幼兒園親自然課程的實踐與思考

在社會不斷發(fā)展和教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@親自然課程的重視程度日益提升。該課程注重幼兒與大自然的緊密聯(lián)系，通過引導(dǎo)幼兒觀察、探索和體驗，培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的熱愛和興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展。然而，幼兒園課程游戲化的實踐過程中存在一些問題，其中最為突出的是課程與自然環(huán)境的脫節(jié)，缺乏對幼兒自然探索和體驗的充分關(guān)注。為了應(yīng)對這一問題，筆者在充分依托豐富鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，與同一教研片區(qū)的30所幼兒園的教師們進(jìn)行了深入的探討，共同分析了幼兒園親自然課程的實踐現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。這些策略旨在為幼兒園親自然課程的實踐提供有益的參考和借鑒，進(jìn)一步推動親自然在學(xué)前教育領(lǐng)域的深入發(fā)展和完善。

尋源溯本，聚焦親自然課程的難點堵點

經(jīng)過審慎的調(diào)研與分析，我們針對“親自然課程實踐”的議題，向教研片區(qū)的30所幼兒園發(fā)放了專項調(diào)查問卷。調(diào)研結(jié)果揭示，當(dāng)前在推進(jìn)親自然課程的過程中，存在若干制約因素，影響了課程的深入實施及其預(yù)期成效的達(dá)成。

首先，問卷反饋，有60%的教師反映課程設(shè)計在融入自然元素方面存在明顯不足。在傳統(tǒng)幼兒園課程設(shè)計中，自然元素往往僅作為輔助性內(nèi)容，導(dǎo)致課程與自然環(huán)境的聯(lián)系不夠緊密，幼兒難以深刻體驗自然的美好與奧秘，進(jìn)而對自然環(huán)境的興趣逐漸減弱。

其次，調(diào)研顯示，46%的教師對親自然課程理念的理解尚不透徹。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師對親自然課程的內(nèi)涵與要求認(rèn)識不夠全面，錯誤地認(rèn)為僅需組織幼兒進(jìn)行戶外游戲與觀察即可。這種片面的理解嚴(yán)重影響了親自然課程實踐的質(zhì)量和效果。

此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，32%的教師認(rèn)為幼兒園的硬件設(shè)施限制了親自然課程的開展。受資金、場地等條件的制約，部分幼兒園無法為幼兒提供充足的自然環(huán)境進(jìn)行探索與體驗，這無疑對親自然課程的實踐構(gòu)成了較大的障礙。

綜上所述，為確保親自然課程的有效實施，我們需要針對上述問題制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，提升教師對親自然課程理念的理解與實踐能力，同時優(yōu)化幼兒園的硬件設(shè)施，為幼兒創(chuàng)造更多與自然互動的機(jī)會。

回歸本色，厘清親自然課程的實踐思路

1.在理解、思辨、內(nèi)省中自我成長

教師是實施親自然課程的核心要素。為了增進(jìn)教師對親自然課程理念的深入理解和全面認(rèn)識，各年級組特別成立了“親自然閱讀組”。教師們通過閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、書籍和經(jīng)典案例，不斷豐富知識儲備，提升個人專業(yè)能力。此外，教師們還積極在幼兒園教研平臺上分享閱讀中遇到的重點與難點，采用集體智慧和經(jīng)驗共享的方式進(jìn)行線上線下研討和學(xué)習(xí)。經(jīng)過理解、分析和內(nèi)化的過程，教師們持續(xù)反思親自然課程實踐中的問題和短板，及時汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化和提升個人的實踐能力和教育教學(xué)水平。

2.在實踐、賦能、激勵中拓寬視野

在推動親近自然課程的進(jìn)程中，教師充分利用團(tuán)隊、家長及社區(qū)等各方資源，為幼兒創(chuàng)造更多元化、更深度的自然體驗機(jī)會。特別是充分利用本地的自然環(huán)境與生態(tài)資源，安排幼兒前往社區(qū)公園、農(nóng)田、果園等自然環(huán)境中觀察探究；同時以幼兒園為課程實施的主要陣地，深入挖掘幼兒的興趣點，并充分考慮其年齡特征，開展多樣化的主題與探究活動。通過這些活動，幼兒在實際操作中更容易親近自然、了解自然、感受自然。此外，幼兒園還應(yīng)通過多元化的教師培訓(xùn)、專業(yè)講座等方式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為親近自然課程的持續(xù)發(fā)展提供堅實的師資保障；通過組織課程設(shè)計評比、親自然課程案例評選以及親自然游戲活動分享等活動，教師對親近自然課程的探索熱情和實踐動力被進(jìn)一步激發(fā)。

3.在相遇、對話、共建中抱團(tuán)發(fā)展

借“相遇”之機(jī)緣，我們積極開展如“自然尋寶記”“自然探險家”“自然小農(nóng)夫”等體驗活動，旨在引領(lǐng)幼兒在自然中尋覓、探索、發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們對自然的熱愛與興趣。此外，我們還組織“對話”活動，誠邀教師、家長、社區(qū)代表等共同探討親自然課程的設(shè)計與實施，鼓勵各方積極發(fā)表觀點與建議，以推動親自然課程的共建與共享?；诮萄泻托姓瑓^(qū)的共建基礎(chǔ)，我們還加強(qiáng)園所間的交流與合作，優(yōu)化內(nèi)部硬件環(huán)境，充分利用周邊資源，不斷完善課程設(shè)計、豐富課程內(nèi)容、提升課程實施效果，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推動親自然課程的持續(xù)發(fā)展。

