高校英語教學(xué)新媒體技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用研究

史康麗

(山西師范大學(xué) 臨汾學(xué)院,山西 臨汾 041000)

新媒體指的是互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體,這些新媒體集合了視頻、圖片、音頻、文字等形式,以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)為核心,各種新媒體之間具有很強的融合性。目前,新媒體已被經(jīng)廣泛運用于教學(xué),最具代表性的便是智慧課堂,或者說智慧課堂是新媒體的綜合體?，F(xiàn)階段高校英語教學(xué)需要生動的情境、緊密的師生交互,更需要打通課堂內(nèi)外,新媒體技術(shù)已經(jīng)成為高校英語教學(xué)改革的重要因素。在新媒體技術(shù)背景下,高校英語教學(xué)迎來了改革契機,教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都有明顯的改變,教學(xué)生態(tài)得到了很好的改善。分析新媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)的優(yōu)勢,并進(jìn)一步制定提質(zhì)增效的策略,是助推高校英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、新媒體技術(shù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的優(yōu)勢

高校英語教學(xué)過程中,很多教師都樂于采用新媒體技術(shù),在教學(xué)課件、教學(xué)情境構(gòu)建、師生交互等都有新媒體技術(shù)的蹤影。

(一)教學(xué)即時化

受互聯(lián)網(wǎng)影響,大學(xué)生學(xué)習(xí)具有碎片化傾向,他們在課堂學(xué)習(xí)之外更樂于在校內(nèi)圖書館、寢室等地學(xué)習(xí),不喜歡被約束。高校英語教學(xué)融入新媒體技術(shù)之后,可以通過線上教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等積極地對接大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)成英語學(xué)習(xí)的即時性。

1.線上教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo),提煉出最精煉的教學(xué)內(nèi)容,以視頻形式滿足學(xué)生即時學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在寢室、圖書館,甚至在用餐過程中都可以利用智能端下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,外貿(mào)專業(yè)需要學(xué)習(xí)以英語為母語國家的外貿(mào)法律,教師便可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源加以整合形成視頻,便于學(xué)生學(xué)習(xí)東道國的外貿(mào)法律,增強學(xué)生自身英語綜合能力,提升未來就業(yè)競爭力。

2.慕課教學(xué)中,學(xué)生可以對接名校名師,學(xué)到本校英語課堂當(dāng)中沒有涉獵的知識內(nèi)容。這一點對于一些比較特殊的專業(yè)而言十分重要。例如,醫(yī)療專業(yè)、教育專業(yè)、行政管理等專業(yè)水平較高,具有大量的專業(yè)術(shù)語,學(xué)生通過慕課教學(xué)這一路徑,不斷地增加專業(yè)英語詞匯、學(xué)習(xí)他國相關(guān)經(jīng)驗,方便其在未來可以閱讀行業(yè)相關(guān)資料,為學(xué)生上崗后再學(xué)習(xí)提供方便。

3.翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式,突破了傳統(tǒng)課堂時空限制,教師可以將英語基礎(chǔ)知識提前到課前,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課堂主要用來架設(shè)與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的情境。例如,與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作情境,該情境的目的是實現(xiàn)英語與專業(yè)融合,讓英語學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)發(fā)展。具體操作當(dāng)中,教師需要引領(lǐng)學(xué)生運用英語基礎(chǔ)知識實現(xiàn)交流、寫作,通過這種理論和實踐結(jié)合的方式促進(jìn)英語知識內(nèi)化。

(二)學(xué)習(xí)交互化

(三)資源多元化

資源是任何一項工作得以開展的基礎(chǔ),缺乏資源就會導(dǎo)致工作停滯不前。高校英語教學(xué)更是如此,除了教師這一寶貴資源之外,還需要更多現(xiàn)代化資源,以保證英語課堂的時代性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)往往具有很強的融合性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)而言,能夠提供更豐富的資源保證[2]。例如,一些英語影片、英文視頻、數(shù)字版英文新聞等都可以成為教師教學(xué)素材,成為學(xué)生選用的學(xué)習(xí)資料。首先,英語影片尤其是原聲影片,對于學(xué)生英語發(fā)音學(xué)習(xí)而言具有很好的借鑒作用,同時也會讓學(xué)生掌握英語表達(dá)和面部表情的正確配合,讓英語表達(dá)內(nèi)容擁有真正的情感,這一點對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)十分重要,但也經(jīng)常性被大學(xué)生所忽視。通過這種原聲影片的影響,改變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯誤認(rèn)知。其次,英文視頻的融入往往可以為學(xué)生構(gòu)建起英語語境,提升學(xué)生英語聽力以及英語表達(dá)能力。再次,數(shù)字版英文新聞則可以讓學(xué)生了解他國社會情況、文化傳統(tǒng)等重要信息,對于外貿(mào)專業(yè)為代表的與他國擁有頻繁往來的專業(yè)而言,這種資源十分寶貴,需要教師、學(xué)生建立相應(yīng)的素材庫。總而言之,正是因為資料、素材的多元化,載體的現(xiàn)代化,大大提升了教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的興趣。

