幼兒閱讀空間設計之我見

閱讀對于人的成長具有深遠影響，能夠極大地豐富個體的閱歷和經歷，使原本單純、貧乏的心靈逐漸變得充沛、充實和豐盈。為幼兒提供一個專門的閱讀空間，關鍵在于營造一個潛移默化的閱讀環(huán)境，使幼兒在日常的接觸中逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。

挖掘資源，打造無邊界的閱讀空間

閱讀資源是實現(xiàn)閱讀目標不可或缺的條件，對于提升閱讀效果具有至關重要的作用。我園在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，對閱覽室進行了精心布局和書籍配置，力求將其打造成為一個無邊界的閱讀空間。這樣的環(huán)境將幫助幼兒更好地沉浸在書香氛圍中，使幼兒自然而然地培養(yǎng)起良好的閱讀習慣。

1.空間更“兒童”

優(yōu)化閱讀環(huán)境是增進閱讀滿足感的關鍵舉措。在規(guī)劃空間布局時，我們堅持以兒童為中心的原則，激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性，并鼓勵他們主動搜集多樣化的材料，勇敢提出自己的設想。例如，我們提供了小墊子和小沙發(fā)等舒適的設施，以便幼兒能以最放松的姿態(tài)投入閱讀；同時，我們還設計了適合幼兒身高的專屬書架，將繪本有序地展示在幼兒的視線范圍內且封面朝上，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的秩序感，更能通過豐富多彩的封面設計激發(fā)他們對閱讀的興趣。此外，我們還隨時滿足幼兒表達表征的需求，鼓勵他們與同伴共同商討制定規(guī)則，用自己的方式表達和理解這些規(guī)則。

2.空間更“融合”

根據(jù)幼兒的認知特點和發(fā)展階段，我們精心構建了一個集欣賞、表達和創(chuàng)作于一體的幼兒閱讀環(huán)境，巧妙地融合了聽、說、讀、寫、畫等多種元素。例如，我們通過推薦優(yōu)秀圖書，激發(fā)了幼兒從個體到群體的閱讀熱情。他們欣賞了《小豬變形記》《獨一無二的你》《小黑魚》和《大腳丫跳芭蕾》等精美的繪本。通過閱讀，幼兒不僅討論了自己的獨特之處，還勇敢地面對了自己的不足和缺點。

為了豐富幼兒的閱讀體驗，我們還將閱讀與益智活動相結合，利用故事內容和形象設計了拼拼樂、趣玩九宮格等智力游戲。同時，我們也將閱讀與創(chuàng)意活動相結合，鼓勵幼兒對故事進行想象和創(chuàng)造。在這個閱讀空間中，我們跟隨幼兒的興趣和需求，設置了多樣化的區(qū)域，以滿足他們不同的個性化需求。

幼兒在這個環(huán)境中可以靜心閱讀、自信表達、勇敢表現(xiàn)。他們從初步接觸繪本，到深入理解故事內涵，再到通過表達和創(chuàng)造將繪本內容內化于心。在這個過程中，幼兒不僅感受到了繪本所傳遞的力量和美好，還在潛移默化中提升了自身的綜合素質。

3.空間更“開放”

盡管閱覽室的空間有限，但其提供的閱讀環(huán)境卻極為寬敞。為了滿足幼兒對于更開放的閱讀空間的需求，我們巧妙地運用了各種空間布局——通過打通室內與室外的連接，設計出了錯落有致的立體閱讀區(qū)。同時，我們充分利用了大廳、過道以及走廊等公共空間，有效擴展了幼兒的閱讀空間。在這樣的環(huán)境下，幼兒不僅能夠安心地閱讀，還可以在閱覽室內進行多種活動，如討論、繪畫、游戲等。此外，幼兒園內的各種自然景觀和人文元素，也成為了幼兒閱讀之外的寶貴教育資源。

在“特別的我”活動中，幼兒通過閱讀有關自我認同的書籍，不僅增強了對自我價值的認識，還在戶外的“祝幼影院”建構游戲中，學會了分工合作，他們共同搭建舞臺，從而收獲了快樂與自信。此外，我們還積極開展了圖書漂流活動，讓這些幼兒精心挑選的繪本像小船一樣，傳遞給同伴。通過這些活動，幼兒在游戲中感受到了更為廣闊的閱讀空間，分享了閱讀的樂趣，也體驗到了閱讀帶來的成就感。

打破思維，支持有體驗的閱讀過程

在陶行知先生“六大解放”理念的啟發(fā)下，我們摒棄了傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，讓圖書不再局限于“閱讀”的范疇，而是變得更為生動、多元和互動。通過創(chuàng)新的方式，圖書不僅可以閱讀，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在“玩”中體驗，在“畫”中表達，在“演”中感悟。而且這樣的“閱讀”方式更能培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

1.會看 我們邀請家長參與閱讀活動，為此特別策劃了“故事媽媽”分享會。這一活動匯聚了來自各行各業(yè)的女性，以閱讀為橋梁，共同構建家園合作閱讀的新模式，有效提升了幼兒的閱讀品質。在“特別的我”主題閱讀期間，黃宸媽媽為幼兒深情講述了《大腳丫跳芭蕾》這一感人故事，以此激勵幼兒堅守自己的夢想。在家長與教師的引導下，我們根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需求，在餐后時光、自由活動等時段，引領幼兒走進閱覽室，鼓勵他們自主挑選與“特別的我”相關的繪本。借助圖示引導及教師鼓勵，幼兒學習了繪本的結構，掌握了逐頁翻閱的方法，深入理解了繪本內容，充分感受了故事的魅力。