靶向施策，探索親自然課程的操作路徑

1.優(yōu)化課程設(shè)計，強(qiáng)化自然聯(lián)系

在設(shè)計和實施親自然課程時，我們始終堅守以幼兒為核心的教育理念，全面考量幼兒的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平——構(gòu)建了針對不同年齡段幼兒的親自然課程體系，旨在通過資源課程、遠(yuǎn)足課程、班本課程和主題課程等多種形式，加強(qiáng)與自然的緊密聯(lián)系，深入挖掘自然環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育價值；以自然游戲、自然探索、自然觀察等豐富多彩的活動形式，讓幼兒在自然中自由探索、自由體驗，從而激發(fā)他們對自然的熱愛和興趣。例如，春天組織幼兒走進(jìn)大自然，觀察植物的生機(jī)勃勃；夏天，引領(lǐng)幼兒感受陽光的熱情、雨水的滋潤；秋天，鼓勵幼兒收集落葉、探索昆蟲的奧秘；冬天，讓幼兒欣賞雪花的純潔、體驗冰凌的神奇。通過這些活動，幼兒在親自然的過程中，收獲知識、增長見識，加深對自然的敬畏和熱愛之情。

2.創(chuàng)新教育模式，豐富自然內(nèi)容

在親自然課程的實施過程中，創(chuàng)新教育模式被證明是激發(fā)幼兒好奇心和探究欲的重要一環(huán)。通過融入游戲化、項目制、敘事化等多種教育手段，我們?yōu)橛變涸谧匀画h(huán)境中提供了自由探索與親身體驗的機(jī)會，有效促進(jìn)了他們的自主性和合作意識的培養(yǎng)。如，引入“小熊捉迷藏”“樹葉拼圖”等富有趣味性的活動，有效激發(fā)幼兒的興趣和動力，引導(dǎo)他們積極參與親自然活動。項目制實踐則鼓勵幼兒以小組或個人的形式進(jìn)行探究和實踐，通過深入觀察自然現(xiàn)象和生態(tài)關(guān)系，如每日探究“動植物角”中植物的生長過程、昆蟲的生活習(xí)性等，有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。敘事化表達(dá)則通過講述或繪畫的方式，幫助幼兒表達(dá)在親自然課程中的感受和體驗。我們充分利用每日游戲分享的“碎片時間”，鼓勵幼兒分享自己在自然中的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和感受，或用繪畫的方式表達(dá)自己對自然的理解和認(rèn)識。這一舉措不僅提高了幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還有助于其他幼兒理解和掌握知識，促進(jìn)交流與分享，增加學(xué)習(xí)樂趣和成就感。

3.拓展實踐空間，深挖自然價值

在實施幼兒親自然教育過程中，擴(kuò)大實踐場所是加深幼兒對自然理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在充分利用幼兒園內(nèi)部自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們整合社區(qū)與家庭資源，進(jìn)一步拓寬親自然課程的實踐場所。同時，家庭也扮演著重要的實踐場所角色，家長可以帶領(lǐng)幼兒前往郊外、鄉(xiāng)村等地進(jìn)行親子活動，增加幼兒與大自然的接觸和體驗。通過擴(kuò)大實踐場所，深入挖掘自然的價值，幼兒更好地認(rèn)知自然、感悟自然，環(huán)保意識和生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)。

擴(kuò)點拓面，提高親自然課程的質(zhì)量評價

親自然課程評價旨在深化幼兒與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的自然情感，以及促進(jìn)他們的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過該課程，幼兒得以與自然互動，建立情感紐帶，體驗真實生活，并與同伴和成人共同感受人與自然的和諧共生。

首先，倡導(dǎo)幼兒、教師和家長共同參與親自然課程實踐。這種多方參與的方式能更全面地評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，彌補(bǔ)單一主體評價的局限性，提供更為精確、全面的信息，為后續(xù)活動提供有力的依據(jù)和參考。

其次，拓寬評價載體的渠道，全面評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，包括收集與整理幼兒的課程記錄、作品、游戲分享等內(nèi)容，并結(jié)合個別訪談、一對一傾聽、成長檔案和學(xué)習(xí)故事等多種方式，深入了解幼兒的學(xué)習(xí)過程。

最后，保持評價過程的連續(xù)性。通過持續(xù)觀察與記錄，進(jìn)行長期跟蹤和評估，了解幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，及時發(fā)現(xiàn)并解決潛在問題。

課程結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價，分析活動的優(yōu)缺點。針對活動中出現(xiàn)的問題，尋求改進(jìn)策略，優(yōu)化課程設(shè)計與實施效果。這為后續(xù)活動的開展提供了寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)，有助于不斷完善和提高親自然課程的質(zhì)量。