游戲教學(xué)：談?dòng)變河螒蚧顒?dòng)中的教育策略

著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“在童年時(shí)期，游戲是一樁正當(dāng)?shù)氖聝?，兒童甚至在做重要工作的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常做游戲，兒童的整個(gè)生活也就是游戲?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒生活中的主要活動(dòng)就是游戲——他們按照自己的想法和意愿，選擇生成自己喜歡的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中形成自己獨(dú)特的行為方式，同時(shí)發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，提高社會(huì)交往技能，獲得自身發(fā)展的各類感性經(jīng)驗(yàn)，他們是如此的自主、快樂(lè)、和諧。但是，在實(shí)際組織和實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師不知不覺(jué)出現(xiàn)了“重課程輕游戲”的傾向，忽略了幼兒自主自發(fā)的游戲活動(dòng)。

這個(gè)時(shí)候，作為孩子們的老師，正在想些什么？又該做些什么？筆者從游戲的特征、幼兒園游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題以及教師在游戲中應(yīng)該如何推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、運(yùn)用怎樣的教育策略等方面提出了自己的一些看法，供大家交流探討。

游戲的特征

1.游戲是自由自發(fā)自主的活動(dòng)

三個(gè)“自”是游戲最本質(zhì)的特征。從游戲的過(guò)程分析：幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定游戲內(nèi)容、布置場(chǎng)景、選擇游戲材料和游戲伙伴，決定使用活動(dòng)材料的方法；也可以根據(jù)自己的想法和同伴協(xié)商，改變游戲原來(lái)的規(guī)則，制定新的游戲規(guī)則，根據(jù)自己的興趣和意愿參與游戲過(guò)程。讓幼兒真正體驗(yàn)到自己是游戲的主人。例如，他們自愿結(jié)伴在草地上捉迷藏、找螞蟻、撿落葉，從中體驗(yàn)無(wú)窮的樂(lè)趣。

2.游戲是假想情景生活的活動(dòng)

兒童的游戲是想象與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。幼兒根據(jù)情節(jié)的需要扮演警察，把活動(dòng)室一角當(dāng)作醫(yī)院，把木棍當(dāng)成筷子……可見(jiàn)這些都是幼兒對(duì)真實(shí)生活的模仿和再創(chuàng)造。

3.游戲是積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)

積極主動(dòng)、好奇探究不僅是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特征。在游戲活動(dòng)中，幼兒能夠控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，并從中獲得愉悅感和自豪感。

明確了上述三點(diǎn)游戲特征，有利于教師在順應(yīng)幼兒天性的前提下，有針對(duì)性地予以支持和鼓勵(lì)——引導(dǎo)幼兒在自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是在具體實(shí)施游戲教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題。

幼兒園游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)游戲的主人——幼兒想法尊重不夠

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“教師要耐心傾聽(tīng)，尊重幼兒的想法。”但是在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。例如，社會(huì)區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自由交往的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給教師的指導(dǎo)帶來(lái)了很大難度。幼兒在游戲活動(dòng)中的自由程度越大，產(chǎn)生沖突的可能性就越大，這時(shí)教師就會(huì)忙于扮演“平息事端”的調(diào)節(jié)者角色。面對(duì)幼兒之間互相爭(zhēng)搶玩具或哭鬧告狀等現(xiàn)象，教師都會(huì)順理成章地出面解決矛盾。這時(shí)教師就忽視了幼兒的想法，按照自己的主觀臆斷來(lái)平息事端，甚至忽視幼兒的內(nèi)心感受。

3.對(duì)游戲的過(guò)程——情節(jié)發(fā)展觀察不夠

在游戲過(guò)程中，教師要做一個(gè)觀察者，即通過(guò)觀察去了解幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，捕捉活動(dòng)中存在的教育契機(jī)，接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，給予支架式回應(yīng)，并以某種形式再拋還給幼兒。這些都需要教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉信息，了解幼兒的需求。但在實(shí)際的游戲過(guò)程中，教師往往做得不夠，主要原因就是教師不知道觀察的方法，不明確從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察幼兒的游戲水平。同時(shí)，有些教師認(rèn)為，幼兒是根據(jù)自己的意愿和想法自主選擇游戲材料和游戲伙伴發(fā)起游戲的，只要不出安全問(wèn)題，就跟教師無(wú)關(guān)，具體表現(xiàn)為教師完全沒(méi)有觀察游戲的意識(shí)。

4.對(duì)游戲的指導(dǎo)——介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們常常會(huì)看到當(dāng)某個(gè)幼兒正十分專注于游戲活動(dòng)時(shí)，教師突然生硬地介入活動(dòng)情景中。在介入前，教師并不了解游戲活動(dòng)的進(jìn)程，也沒(méi)有征求幼兒的同意，而是擅自強(qiáng)硬而突兀地介入，很顯然這樣的行為已經(jīng)打斷了幼兒的自主游戲——教師扮演了一個(gè)強(qiáng)制性的指導(dǎo)者角色。

5.對(duì)游戲的評(píng)價(jià)——方法方式比較單一

游戲活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)及時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的重要方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己在游戲中的行為或成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以教師自然會(huì)以活動(dòng)區(qū)的成果來(lái)界定幼兒的游戲水平，即教師忽略了每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)，采用了比較單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜上，在幼兒園游戲教學(xué)中確實(shí)存在著一些問(wèn)題。作為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者——教師該如何用教育的眼光來(lái)看待幼兒的游戲行為，運(yùn)用怎樣的教育策略在最適宜的時(shí)間推進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是值得我們思考的。