2.敢說 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要鼓勵幼兒敢說、想說、喜歡說。因此，我們在閱覽室共同創(chuàng)建了一個名為“繪說繪享”的活動區(qū)域。在這里，幼兒得以自由地表達他們對所觀察、思考和想象的事物的理解。在“特別的我”這一主題活動中，幼兒主動閱讀了繪本《咕嘰咕嘰》。在活動中，他們不僅大膽地做出選擇，還清晰地闡述了關于“留”與“不留”蛋的觀點，并詳細解釋了各自的理由。當故事中的鱷魚面臨關鍵抉擇時，幼兒更是積極發(fā)表自己的看法。通過這一過程，幼兒不僅鍛煉了表達能力，還深入理解了包容與珍惜的價值。

3.樂想 我們應關注幼兒的發(fā)展動向，確保他們不僅熱愛閱讀，而且能夠基于故事的某些情節(jié)推測故事的發(fā)展脈絡，從而領略文學語言的魅力。在“特別的我”主題閱讀活動中，幼兒創(chuàng)作了“糟糕，長條紋啦”“小豬變形記”和“獨一無二的你”等故事。他們運用畫筆、橡皮泥等材料，通過剪貼、繪畫等方式，為這些故事配上了生動的插圖，最終制作成了獨具特色的圖畫書。此外，幼兒還勇于模仿，在繪本劇“你很特別”的表演中，他們展現(xiàn)出自信和從容的態(tài)度，用自己的方式演繹著獨特的自我。

關注發(fā)展，建構有生長的知識經驗

我們積極引導幼兒在不同功能區(qū)域接觸豐富多樣的文學作品，助力幼兒構建具有發(fā)展?jié)摿Φ闹R體系與實踐經驗。

一、“參與”有深度

我們始終秉持著激發(fā)幼兒主動學習的理念，鼓勵他們在與環(huán)境的互動中，用自己的學習方式，積極、自主地汲取新的知識和經驗。例如，在創(chuàng)作區(qū)域，幼兒有機會通過親手制作《特別的我》圖書，將語言活動和繪本閱讀引向深入。這一過程不僅鍛煉了他們的記憶、表達和整理思維的能力，更為他們提供了一個交流分享的平臺。而在表演區(qū)，幼兒則以靈活自由、直觀生動的方式演繹故事內容，從而加深對故事的理解和感受。從閱讀到制作，再到表演，幼兒在親身參與的過程中，既體驗到了閱讀的樂趣，又使得閱讀活動更加豐富多彩。

二、“指導”有廣度

傳統(tǒng)的幼兒閱讀活動，主要依賴于視覺獲取知識與經驗。然而，考慮到幼兒的年齡特性及其成長需求，我們對幼兒閱讀的方式進行了優(yōu)化，同時在指導方法上，也形成了獨具一格的策略。

1.了解幼兒

在閱讀過程中，教師應將閱讀時間還給幼兒，允許他們自主地吸收文本信息，獨立地構建文本意義。例如，在幼兒自主閱讀《小豬變形記》一書時，他們通過了解小豬變形的方法和過程，形成了自己的獨特見解和想法。他們會想：小豬為什么要變形？變形后的小豬是否真的快樂？變形對于小豬來說意味著什么？這些問題都是幼兒在閱讀過程中自主產生的，也是他們獨立思考和解讀文本的表現(xiàn)。

2.放開幼兒

教育的重要任務在于啟迪心靈。在閱讀空間中，幼兒的閱讀行為日趨豐富，他們不僅能夠獨立閱讀，還能根據(jù)自己興趣選擇討論、創(chuàng)作或者表演。書本作為一個媒介，將閱讀與其他領域，如美術、音樂、益智等相結合，幼兒通過創(chuàng)造、想象、發(fā)現(xiàn)與探索，體驗到閱讀的快樂，在閱讀的世界中不斷成長與進步。

3.尊重幼兒

幼兒階段的閱讀特點在于其短暫性與形象性。為了避免單一閱讀方式導致幼兒的厭倦感，我們在閱讀空間內設計了多元化的活動，如觀看、講述、繪畫和演繹等。此外，我們還特別策劃了“故事媽媽”分享會、“圖書漂流”活動、“繪本打卡”挑戰(zhàn)以及“故事表演”等形式，旨在將閱讀融入幼兒日常生活的方方面面，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習慣。

創(chuàng)設幼兒園的閱讀空間，旨在培育幼兒的閱讀習慣，促進其通感能力的發(fā)展，增強對事物發(fā)展的洞察力。閱讀需要時間與過程的沉淀，在構建的無邊界閱讀空間中，我們通過多元化的途徑和層次，全方位激發(fā)幼兒的感官體驗，引導幼兒愛上閱讀，享受閱讀的樂趣。愿閱讀的種子在幼兒們心中生根發(fā)芽，茁壯成長！