幼小銜接中前書寫技能培養(yǎng)三部曲

目前，幼小銜接已成為教師、家長、幼兒以及社會關(guān)注的熱點話題，其中最困擾家長的就是幼兒握筆姿勢不對、書寫習(xí)慣不好、書寫速度慢、不理解符號含義等問題。為此，筆者將從握筆姿勢的培養(yǎng)、繪畫日記的養(yǎng)成、符號記錄的提升等方面探討如何培養(yǎng)幼兒良好的前書寫技能，以期為幼小銜接中良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

“前書寫”這一詞匯對于幼兒教育者來說并不陌生，其含義是指幼兒所進(jìn)行的非正式書寫活動。前書寫不同于寫字，而是幼兒運用圖畫、符號或文字，通過繪畫或涂寫表達(dá)信息、傳遞信息，與身邊的同伴及成人分享交流當(dāng)下思想、情感和經(jīng)驗的游戲或?qū)W習(xí)活動。它摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意的符號，幼兒所書寫的東西常常與特定的場景有關(guān)，只有在了解這些場景的前提下才可以閱讀和理解，它是和口頭語言一起用來與周圍人進(jìn)行交流的伴隨物。前書寫技能培養(yǎng)是幼小銜接的重要內(nèi)容，能為幼兒進(jìn)入小學(xué)過渡到字形辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過正確握筆涂、畫、寫而養(yǎng)成的良好書寫習(xí)慣，能夠有效激發(fā)幼兒對文字符號的興趣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫漢字做好準(zhǔn)備。因此，良好的前書寫習(xí)慣強調(diào)的是過程性的積淀，是對幼兒好奇心的滿足及書面語言表達(dá)興趣的激發(fā)，是一種對書寫常態(tài)化的體驗及持久經(jīng)驗的獲得。

第一步：潛移默化養(yǎng)成良好握筆姿勢

1.拿湯匙吃飯：為握筆姿勢埋伏筆

幼兒從進(jìn)入小班開始就要學(xué)著自己吃飯、自己拿湯匙。剛開始，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒拿湯匙的姿勢五花八門——有的掌心向下，有的掌心向上，還有的用整只手握住勺柄……這時教師可以用兒歌的形式幫助幼兒掌握正確拿湯匙的方法：“小湯匙真正好，幫助娃娃吃飽飽；拇指食指和中指，捏著勺柄輕輕舀?！苯處熇貌颓叭齼煞昼姷臅r間引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊做動作，幼兒進(jìn)餐后，再有針對性地幫助個別幼兒糾正拿湯匙的手法。對于個別較難改正的幼兒，教師可以和家長取得聯(lián)系，告知家長拿湯匙的姿勢正確與否直接決定了幼兒后期的握筆姿勢，這樣家長一定會注意對幼兒錯誤姿勢的糾正。正確的拿湯匙姿勢，不僅能鍛煉大拇指、食指和中指的靈活配合能力，同時也鍛煉了小手肌肉，為前書寫的萌芽埋下了伏筆。

2.抓握油畫棒：為正確握筆打基礎(chǔ)

小班時期幼兒學(xué)會了如何正確拿湯匙，那么抓握油畫棒也就顯得輕松了許多，油畫棒的使用需要大拇指、食指和中指的協(xié)調(diào)配合，尤其是在涂鴉、涂色階段。在這一階段，教師要把關(guān)注點放在幼兒抓握油畫棒的手法上，這時，教師就會發(fā)現(xiàn)能正確抓握油畫棒的幼兒，在涂色及畫線條方面比不能正確抓握油畫棒的幼兒涂的色更清晰、畫的線條更直。為此，訓(xùn)練幼兒抓握油畫棒可以有效提升幼兒手指協(xié)調(diào)及控制能力，為前書寫奠定基礎(chǔ)。