教師在游戲教學(xué)中的教育策略

一、尊重支持幼兒在游戲中的意愿

每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的意愿和想法。在按照幼兒意愿開展游戲活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出較高的自主性。作為教師，我們應(yīng)予以尊重和理解，切忌用成人的眼光看待幼兒的游戲，甚至制止幼兒的游戲。

【案例1】孩子們都熱衷于玩“娃娃家”，在這些日子里，他們通過(guò)各種渠道收集了各種各樣的廢舊物品，可謂是五花八門，鞋盒、牛奶罐、餅干箱等不計(jì)其數(shù)。我看到后對(duì)孩子們說(shuō)：“怎么這么多東西？這些東西可以用來(lái)干什么？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“這個(gè)可以當(dāng)娃娃家的床，這個(gè)可以當(dāng)桌子……”可是娃娃家已經(jīng)沒(méi)有空間再放置這些物品了，我心想：不如讓孩子們開個(gè)超市。正想說(shuō)出口時(shí)，樂(lè)樂(lè)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們可以再開一個(gè)娃娃家！你看，小朋友都要來(lái)玩娃娃家?！?/p>

分析：我很慶幸沒(méi)有將自己的想法立即告訴幼兒，而是允許他們根據(jù)自己的喜好和生活經(jīng)驗(yàn)提出再搭建一個(gè)娃娃家。作為教師，我尊重幼兒的意愿，努力讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)開展自己喜歡的游戲活動(dòng)。

二、觀察分析幼兒在游戲中的行為

教師對(duì)幼兒游戲的觀察不僅能為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境提供幫助，而且還是教師參與幼兒游戲、進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提條件。教師應(yīng)該有觀察幼兒的意識(shí)，并重視對(duì)幼兒游戲的觀察——觀察幼兒在游戲中做了什么、幼兒這一行為體現(xiàn)出怎樣的發(fā)展水平、為什么會(huì)做出這種行為、這樣做對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值……下面簡(jiǎn)單列舉我收集整理資料后的教師觀察記錄表（見(jiàn)表1）。

教師可以對(duì)照具體內(nèi)容對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字描述（見(jiàn)表2），也可以是一周內(nèi)觀察1～2個(gè)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的游戲水平隨時(shí)調(diào)整觀察內(nèi)容。這五個(gè)方面做得比較深入后，可以將觀察內(nèi)容擴(kuò)充到交往能力、想象能力、創(chuàng)新能力、探究能力、觀察能力、表現(xiàn)能力等。

三、介入指導(dǎo)幼兒在游戲中的水平

有效指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)是師幼共同參與、相互學(xué)習(xí)的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，因此，在具體的游戲活動(dòng)中，教師要樹立正確的教育理念，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，有效指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，不斷提高游戲教學(xué)的有效性。

一般情況下，教師在幼兒園游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)常常會(huì)出現(xiàn)三種態(tài)度：其一，由于自身對(duì)游戲中幼兒的行為水平?jīng)]有把握，而出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象；其二，教師積極參與幼兒的游戲，但是不知道如何指導(dǎo)幼兒；其三，教師過(guò)于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為水平與教師所預(yù)期的行為不一致，教師就要立即在游戲中尋找個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，并將教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加在幼兒身上，也就是所謂的功利化干預(yù)。

【案例2】美工區(qū)活動(dòng)開始了，今天彤彤想用各種材料制作獅子的頭發(fā)。她先找來(lái)蛋糕盤、扭扭棒、剪刀、卡紙等操作材料，然后一個(gè)人安靜地操作起來(lái)。彤彤先在卡紙上畫了獅子的眼睛，然后小心翼翼地剪下來(lái)，再用膠水去粘貼。接著她找出一根木棒，試圖用木棒給蛋糕盤戳個(gè)洞，并將扭扭棒穿進(jìn)洞內(nèi)做成獅子的頭發(fā)，但是她費(fèi)了好大的力氣，還是無(wú)法用木棒給蛋糕盤戳個(gè)洞。我有點(diǎn)著急地說(shuō)：“你可以用剪刀來(lái)戳洞啊？”并順勢(shì)將剪刀遞給她。“老師，我想再試一試！”彤彤用期盼的眼光看著我……

分析：“老師，我想再試一試。”這句話引發(fā)了我的思考。我急于介入，試圖給幼兒提供支架式教學(xué)，引導(dǎo)她采用另一種方式繼續(xù)游戲，但是我的介入似乎有點(diǎn)早?！霸试S幼兒出錯(cuò)，期待幼兒的發(fā)現(xiàn)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)退到幼兒的身后，多一點(diǎn)觀察、了解與等待，做幼兒游戲時(shí)的旁觀者和參謀者。

四、正面評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的表現(xiàn)

對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是成功開展游戲活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)不僅能拓展游戲內(nèi)容，深化游戲情節(jié)，還有助于為下次游戲提出新要求，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師評(píng)價(jià)分為書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)兩種形式。書面評(píng)價(jià)主要是對(duì)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的探索、專注、交往與合作、遵守規(guī)則和對(duì)游戲材料的體驗(yàn)情況予以評(píng)價(jià)，它同時(shí)也是口頭評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)?？陬^評(píng)價(jià)除了在活動(dòng)結(jié)束采用外，主要在幼兒園活動(dòng)時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)中，但無(wú)論采用哪一種評(píng)價(jià)形式，教師都要關(guān)注幼兒的日常游戲表現(xiàn)，并在幼兒真實(shí)的生活和游戲情景中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)每位幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)幼兒的積極性和自信心，從而激起幼兒再次游戲的愿望。

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要以《指南》理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，有計(jì)劃地觀察幼兒的游戲興趣，了解他們的游戲需要，調(diào)整自身的角色定位，在既支持幼兒自主選擇又保證幼兒進(jìn)行多樣化游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒的全面均衡發(fā)展。