利用戶外游戲發(fā)展幼兒合作能力

合作游戲是指兩個或兩個以上的個體，為了達成共同的目標而自發(fā)組織組織起來的，并通過明確分工和相互協(xié)作進行的一種結(jié)構(gòu)化的游戲形式。遵循《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，我們將從多元互動、合作要素、評價指導三個維度出發(fā)，探討如何通過戶外游戲這一有效載體，促進幼兒合作能力的發(fā)展。

利用多元互動，建立合作意識

對于幼兒而言，日常的戶外活動并非僅限于體能訓練，更應(yīng)轉(zhuǎn)化為他們所鐘愛的游戲形式。在戶外活動中，幼兒與各類游戲材料的互動，以及他們與同齡伙伴間的交流，均應(yīng)自然地融入其游戲行為之中。

一、幼兒與材料的互動

1.由單一材料轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣牧?/p>

以往我們傾向于按功能性分類投放游戲材料，例如在小操場僅投放騎行類玩具，而大操場則全部投放球類玩具。此類策略導致游戲玩法相對單一，幼兒的活動局限于騎行、投擲等運動。為了豐富幼兒的游戲體驗，我們應(yīng)拋開教師對材料功能的認識，大膽提供預設(shè)目標和無明確要求、無特定任務(wù)的低結(jié)構(gòu)天然材料以及開放式游戲素材資源，讓幼兒能依據(jù)個人興趣自由選擇，使戶外游戲更具教育意義。因此，我們和幼兒一起，收集生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料，例如長短不一的線管、粗細不同的木材、高低錯落的罐子、形狀各異的紙盒、輕重不一的輪胎等。這些材料的獨特之處在于其功能多樣且運用靈活，有助于提高幼兒運用材料的能力，并促進幼兒建立合作的意識。

2.采取差異化難度層次設(shè)計

以往我們投放游戲材料時層次性不夠清晰。例如在場地已有器械的基礎(chǔ)上，我們直接構(gòu)建了游戲內(nèi)容，并立即開始游戲，完全沒有考慮到幼兒之間的能力差異。每個幼兒都是一個獨特的個體，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點及動作發(fā)展水平的不同，提供適合他們發(fā)展的游戲材料。以“好玩的長凳”游戲為例，對于衡能力強、膽子大的幼兒，可以讓他們挑戰(zhàn)高窄不同的路線；而對于平衡能力弱但仍有挑戰(zhàn)愿望的幼兒，他們可能還需要老師的幫助才能完成；還有一些年齡較小、膽子也很小的幼兒，可能根本不愿意參加。針對這些情況，我們要先與幼兒商討長凳的寬窄以及搭建的高度等問題，再讓幼兒自主選擇材料并合作完成搭建。這種互動方式不僅能夠提高每個幼兒參與游戲的熱情，還能促進幼兒的合作能力。

二、幼兒與幼兒的互動

以戶外“運球”游戲為例，教師需要準備一定數(shù)量且對折后的A4卡紙、小球以及籮筐。

1.利用游戲規(guī)則樹立合作意識

合作是游戲的重要隱藏規(guī)則。將教師制定具體規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾魃塘恳?guī)則，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和合作精神。通過運球游戲，教師可以引導幼兒思考如何利用現(xiàn)有材料將小球又快又穩(wěn)地運到對面的籮筐里。當幼兒提出互相配合的建議時，表明他們已經(jīng)開始意識到合作的重要性，并且初步形成了合作意識。

2.利用游戲目的提升合作意識

運球游戲的目的是通過規(guī)定時間內(nèi)將球成功運送至對面籮筐內(nèi)，以數(shù)量最多者為勝。在游戲過程中，幼兒們從最初的兩兩合作，逐步發(fā)展到三人合作，并最終探索出多人協(xié)同運球的創(chuàng)新方法。該方法的關(guān)鍵在于巧妙利用卡紙的重疊連接，構(gòu)建出一條從高到低的順暢運輸管道。當小球被放入這條精心設(shè)計的管道時，便能以既快速又穩(wěn)定的方式被運送到對面的籮筐中。幼兒們運球的數(shù)量越多，便越能體現(xiàn)出他們之間的合作意識和團隊協(xié)作能力。