(四)課堂開放化

大學(xué)生處在新時代環(huán)境當(dāng)中,他們的思維、審美視角、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等因為新媒體技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生了重大改變。因此,高校英語教學(xué)需要更加開放,主要利用新媒體技術(shù)做到以下幾點:首先,改變過去單純的講授式教學(xué),讓學(xué)生可以在課堂上可以根據(jù)自身需求選擇性學(xué)習(xí)。其次,利用新媒體技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂時空限制,將英語教學(xué)延伸到學(xué)生的課余時間,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)新媒體工具、新媒體平臺等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理[3]。再次,進(jìn)一步打開課堂的時空領(lǐng)域。新媒體技術(shù)為核心的學(xué)習(xí)工具具有開放性,即學(xué)習(xí)不再限于本班學(xué)生,更可以與其他班、其他系、其他院校乃至國外學(xué)生形成互動。比如慕課平臺,它是某個大學(xué)構(gòu)建的社會學(xué)習(xí)平臺,由該大學(xué)資深英語教師擔(dān)任主講,學(xué)習(xí)者來自全球。

然后,通過新媒體技術(shù)鼓勵學(xué)生在增進(jìn)彼此了解的過程中實現(xiàn)英語學(xué)習(xí),這種模式比較適合高校當(dāng)中的交換生。教師鼓勵中國學(xué)生和別國留學(xué)生形成社交小組,除了線下交流學(xué)習(xí)之外,更可以憑借高校新媒體網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在線交流,便于彼此學(xué)習(xí)語言文化,讓中國學(xué)生更深刻地把握英語文化特點,了解英語國家文化。最后,利用信息技術(shù)搭建出非常貼合英語國家的文化環(huán)境,讓學(xué)生置身其中,可以深刻了解英語文化,學(xué)習(xí)到其中的精髓。對于一些比較特殊的專業(yè),例如司法、教育、醫(yī)療而言,利于學(xué)生掌握行業(yè)新技術(shù)、英語新詞匯。目前,有高校建設(shè)了英語虛擬現(xiàn)實技術(shù),為大學(xué)生建構(gòu)出了良好的國外虛擬語境,大學(xué)生可以與“虛擬人”有效交流,在交流過程中形成深刻的英語學(xué)習(xí)體驗,在口語表達(dá)、英語思維等方面獲得進(jìn)步。總而言之,新媒體技術(shù)的應(yīng)用,讓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗得到改善,自覺參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、高校英語教學(xué)的新媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

新媒體技術(shù)融入教育領(lǐng)域已經(jīng)不是新鮮事,在高校英語教學(xué)中,無論是高校教學(xué)管理層面還是英語教師都在為之努力。目前高校英語教學(xué)中新媒體技術(shù)應(yīng)用情況,存在以下幾個問題:

(一)新媒體英語公共學(xué)習(xí)平臺建設(shè)滯后

萬雅潔在《高校英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及有效對策》當(dāng)中陳述了幾種提高學(xué)生寫作能力的策略,包括以英文寫作規(guī)律為基礎(chǔ);遵循循序漸進(jìn)原則等[4]。在這些策略基礎(chǔ)上再融入英語公共學(xué)習(xí)平臺,策略就會更飽滿、更有效。這是源于英語公共學(xué)習(xí)平臺能夠為廣大學(xué)生提供交流平臺實現(xiàn)生生交互,這對于學(xué)生交流英語寫作經(jīng)驗十分有益。但目前高校英語公共學(xué)習(xí)平臺建設(shè)滯后:

1.平臺管理不足。新媒體英語公共學(xué)習(xí)平臺建設(shè)需要多方參與、共同維護(hù)。然而目前高校該類平臺缺乏技術(shù)人員,導(dǎo)致該類平臺點擊后緩沖慢,學(xué)生等待時間長,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致平臺管理不足的根本原因是,高校沒有高度重視英語教學(xué)當(dāng)中新媒體平臺建設(shè)問題,相關(guān)的經(jīng)費不足,建設(shè)過程中缺乏監(jiān)督和管理,經(jīng)費使用率不足,承包單位存在嚴(yán)重的以次充好問題,為日后平臺運營和管理帶來了很大的隱患。

2.教學(xué)資源不足。雖然高校英語教學(xué)中資源的重要性已為共識,但在實際高校英語教學(xué)中資源利用率較差,而根本原因是教師教學(xué)資源挖掘意識較差,導(dǎo)致各類資源的儲備不足。例如,教師沒有根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容去有效采集各類素材,并且在使用后將這些素材上傳到平臺的數(shù)據(jù)庫中,導(dǎo)致教學(xué)視頻、音頻、圖片等資源極度緊缺。

此時的老砍頭，應(yīng)該不在家里，有可能跟什么人見面，告訴對方，秀容川死了，也可能與哪個相好約會，正摟著對方說笑呢。

3.社交功能弱。社交式學(xué)習(xí)平臺往往更能吸引大學(xué)生關(guān)注和使用,學(xué)生喜愛的英語學(xué)習(xí)平臺大部分都有社交板塊,利于來自于不同地區(qū)的學(xué)習(xí)主體根據(jù)各自需要動態(tài)交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)性、社交性的融合,使得在線學(xué)習(xí)變得不再枯燥。然而,目前高校新媒體英語公共學(xué)習(xí)平臺缺少交流區(qū),社交功能比較弱,直接降低了平臺的黏性。

(二)教師應(yīng)用新媒體技術(shù)教學(xué)模式相對單一

教學(xué)模式指的是在某種理念下的相對固定的教學(xué)程序,不同的教學(xué)模式所發(fā)揮的教育作用有所差異。教學(xué)模式需要靈活變化,這樣才能保證各類資源得到有效整合,不斷滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在各種教學(xué)模式當(dāng)中,線上線下教學(xué)模式、慕課模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了很多教師的推崇。不過,部分高校教師因為新媒體技術(shù)掌握不佳,沒有綜合使用線上線下教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式,導(dǎo)致新媒體技術(shù)教學(xué)模式相對單一。例如,有的教師雖然采用了線上線下教學(xué)模式,但是并沒有很好地將小組學(xué)習(xí)模式融入進(jìn)來,導(dǎo)致線上線下學(xué)習(xí)氛圍不足,學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低迷。

(三)教學(xué)評價和學(xué)情分析沒有充分利用新媒體技術(shù)

新時代背景下的大學(xué)生思想、行為、習(xí)慣都是有著個性獨特性。例如,有的學(xué)生會因為愛好而選擇學(xué)習(xí)英語;有的學(xué)生因為未來就業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)英語;有的是因為未來創(chuàng)業(yè)所需選擇學(xué)習(xí)英語;更多的大學(xué)生是為了考研等學(xué)習(xí)英語。教師需要充分了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機,這樣才能將對用的英語學(xué)習(xí)資源提供給他們,所以學(xué)情分析至關(guān)重要。同時,教師的教學(xué)評價也需要結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果,對比學(xué)生學(xué)習(xí)前后變化,然后給出科學(xué)合理的評估。在教學(xué)評價、學(xué)情分析當(dāng)中,新媒體技術(shù)都是不可或缺的。但很多教師的教學(xué)總結(jié)評價過程中受傳統(tǒng)教育理念影響,并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情,沒有理順學(xué)情分析、教學(xué)評價之間的關(guān)系,在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果上總是以考試成績作為第一指標(biāo),沒有考慮到英語教學(xué)過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維發(fā)展、專業(yè)需求,導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中過程性能力成長不佳。

三、新媒體技術(shù)背景下高校英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

高校英語教學(xué)存在的這些問題與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都有著密切聯(lián)系。鑒于此,在此給出以下應(yīng)對策略:

(一)建設(shè)新媒體英語公共學(xué)習(xí)平臺

大學(xué)英語知識點多、內(nèi)容廣泛,學(xué)習(xí)難度較高。若是依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué),無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足。所以,在課堂之外建立在線教學(xué)平臺、英語公共學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)成為必然趨勢[5]。在線教學(xué)平臺、英語公共學(xué)習(xí)平臺都是以信息技術(shù)為核心、計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)工具。這二者建立后,本校學(xué)生都可以注冊登錄,在該平臺當(dāng)中獲取英語學(xué)習(xí)有關(guān)的材料、資料、素材。為了完善該類平臺的功能和作用,需要做好以下工作:

1.提高平臺管理水平。高校要積極做好經(jīng)費管理工作,在做好足夠的預(yù)算管理的前提下,積極地申請相應(yīng)的資金,保證該類平臺建設(shè)順利推進(jìn)。在建設(shè)過程中做好跟蹤,避免承包單位以次充好。在新媒體技術(shù)成為教育關(guān)鍵技術(shù)的今天,高校英語教學(xué)當(dāng)中新媒體平臺建設(shè)仍然落后,這在一定程度上影響到了英語人才的培養(yǎng),也降低了各類資源的有效利用。高校需要對新媒體技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用提高重視,需要專門成立相關(guān)部門,達(dá)成協(xié)同管理、共同建設(shè),如此才能破解這一難題。

2.積極地擴充平臺教學(xué)資源。平臺管理者在保證學(xué)生信息安全基礎(chǔ)上,于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動上投入更多精力,要廣泛收集各校英語教學(xué)名師的慕課資源,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)跳轉(zhuǎn),學(xué)生只需要點擊鏈接便可輕松加入慕課課堂,獲得名師教學(xué)資源。同樣,為了保證中華文化的傳承,在平臺當(dāng)中要會有中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里可以彼此參照,有效地擴展學(xué)生的視野、增加學(xué)生的學(xué)識。

3.提高平臺的社交功能。首先,學(xué)校鼓勵英語教師進(jìn)入平臺,以學(xué)習(xí)顧問角色存在其中,動態(tài)回答學(xué)生英語學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。如此改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中“你教我學(xué)”的生硬情境,利于師生深度交互,加深師生互相了解,讓傳統(tǒng)英語知識學(xué)習(xí)向英語社交學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其次,由英語教師為第一責(zé)任主體,引領(lǐng)平臺社交活動,并將活動向線下發(fā)展,讓學(xué)生組成各類以英語學(xué)習(xí)為主題的社團,保證每一位學(xué)生加入社團后可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,包括先進(jìn)的學(xué)習(xí)資料、成員互助等。再次,教師更可以將自己的授課視頻上傳平臺之上,通過學(xué)生的評價來對自身授課形成較為全面的總結(jié)。教師了解學(xué)情時,可前往該平臺,通過后臺資料的使用情況來判斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點,并以此為根據(jù)調(diào)整教學(xué)方案。

(二)融合多種新媒體教學(xué)方法

新媒體技術(shù)之下的高校英語教學(xué)有必要實現(xiàn)多種系媒體教學(xué)方法的融合,例如線上線下融合教學(xué)模式、慕課模式、翻轉(zhuǎn)課堂、專業(yè)英語模式、社交英語模式、虛擬學(xué)習(xí)模式等。這些模式可以單獨運用,同時也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求實現(xiàn)多種模式融合,目的是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要,提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,最終提升學(xué)生的英語綜合能力。換言之,通過多種新媒體教學(xué)方法的融合,讓大學(xué)生個性需求和共性學(xué)習(xí)需求獲得滿足。

1.線上線下融合模式。所謂線上線下混合教學(xué)模式指的是兼具網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)特點、線下教學(xué)優(yōu)勢的復(fù)合式教學(xué)模式。它既保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,又避免了教師角色的邊緣化[12]。在具體操作中,線上講理論線下搞實踐,保證理論和實踐結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的英語知識轉(zhuǎn)化。例如,教師經(jīng)過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生英語綜合能力不足,即單從單詞、語法等方面來看,大學(xué)生都相對優(yōu)秀,然而一旦涉及寫作或者翻譯就顯出了不足。所以,教師可以將某經(jīng)典文學(xué)作為對象,引領(lǐng)大學(xué)生在線上討論具體翻譯的規(guī)則和方法,然后再于線下組織學(xué)生以分組形式展開翻譯工作。線下翻譯遇到任何問題都可以在線上臨時召開會議,共同導(dǎo)論應(yīng)對之策,最終保證英語翻譯工作不斷推進(jìn)。在線上線下這種交互過程中,大學(xué)生掌握了翻譯技巧,并且在過程中學(xué)會了與他人合作。