3.握捏水彩筆：為握筆養(yǎng)成儲能量

水彩筆的使用可以說是握筆的開始，這一階段也是培養(yǎng)幼兒握筆姿勢的新階段。因此，教師要特別注意糾正幼兒第一次用手抓握水彩筆的姿勢。在這一階段，幼兒畫什么、怎么畫都不重要，但是教師一定要把使用水彩筆的正確方法教授給幼兒。例如，指導(dǎo)幼兒將食指、拇指捏著，中指、無名指托著，小拇指背后藏著，齊心協(xié)力畫著。這些好習(xí)慣養(yǎng)成了，握筆的習(xí)慣就自然天成了。但是，需要注意的是因為幼兒的年齡特征所致，手指力度不夠，因此，幼兒的握筆時間不宜過長，否則容易疲勞或造成指關(guān)節(jié)塌陷。為解決這一問題，教師可在幼兒觸手可及的地方提供部分握筆器供幼兒自主使用。

第二步：持之以恒培養(yǎng)繪畫日記習(xí)慣

古人都喜歡把書寫和繪畫聯(lián)系在一起，往往書畫不分家。小學(xué)時期訓(xùn)練書寫，幼兒時期訓(xùn)練畫畫，畫畫的過程需要使用到抓、握、撕、貼、剪等基本技能，離不開手眼協(xié)調(diào)控制——美術(shù)活動是幼兒前書寫的基礎(chǔ)階段，這一階段的幼兒需要歷經(jīng)涂鴉到美術(shù)活動再到前書寫的過程。而繪畫日記是最常態(tài)化的一種記錄游戲、故事、趣事、愿望的方式，因此，教師需要為幼兒提供繪畫所需的材料，指導(dǎo)幼兒記錄繪畫日記中的趣事，引導(dǎo)幼兒相互閱讀各自的繪畫日記，善于觀察解讀同伴的繪畫日記，這樣才能提高幼兒繪畫的積極性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。

1.激發(fā)繪畫日記興趣

繪畫是幼兒最喜歡的一種活動，不但每位幼兒關(guān)注的繪畫重點不同，而且教師贊賞幼兒繪畫作品的切入點也會直接影響幼兒的發(fā)揮。有的教師關(guān)注幼兒繪畫作品的本身，即造型美不美、涂色均勻不均勻、畫面干凈不干凈等。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好，有所側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)——鼓勵幼兒隨時隨地帶上記錄單或者繪畫日記本，引導(dǎo)幼兒把自己認(rèn)為有趣的游戲、事情、問題、想法等第一時間記錄下來。在記錄的過程中，許多幼兒可能會因為某個事物不夠形象一時無法記錄而放棄，這個時候便需要教師教授適宜的方法以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)記錄。例如，當(dāng)幼兒不知該如何表示向上的時候，教師可以提示：“可不可以畫個朝上的箭頭?！睗u漸地，幼兒就知道向下可以用向下的箭頭表示。還有幼兒會覺得自己的作品沒有他人的好，而常常把自己的繪畫作品遮擋起來不給教師看，漸漸地，幼兒會產(chǎn)生自卑感，不再愿意動手繪畫，繼而越不畫就越生疏越不敢動手，這時教師便要抓住幼兒的心理特征，把握介入時機，保護(hù)幼兒的自尊心。例如，某次教師剛好遇到一名幼兒告狀：

文文：“老師，你看立恩畫得亂七八糟的！”

老師：“立恩，你畫的是什么??？”

立恩低下頭一聲不吭。

老師：“我猜是快下雨了吧！”

立恩：“對，這是雷電交加、大雨傾盆的場景！”

老師：“畫得真形象，如果像文文那樣刷上一層水粉顏料會更美?！?/p>

文文自豪地拿起排筆對立恩說：“我教你，這樣拿筆比較好刷?！?/p>

立恩：“哇，這幅畫太美了！”

從那以后，立恩對繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，不論是區(qū)域活動還是游戲時間，都能看到他自信地拿起筆畫畫，畫完還不忘跟老師和小伙伴分享他的繪畫趣事。這說明在某些情況下，個別幼兒需要教師用心地引導(dǎo)和刺激才能激發(fā)他們對繪畫的濃厚興趣。

