基于推薦信的特點(diǎn)促進(jìn)初中生英語寫作能力提升的課堂實(shí)踐研究

江蘇省太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué) 潘莉雅

我在實(shí)踐中不斷探索和嘗試，研究寫作課型寫前（pre-writing）、寫中（while-writing）和寫后（post-writing）三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，巧妙制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，逐步達(dá)成本堂寫作課的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語寫作的能力。本文是以七年級的一堂寫作課為案例，著重闡述主體段落的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)思維，合理表達(dá)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，提高語言輸出質(zhì)量，使寫作課堂成效顯著。

一、教前分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

授課內(nèi)容是蘇教版初中英語七年級下冊第七單元的task：寫一封推薦信。這單元要求學(xué)生仿寫一封推薦信，去推薦某人獲得一份榮譽(yù)。這樣的內(nèi)容要求與寫人物的文章略有區(qū)別，八年級上冊第一單元要求學(xué)生詳細(xì)描述人物特點(diǎn)，外貌、能力、個性、夢想等方面逐一描述；而在此之前，七年級下冊這個單元的寫作訓(xùn)練則更加側(cè)重人物能力和個性的刻畫與贊揚(yáng)，這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是要與學(xué)生明確的。

（二）學(xué)情分析

授課學(xué)生英語素養(yǎng)普遍較好，對于人物描寫有一定的語言知識儲備，也樂于表達(dá)，寫他們愿意推薦的人物，主觀能動性相對好一些，寫起來更有熱情。但是，在實(shí)際寫作中，并非學(xué)生想表達(dá)什么就適合文章主題，與寫作目的毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不會為推薦信增加說服力；而學(xué)生思維上可能寫不出有說服力的內(nèi)容。因此，沒有輸入相應(yīng)的語言素材來支撐寫作訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)會存在困難，或語言蒼白無力，或無重點(diǎn)內(nèi)容松散，這樣導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

（三）難易度分析

教材范文中的信件結(jié)構(gòu)清晰，首尾仿寫容易，但是信件主體部分需要寫出富含說服力的人物能力和品質(zhì)，以便于達(dá)成推薦目標(biāo)。學(xué)生雖然有一定的人物描繪詞匯量，但在給出支撐信息的能力上還是有些匱乏，如何在學(xué)生內(nèi)心的信息群落中進(jìn)行刪選，找出合適的詞匯、配以有利的支撐信息是教學(xué)難點(diǎn)。因此，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動，如何給予學(xué)生足夠的語言輸入，如何讓學(xué)生或自主或小組合作抓住重點(diǎn)信息來有效地輸出是一項(xiàng)難點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過范文推薦信的結(jié)構(gòu)了解,明確推薦信的結(jié)構(gòu)要素。

2.通過主體段落的內(nèi)容解讀和拓展，讓學(xué)生能夠描述有關(guān)推薦人物的能力和個性，語言表達(dá)具有一定的說服力。

3.通過評價表內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會自我評價、同伴互評。

（二）教學(xué)步驟

1.寫前活動——范文輔佐、熟知結(jié)構(gòu)

這堂課上，我授課的是外校的學(xué)生，從未有過接觸和認(rèn)識，所以為了與學(xué)生快速建立親切感，我設(shè)計(jì)了一個“破冰”活動，也順利拋出本課主題。

任務(wù)一：Do a quiz。以圖片的形式展示出范文中提到的新星獎獎杯（Young Star Award），問學(xué)生誰會獲得這個獎項(xiàng)，選擇一是范文中的主人公Daniel，選擇二是學(xué)生自己的英語老師，結(jié)果學(xué)生都很想讓自己的老師獲獎而大聲呼吁選擇自己的老師名字。

任務(wù)二：了解推薦信結(jié)構(gòu)要素。這項(xiàng)任務(wù)分兩個步驟，首先，展示給學(xué)生的是信件的標(biāo)準(zhǔn)格式：收件人—結(jié)束敬語—寫信人；其次，讓學(xué)生默讀并了解范文正文的段落大意：推薦目的—主體論述—重申目的、表達(dá)希望。

設(shè)計(jì)意圖：快速拉近師生距離，導(dǎo)入本課主題，并且快速地了解推薦信的結(jié)構(gòu)要素，為下階段寫作的重難點(diǎn)突破留有足夠的時間。

2.寫中活動——對比感知、由淺入深

通過范文讓學(xué)生了解段落構(gòu)成內(nèi)容，通過對比段落讓學(xué)生感知具有說服力和邏輯性的支撐句能幫助達(dá)成推薦目的。

任務(wù)一：請學(xué)生快速閱讀范文主體段落，回答問題：“Daniel 是一位怎樣的學(xué)生？”學(xué)生運(yùn)用scanning 技巧就能找出三個段落的主題句來回答這個問題。進(jìn)而，告知學(xué)生主題句寫作的首要性和重要性。

任務(wù)二：巧設(shè)人物描寫要素，向?qū)W生提問：“你們在本班想推薦哪位同學(xué)也獲得新星獎？為什么？”這個問題一拋出，學(xué)生積極性很高，安排學(xué)生小組內(nèi)互相交流后再請告知大家。在預(yù)期中，課堂上學(xué)生都有感而發(fā)，表達(dá)清晰，但是有些回答包括了被推薦人物的外貌。因此，我此時進(jìn)行了情感教育，希望學(xué)生推薦優(yōu)秀人才之時能多注重能力和品質(zhì)方面，淡化對外貌的崇拜和宣揚(yáng)。

任務(wù)三：寫主題句。請學(xué)生推薦一名同學(xué)成為本年度“最受歡迎學(xué)生獎”的獲得者，并列出一些單詞或詞組來表明他的能力和品質(zhì)，尋找受歡迎學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

任務(wù)四：對比感知支撐句的重要性。通過兩段文字的對比，讓學(xué)生知曉在給出主題句后需要舉一些例子來證實(shí)他的能力或品質(zhì)，具體事例要比單一羅列他的優(yōu)點(diǎn)更有說服力：

（1）Daniel is a clever boy.He learns things quickly.He can use computer well.