綜上所述，幼兒間的互動不僅能夠引導他們學會合作，有效推動游戲進程，還有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識，進一步促進同伴之間合作能力的發(fā)展。

把握合作要素，創(chuàng)設(shè)合作情境

在戶外游戲活動中，教師應(yīng)把握游戲材料易獲取、玩法簡單易行的特點，對其進行有選擇性運用。同時，教師應(yīng)深入探討游戲中所能涉及的合作要素，并能有效結(jié)合核心要素，如共同目標設(shè)定、合理分工、高效配合能力以及良性沖突處理等設(shè)計游戲內(nèi)容。這樣的游戲設(shè)計方式，才能有助于形成一系列游戲主題包，進而促進幼兒合作能力的發(fā)展。

1.制定目標

在游戲過程中，首要步驟是確立明確的目標。這個目標必須確保個人目標與團隊目標保持一致，以形成共同的目標意識，這是實現(xiàn)有效合作的基礎(chǔ)。同時這個共同目標須著重強調(diào)團隊合作的重要性，確保游戲的最終目的是促進團隊目標的實現(xiàn)，而非個人的單獨勝出。

以“踩圈”游戲為例，幼兒需自主形成三人小組，在聽到“紅色大圈”的指令后，三人需迅速協(xié)作找到目標圈并穩(wěn)定站立。若幼兒未能成功占據(jù)圈內(nèi)或保持平衡，則視為失敗。此游戲的主要目的在于鍛煉幼兒的平衡感和單腳站立的能力，同時通過共同完成目標，強化其團隊意識和協(xié)作技巧。所需的游戲材料為大小不一、顏色各異的圈，需在游戲開始前隨機擺放在場地上。在游戲過程中，幼兒們展現(xiàn)出了較高的默契度和團隊協(xié)作能力，但在單腳站立保持平衡方面仍有待提升。

2.學會分工

在游戲過程中，隊員之間的分工是基于共同目標的設(shè)定而展開的，這種分工是確保團隊成員能夠有效合作的關(guān)鍵所在。在設(shè)計游戲分工時，必須充分考慮到每個成員的優(yōu)勢和特長，以便能夠充分發(fā)揮他們的潛力，同時避免他們的劣勢對游戲進程造成不利影響。通過這樣的分工設(shè)計，可以更加高效地實現(xiàn)游戲目標，提升整個團隊的協(xié)作效率以及鞏固游戲成果。

以“摘運蘋果”游戲為例，此游戲包含兩個核心環(huán)節(jié)：一是高位采摘蘋果，二是運送蘋果。兩隊將在同一時間出發(fā)，以競賽的形式進行摘運，首先完成摘運任務(wù)的隊伍將被視為獲勝方。游戲的主要目標在于通過跑跳等動作練習，提升幼兒的身體素質(zhì)，并教導他們分工合作的重要性，以培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。為確保游戲順利進行，需要準備一些懸掛高度適中的蘋果作為游戲道具，并準備一定數(shù)量的籃子以供幼兒使用。在游戲開始前，教師需根據(jù)幼兒的身體條件進行有針對性的分組，每組包括1名高個幼兒和5名相對較矮的幼兒。

在游戲開始前，幼兒需觀察蘋果懸掛的高度，并在小組內(nèi)部進行討論，以決定每個成員的具體分工。游戲開始后，幼兒通過不斷的合作嘗試，對比不同分工方式的效果，以找到最優(yōu)的分工策略，即高個幼兒負責采摘，而相對較矮的幼兒則負責運送蘋果。在明確各自的職責后，幼兒們配合默契，快速而高效地完成摘運任務(wù)，展現(xiàn)出良好的合作能力。

3.注重配合

在游戲過程中，幼兒們?yōu)榱送瓿晒餐娜蝿?wù)，需要明確分工并協(xié)調(diào)行動。這種協(xié)調(diào)一致的行動是有效合作的核心要素。因此，在設(shè)計游戲配合要素時，我們非常注重通過多次游戲的磨合，來提升幼兒之間的配合默契度，以確保他們更好地協(xié)作完成任務(wù)。