2.關(guān)注繪畫日記內(nèi)容

傳統(tǒng)繪畫活動中，教師注重的是畫作所表達(dá)的含義，即畫的是什么？表達(dá)的是什么意思？而如今教師不僅要關(guān)心幼兒繪畫日記里的內(nèi)容，還要指導(dǎo)和鼓勵幼兒使用豐富的符號?，F(xiàn)在每次游戲途中突然有一些想法時，幼兒都會不自覺地畫下來，這時，教師就要通過解讀幼兒的畫面含義了解幼兒的內(nèi)心世界，幫助幼兒獲得理解和支持。在記錄的過程中為了更加詳細(xì)表述，幼兒會用各種各樣的符號不斷豐富記錄的形式，所表達(dá)的內(nèi)容也會變得越來越豐富。前書寫技能的提高，就是從簡單的涂鴉到復(fù)雜的繪畫再到簡單的符號，這樣一個從簡單到復(fù)雜再到簡單的過程，猶如古代漢字的演變過程。可見幼兒用自己獨特的理解方式解讀著自己和同伴的畫作，進(jìn)而學(xué)會表達(dá)、表現(xiàn)。

3.堅持繪畫日記習(xí)慣

繪畫日記是幼兒喜歡的繪畫形式之一，但是卻沒有多少幼兒能堅持下來。如果幼兒畫了卻沒人跟蹤、沒人解讀，甚至沒人分享、沒人交流，他們的興趣就會遞減，積極性就會受到影響。那如何才能讓幼兒養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣呢？教師除了關(guān)注幼兒在哪里畫、畫什么、拿筆的姿勢對不對之外，還要安排好繪畫的時間，繪畫時間可以是課間、區(qū)域活動、離園時等，也可以是任意的空閑時間。此外，班級三位老師可以將幼兒分為三組，每人關(guān)注一組，還可以與家長相互配合，讓幼兒回家后把畫面的含義講述給爸爸媽媽聽，并請爸爸媽媽用文字記錄，因為只有讀懂孩子的繪畫符號，才能聽懂孩子的內(nèi)心語言。這樣一去一來，幼兒漸漸地更加珍惜和熱愛自己的繪畫日記，同時也會對成人所記錄的文字萌發(fā)好奇心。

第三步：熟能生巧培養(yǎng)符號記錄技能

“前書寫”活動與“正式的、系統(tǒng)的書寫”有著根本區(qū)別，而符號記錄就是前書寫最具象征性的標(biāo)志。從涂鴉抓握繪畫到符號記錄的過程就是逐步精進(jìn)的過程，其符號記錄的意義在于傳遞交流信息，而交流是支撐幼兒熱愛、堅持符號記錄的重要原因，因此，教師要鼓勵幼兒持之以恒地記錄，進(jìn)而通過熟能生巧的畫圖過渡到書寫文字符號，以培養(yǎng)其前書寫技能。

1.從符號記錄到含義表達(dá)

從畫面的解讀到符號的理解，幼兒開始覺得書寫越來越有意思，于是，他們開始嘗試寫信，婦女節(jié)寫給媽媽、教師節(jié)寫給老師、重陽節(jié)寫給爺爺奶奶。在與親人、教師的互動中，幼兒體會到了用符號寫信的有趣，并從中獲得了情感的滿足。由此，班級內(nèi)掀起了一股符號記錄的熱潮。下圖就是幼兒在婦女節(jié)來臨之際寫給媽媽的一封信：

圖解：親愛的媽媽，您會給我買許多玩具，有汽車、飛機；給我買好吃的東西，喂我吃飯。您陪著我慢慢長大（從符號越來越高的變化可以看出），我要陪您慢慢變老（從媽媽的腰越來越彎可以看出）；我會扶您過馬路（馬路上有車），我會給您買水果，我會跳舞給您看，我會陪您玩。

解析：幼兒通過用自己的繪畫符號來表達(dá)對媽媽的愛。孩子的心聲不僅讓媽媽感動萬分，也讓老師和同伴們吃驚——這樣的符號沒有復(fù)雜的畫面，但卻把幼兒想要表達(dá)的意思表達(dá)得清晰明了。在寫信的過程中，幼兒明白了從左往右、從上到下有序地記錄，這便是幼小銜接中前書寫能力的有效養(yǎng)成。