（2）Daniel is a clever boy.He learns things quickly.He can use computer well.When he is free,he often helps at the Helping Hands Club and does most of the computer work for the club.（舉例子）

在主題句“Peter is very humorous.”后面有兩種舉例方式：

A.He likes telling jokes to make his classmates laugh.

B.He always tells jokes to us after class and makes us laugh all the time.

顯而易見，B 更好一些，因?yàn)樗枋隽薖eter 具體的做法，而非僅僅他的愛好。

任務(wù)五：對比另外兩段文字，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。在推薦信中，撰寫人除了給出人物品質(zhì)的實(shí)例外，應(yīng)該也要加入人們對他的感受和評價，這樣顯得更加客觀而又有說服力。

（1）Yang Jiayi is good at singing.She loves singing in her free time.In the last year's School Art Festival,she won the first prize in the singing competition.

（2）Yang Jiayi is good at singing.She often practices singing in her free time.In the last year's School Art Festival,she won the first prize in the singing competition.We all feel wonderful when she sings for us.

可以看出，第二段文字的表達(dá)更加飽滿，且聚焦推薦目標(biāo)——最受歡迎。

任務(wù)六：由淺入深，注重邏輯。我又給出兩段文字，請學(xué)生對比感知哪一段的表達(dá)更富邏輯性：

（1）Xu Jiamin is a hard-working girl.When the class is over,she doesn't go out for a rest,but still sits in the classroom and does her homework carefully.We all like her.

（2）Xu Jiamin is a hard-working girl.She not only studies hard but also works for the class very hard.During the break,she either does her homework or cleans the whiteboard.We all admire her and are thankful to her.

學(xué)生很快能夠選出第二段文字更好，能感受到同樣的主題句后，第二段文字給出的實(shí)例和評價更能契合主題句，表達(dá)更流暢，邏輯性更強(qiáng)，當(dāng)然也就更有說服力。學(xué)生通過以上所學(xué)，可以開始將思維遷移至自己的文章了。我給出寫作紙，告訴學(xué)生注意書寫、標(biāo)點(diǎn)等方面的規(guī)范，十分鐘之內(nèi)必將完成本課的寫作任務(wù)。

3.寫后活動——自我評價、同伴互評

學(xué)生寫作完成后，設(shè)計(jì)評價表針對以下內(nèi)容對學(xué)生作品進(jìn)行評價：（1）書寫工整；（2）段落清晰；（3）聚焦目標(biāo)；（4）是否有舉例子；（5）是否有表達(dá)感受；（6）寫作是否有邏輯性；（7）是否有語法錯誤。學(xué)生先進(jìn)行自我評價，后在小組內(nèi)進(jìn)行同伴互評，得出兩項(xiàng)總分最高分，課后再由老師評價，從中選出班級內(nèi)最受歡迎的學(xué)生授予一定的獎勵，當(dāng)然，該同學(xué)的推薦者也將獲得展示他寫的推薦信的機(jī)會。

三、教后反思

（一）基于教材、避輕就重

一般信件的首尾都有固定的格式和內(nèi)容，推薦信的目的也常常開門見山地寫在正文的第一段，舉薦理由陳述后也會有一段重申寫作目的的結(jié)尾段。基于對教材的研究，我將這些常規(guī)內(nèi)容輕輕帶過，略作介紹，而著重訓(xùn)練學(xué)生如何寫好有說服力的推薦理由。在有限的課堂時間內(nèi)，只有將重點(diǎn)用在充分的語言輸入上，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。這才是本課寫作的重點(diǎn)之處。

（二）小組合作、事半功倍

我在設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生四人一組，交換彼此能想到的描述人物性格、能力方面的詞句，讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，將“教師教”的課堂變成“學(xué)生自己學(xué)”的課堂。這樣的信息共享讓學(xué)生在寫作時不故步自封，在討論中能選出更符合主題、更具邏輯性的推薦理由。

（三）層次分明、由淺入深

本課的重點(diǎn)是怎么教會學(xué)生寫段落，從主題句到支撐句，從簡單的事例支撐到表達(dá)感情以聚焦推薦目標(biāo)的支撐，再到符合邏輯合情合理地編寫。我從這三個層次讓學(xué)生思考怎么樣的一個段落才是有理有據(jù)極富說服力的，并通過對比段落的方法，讓學(xué)生直觀感知如何豐富段落內(nèi)容。

（四）機(jī)制完善、達(dá)成目標(biāo)

寫后評價如何做好是個難題。至今我很少看到一堂寫作課能很好地、完整地展示評價，總是上到最后沒有時間了大家匆匆略過，或者最多展示一兩個學(xué)生的文章，圈圈語法錯誤了事。我想好好展示一回，哪怕不夠完美也展示完整，從自我評價到同伴互評都以本課的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容、各項(xiàng)打分為形式，在評價后算出總分，得分最高的幾位學(xué)生進(jìn)行作文展示、分享、交流再PK，最終由大家選出班級內(nèi)最受歡迎學(xué)生獎，其余學(xué)生的作品課后及時完善，最終再交由教師評價。

總而言之，良好的英語寫作能力需要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識的支撐，和聽、說以及閱讀能力息息相關(guān)，也需要觀察、想象、分析、歸納等邏輯思維的能力。促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升需要及時改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念中重知識講授和結(jié)果評價、忽視學(xué)生語言建構(gòu)生成和縝密邏輯思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法。