以雙人配合的方式進行游戲“勇闖冒險島”，其中一名幼兒負責發(fā)出動作指令，另一名幼兒則需蒙上眼睛，依照指令進行闖關(guān)。在游戲過程中，蒙眼的幼兒需避免觸及紅繩——一旦觸碰，即判定闖關(guān)失敗。此游戲旨在通過鍛煉幼兒的鉆爬技能以及相互間的協(xié)作與配合，提升他們的合作能力。所需的游戲材料包括輪胎、墊子、立體山洞、闖關(guān)線路以及眼罩。在游戲開始前，教師需確保幼兒兩人一組，并對場地進行適當?shù)牟贾谩?/p>

參與這一團隊合作游戲的幼兒，在游戲過程中會多次面臨具有挑戰(zhàn)性的鉆爬環(huán)節(jié)。隨著游戲的深入進行，他們不斷優(yōu)化指令，嘗試從對方的角度思考問題，逐漸掌握各種配合技巧，最終較好地完成游戲。通過這一過程，他們的執(zhí)行能力和合作能力得到了明顯的提升。

4.解決沖突

在游戲環(huán)境中，幼兒們會展現(xiàn)出各自獨特的思考和愿望。當他們的觀點或意愿產(chǎn)生分歧時，沖突便會自然產(chǎn)生。然而，沖突并非全然負面，它實際上是推動有效合作的關(guān)鍵。在構(gòu)建涉及沖突解決元素的游戲時，我們必須確保游戲能夠識別并妥善處理這些沖突，以促進幼兒們在游戲中的互動與合作。

以“小馬運糧食”游戲為例，幼兒需推著小車從相對方向同時出發(fā)，每隊各8人，每組備有40只沙包。小車必須通過由奶粉罐圍合的狹窄通道（僅限一輛小推車通過），若兩人相遇則均無法通過，此時需雙方協(xié)商以輪流通過的方式完成任務(wù)。此游戲旨在鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，并通過解決在狹窄通道中相遇的沖突情境，培養(yǎng)他們的合作能力。

在實際游戲過程中，大部分幼兒展現(xiàn)出了良好的身體協(xié)調(diào)能力，能夠熟練操控小車。面對相遇的沖突情境，他們能迅速發(fā)現(xiàn)問題，并通過兩兩協(xié)商的方式找到解決辦法，最終成功完成游戲任務(wù)，達成預設(shè)的活動目標。

基于評價指導，鞏固強化合作能力

游戲環(huán)節(jié)后的評價指導，反映了幼兒與游戲材料的深度交流、幼兒同伴間的互動對話以及幼兒與教師之間的指導反饋。這種“雙重互動”的評價機制，不僅能夠幫助幼兒系統(tǒng)地回顧游戲過程，還能使幼兒認識自身當前的“發(fā)展?jié)摿^(qū)”，從而為后續(xù)的學習與發(fā)展提供有力的支撐。

教師的評價指導是建立在深入觀察幼兒行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)鼓勵幼兒主動觀察自身的游戲行為，并通過視頻回顧、現(xiàn)場體驗以及經(jīng)驗拓展等方式對游戲過程進行深入描述。

以踩圈游戲為例，當幼兒在游戲中探索出單腳站立、抱團、抬花轎等創(chuàng)新方法時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)幼兒的探索精神和自信心。而在勇闖冒險島游戲中，當幼兒因配合不當而屢屢失敗，產(chǎn)生負面情緒時，教師則應(yīng)當敏銳地捕捉到這一時機，介入指導，引導幼兒反思并優(yōu)化游戲策略，提升合作能力。同樣，在小馬運糧游戲中，當幼兒面臨推車相撞、發(fā)生沖突等無法自行解決的問題時，教師也應(yīng)及時介入，指導幼兒學會如何協(xié)商解決問題，進而推動游戲順利進行。

經(jīng)過長期的戶外游戲?qū)嵺`，我們深刻體會到了戶外游戲所蘊含的獨特價值。通過精心組織和實施戶外游戲，幼兒共同目標設(shè)定、分工協(xié)作、沖突解決等關(guān)鍵能力不僅被提升，而且在社會交往方面取得了顯著進步，自信心也得到了極大提升。作為教師，我們有責任繼續(xù)深入研究，積極發(fā)掘戶外游戲中的合作核心要素，以充分激發(fā)幼兒的潛能。