在幼小銜接視角下開展繪本閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)建立有效的合作關(guān)系，積極與小學(xué)進(jìn)行銜接，利用綜合性資源，為幼兒提供長(zhǎng)期發(fā)展的優(yōu)良條件。而幼小銜接是指幼兒園至小學(xué)的過(guò)渡階段，具有舉足輕重的地位。為幫助這部分幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，教師可以將繪本閱讀視為一道精心烹制的“精神大餐”，采用繪本閱讀的方式，并通過(guò)繪本中豐富的內(nèi)容和深刻的寓意，觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)和綜合能力，為他們的健康成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分。

幼小銜接視角下開展繪本閱讀的內(nèi)涵解讀

1.能提升幼兒的適應(yīng)能力

在幼兒期，孩子的年齡大致在3～6歲之間，此時(shí)的思維發(fā)展尚未成熟，主要依賴于形象思維進(jìn)行認(rèn)知與探索。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)后，幼兒所面臨的最大挑戰(zhàn)是如何適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變——小學(xué)階段的教學(xué)形式以分科教學(xué)為主，其重點(diǎn)在于激活與開發(fā)學(xué)生的智力和能力，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主則要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的檢測(cè)結(jié)果。

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，以其色彩鮮明、形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)，能夠最大程度地吸引幼兒的注意力，有助于幼兒的形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變，從而解決幼兒認(rèn)知方式與知識(shí)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。以《猜猜我有多愛(ài)你》這本書為例，該書通過(guò)生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，描述兔媽媽和兔寶寶之間的互動(dòng)，幫助幼兒理解并表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。這本書不但吸引了幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒從形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且通過(guò)觀察和閱讀，可以讓幼兒學(xué)習(xí)到什么是愛(ài)以及如何表達(dá)愛(ài)。這樣的閱讀經(jīng)歷不僅提高了幼兒的觀察力和理解力，還幫助他們逐漸適應(yīng)并掌握新的學(xué)習(xí)模式，從形象的、具體的方式逐漸向抽象的、邏輯的方式轉(zhuǎn)變。在幼小銜接視角下，開展繪本閱讀有助于幼兒接觸更多的文字信息，同時(shí)提升他們的適應(yīng)能力，為即將到來(lái)的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

2.能提升幼兒的交往能力

長(zhǎng)期以來(lái)，幼小銜接工作過(guò)于注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，忽視了對(duì)幼兒社會(huì)能力發(fā)展的培養(yǎng)，這顯然是一種偏差。在幼兒園階段，每個(gè)班級(jí)通常有20～30名幼兒，而進(jìn)入小學(xué)后，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量會(huì)增加到40～50名。這種環(huán)境變化對(duì)幼兒的人際交往能力提出了更高的要求。

良好交往能力夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。如果幼兒缺乏人際交往能力，他們可能會(huì)遇到與同伴相處困難或被老師批評(píng)的情況，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。繪本中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的養(yǎng)成。

《好習(xí)慣養(yǎng)成系列》繪本通過(guò)生動(dòng)有趣的圖畫和故事，向幼兒傳遞了養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范的重要性。例如，《小熊，你牙疼嗎？》這個(gè)故事講述了小熊因?yàn)椴蛔⒁饪谇恍l(wèi)生而導(dǎo)致牙痛的經(jīng)歷，教育幼兒保護(hù)牙齒的重要性，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。此外，繪本中的角色和情境也可以幫助幼兒理解并學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范。如《不要隨便摸我》通過(guò)小象自我保護(hù)意識(shí)，向幼兒傳遞了個(gè)人隱私和安全的重要性，幫助幼兒學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。因此，教師在幼小銜接工作中，可以充分利用繪本這一教育資源，提高幼兒的認(rèn)知能力，鍛煉幼兒的交往能力，從而幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)他們的社會(huì)能力。

幼小銜接視角下開展繪本閱讀的范式建構(gòu)

1.閱讀“情緒管理”主題繪本，調(diào)節(jié)入學(xué)心理

相較于幼兒園，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方式上會(huì)面臨顯著的變化。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)這些變化，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及人際交往等方面，教師需要引導(dǎo)幼兒接觸與“情緒管理”相關(guān)的主題繪本。通過(guò)閱讀這些繪本，幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的情緒，減輕入學(xué)時(shí)的緊張與恐懼感，從而以更加積極、健康的心態(tài)融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同閱讀繪本《小阿力的大學(xué)校》。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)：“小朋友們，你們即將從幼兒園畢業(yè)，即將為步入小學(xué)做好準(zhǔn)備，你們現(xiàn)在的心情怎么樣？”有些幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出興奮和期待，而有些幼兒則可能會(huì)有些迷茫和緊張。針對(duì)這種情況，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)與幼兒園有所不同，但請(qǐng)你們放心，我們會(huì)通過(guò)一起探索繪本《小阿力的大學(xué)?！?，看看小阿力是如何適應(yīng)新環(huán)境的。”隨后，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，通過(guò)觀察插圖和聽(tīng)故事，了解小阿力在學(xué)校的經(jīng)歷。

在閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享：“小阿力在校園中碰到了哪些困難？他是如何克服困難的？”通過(guò)這一過(guò)程，幼兒能感受到小阿力的情感變化，逐漸消除內(nèi)心的恐懼和不安，為即將到來(lái)的小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備。此外，教師還可以利用繪本中的其他元素來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感和調(diào)節(jié)情緒。例如在閱讀過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“小阿力在面對(duì)困難時(shí)的心情是怎樣的？他是如何克服困難的？”這些問(wèn)題可以幫助幼兒更好地理解自己的情感，學(xué)會(huì)在面對(duì)困難時(shí)保持勇氣和信心?？傊?，通過(guò)閱讀繪本《小阿力的大學(xué)?！?，教師可以幫助幼兒更好地了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和情感管理能力。這種方法不僅可以提高幼兒入學(xué)前的心理適應(yīng)能力，還可以為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀“規(guī)則管理”主題繪本，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

規(guī)則，即人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)及工作中必須恪守的行為準(zhǔn)則，其對(duì)于維護(hù)社會(huì)和諧與秩序起著至關(guān)重要的作用。合法且合理的行為規(guī)范不僅體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)的精神文明，更在不抑制個(gè)體積極性和創(chuàng)造性的前提下，確保了學(xué)習(xí)與生活的有序進(jìn)行。當(dāng)幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，其學(xué)習(xí)環(huán)境由原先的輕松和諧轉(zhuǎn)向更為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。為確保這一過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開，教師有必要制定相應(yīng)的規(guī)則。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到規(guī)則在生活和學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值，從而養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。這將對(duì)幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《十一只做苦工的貓》，故事講述的是11只小貓因忽視警告標(biāo)志，調(diào)皮地進(jìn)入袋子里，結(jié)果被小怪獸抓走并被迫做苦工。故事以小貓的經(jīng)歷向幼兒強(qiáng)調(diào)了遵守規(guī)則的重要性。故事情節(jié)緊湊、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于幼兒理解，具有深刻的教育意義。通過(guò)這個(gè)故事，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到不遵守規(guī)則的后果，并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，從而保護(hù)自己和他人的安全。這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，通過(guò)講解、示范和引導(dǎo)等方式幫助幼兒理解并遵守規(guī)則。同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和年齡選擇適合的繪本進(jìn)行閱讀。總之，通過(guò)閱讀以“規(guī)則管理”主題的繪本，可以有效提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，使他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

3.閱讀“養(yǎng)成教育”主題繪本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“養(yǎng)成教育”是指對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣的培養(yǎng)與引導(dǎo)。這個(gè)時(shí)期，幼兒的各種習(xí)慣正在初步形成，需教師和家長(zhǎng)密切合作，及時(shí)予以指導(dǎo)和糾偏。

為了讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，教師精心選擇了一系列以“養(yǎng)成教育”為主題的繪本，通過(guò)講故事的方式向幼兒傳達(dá)積極的生活觀念。以多樣化的繪本主題，如規(guī)律作息、整潔衛(wèi)生、合理飲食以及環(huán)保行為等，向幼兒展示良好行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的重要性。每天午睡前，教師都會(huì)為幼兒講述一個(gè)與“養(yǎng)成教育”相關(guān)的繪本故事。例如，《小兔子愛(ài)學(xué)習(xí)》這一繪本，通過(guò)描繪小兔子如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，贏得了其他小動(dòng)物的尊重與喜愛(ài)，使幼兒深刻理解了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與社交能力的積極影響。幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)，也潛移默化地吸收了良好行為習(xí)慣的理念。通過(guò)這種潛移默化的教育方式，幼兒在不知不覺(jué)中形成了自律的習(xí)慣，增強(qiáng)了責(zé)任感。

繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)舉足輕重的地位，不但對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、觀察力、想象力及情感管理能力的提升具有顯著作用，而且能為幼兒即將到來(lái)的小學(xué)生活做好充分的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講解、提問(wèn)、引導(dǎo)、游戲等多樣化的教學(xué)方法和手段，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升其閱讀能力與綜合素養(yǎng)。因此，繪本閱讀無(wú)疑是幼兒教育中一種高效且富有成效的教學(xué)方法，為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。