2.從符號表達(dá)到故事演說

到了大班，教師會利用每天晨間時間鼓勵幼兒進(jìn)行播報。有的幼兒覺得播報內(nèi)容太長不容易記憶，于是，教師鼓勵幼兒用符號表達(dá)的方式來記錄播報內(nèi)容。如幼兒播報的故事《程門立雪》——幼兒采用符號記錄的形式，幫助理解和記憶，就這樣幼兒自信且順利地播報完原本很難記住的故事——就這樣，越來越多的幼兒對符號表達(dá)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

幼兒成語故事圖解：

頁眉：“耶”圖形表達(dá)小作者難以言喻的激動心情。第一行：“小人”的含義是“楊時”，“X”即乘號的含義是“程”，“門”字幼兒已正確寫出，“站立的小人”的含義是“立”，“雪花” 的含義是“雪”。第一行的標(biāo)題即為“楊時程門立雪”。第二行：在一個下雪天，楊時在家中看書時突然遇到了一個問題……第三行：他想啊想啊，突然想到可以去問程老師。于是，他來到了程老師家門口……第四行：弟子說，程老師正在午睡，楊時不愿打擾老師休息，就在門口等啊等……他想到一個好辦法：我可以邊念書邊等老師睡醒呀……第五行：漸漸地，楊時的頭上落了一點雪。等老師睡醒，他全身都落滿了雪……第六行：程老師讓弟子趕緊把楊時請進(jìn)屋里，問他：“這么冷的天，你怎么站在外面等?。俊睏顣r說：“因為您正在休息，我不想打擾您！”老師摸著楊時的頭，表揚他懂得尊師重道的道理。這里幼兒畫了三個圈，表示鞠了三次躬的含義，最后幼兒說：“謝謝大家，我播報完了?！?/p>

解析：大膽使用符號表達(dá)自己的想法或心情，不僅需要幼兒具備基本的繪畫基礎(chǔ)，還需要幼兒有敢于動手繪畫的勇氣——敢于用書寫符號表達(dá)自己真實想法的幼兒才是有主見的、有想法的。眾所周知，前書寫能力是幼小銜接的重要伏筆，因此，教師要盡力幫助大班幼兒掌握符號表征記錄的方法，積極鼓勵幼兒用繪畫符號寫日記，因為符號表征就是他們的語言，而理解幼兒的書寫符號可以直抵幼兒的內(nèi)心世界。

3.從符號表征到象形文字

一次記錄中，有幼兒認(rèn)識一些漢字，便在記錄符號中夾雜著個別漢字圖案，其余幼兒在相互解讀中居然猜對了，該幼兒便告訴大家許多象形文字就是從圖案到符號再到簡便的漢字演變而來。于是，教師抓住這一興趣點，在區(qū)域材料中投放了各種象形文字，請幼兒猜想并玩漢字配對游戲，幼兒很快就挑戰(zhàn)成功了。為此，幼兒萌發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)欲望，他們開始自發(fā)地玩起了“寫畫猜想”的游戲，在寫畫中不斷調(diào)整如何畫得清楚，如何讓人更好地讀懂，如何寫得更快且好看，進(jìn)而在猜想游戲中不斷理解符號和漢字的含義。由此，幼兒對自己名字的寫寫畫畫也顯得格外輕松有趣，不再覺得枯燥乏味。

前書寫能力的提升，為幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣奠定了堅實的基礎(chǔ)，它可以有效緩解幼兒因識字慢、理解慢所導(dǎo)致的一系列問題帶來的心理壓力。尤其是剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒，不知道抄寫作業(yè)，但懂得使用符號記錄作業(yè)，看來符號書寫能為幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好充分準(zhǔn)備，增添學(xué)習(xí)興趣和信心。除此之外，前書寫能力的培養(yǎng)還可以從前閱讀等多方面獲得，但是歸根結(jié)底幼兒前書寫能力的提升都離不開日常點滴的積累和持之以恒的習(xí)慣養(yǎng)成——需要家園協(xié)同、步調(diào)一致為幼兒良好前書寫習(xí)慣養(yǎng)成助力。