2.慕課模式。慕課又稱大規(guī)模在線課程,它是互聯(lián)網(wǎng)為代表新媒體不斷發(fā)展的產(chǎn)物。嚴(yán)格來說,這屬于線上教學(xué)模式。前文所言,這種模式可以讓名校名師資源為教師所用。當(dāng)然,本校英語教師也可以在慕課平臺授課,他們的慕課產(chǎn)品同樣可以被有效利用起來。在慕課平臺當(dāng)中,雖然名校名師不會有嚴(yán)格要求,但一般也會存在研討環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生參與研討,可以讓學(xué)生與國內(nèi)外學(xué)員形成互動,這對于他們的英語表達(dá)能力、思維發(fā)展、創(chuàng)作能力都有一定的幫助。在慕課模式當(dāng)中,為了活躍課堂氛圍,教師可以將小組教學(xué)法、項目教學(xué)法融入進(jìn)來,最終目的是保證以小組為單位、以項目為載體,提升慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式是通過微視頻重構(gòu)課堂,將基礎(chǔ)知識或者重點知識轉(zhuǎn)移到課前,將課堂作為實踐課堂,保證實理結(jié)合的一種教學(xué)模式。它能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)精神。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中,教師務(wù)必要有效提煉出教學(xué)難點、重點,具有在線引導(dǎo)、指導(dǎo)能力。

4.專業(yè)英語融合模式。這種英語教學(xué)模式將英語和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)起來,目的是讓英語服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的競爭力。例如教師面對旅游專業(yè)大學(xué)生,會結(jié)合旅游專業(yè)特點,將導(dǎo)游詞等融入進(jìn)來。同時,融入新媒體之后,英語教師可以將世界知名旅游景點信息融入進(jìn)來,以此提升學(xué)生口語能力,讓學(xué)生實現(xiàn)雙語導(dǎo)游。

(三)實行精準(zhǔn)化教學(xué)評價和學(xué)情分析

《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出:要“改進(jìn)結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價”。當(dāng)前高校教師要結(jié)合學(xué)生的特點,利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),將智慧課堂、英語公共學(xué)習(xí)平臺融入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié),也可以讓學(xué)生、家長多方參與,將學(xué)生文化自信、思維能力、創(chuàng)新能力等作為指標(biāo),衡量學(xué)生過程性能力成長水平,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程、全方面評價,將教育評價從“對學(xué)生的評價”變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生的評價”,找到學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)存在的問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時改進(jìn)教學(xué)效果,實現(xiàn)以評促學(xué),也可以為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明方向。在新媒體渠道、工具、資源等支持下,高校英語教育專業(yè)師資所掌握的信息,未必比大學(xué)生群體多元和豐富[6]。大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息的影響,心理環(huán)境、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都會有所改變。故而,教師必須要掌握學(xué)情來保證自身教學(xué)的精準(zhǔn)性。在動態(tài)學(xué)情分析當(dāng)中,教師需要靈活利用新媒體工具,如前文所言利用英語公共學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字資料的數(shù)據(jù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況就是一種很好的方法。除此之外,教師可以利用智慧課堂來總結(jié)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。智慧課堂當(dāng)中融入了視頻技術(shù)、表情分析技術(shù),其中更動態(tài)采集了大學(xué)生交互數(shù)據(jù),教師就這些數(shù)據(jù)便可以基本還原學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果形成評價,最終找到學(xué)生存在的個性問題和共性問題,利于教師以問題為導(dǎo)向形成全新的教學(xué)設(shè)計。

總而言之,新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較大差異,新媒體教學(xué)要凸顯學(xué)生主體地位[7]。這也決定了教師在新媒體技術(shù)背景下必須要有信息意識,要善于利用新媒體技術(shù)來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,推動高校英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時,新媒體技術(shù)背景下,高校英語教學(xué)因新媒體具有碎片化、靈活性、開放性等特征形成了教學(xué)碎片化、更好的交互性、資源多樣化、更強的開放性等特點,通過新媒體技術(shù)可以構(gòu)建出更好的英語教學(xué)生態(tài),改善教師教學(xué)理念,創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)語境,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在未來隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進(jìn)一步普及,英語課堂還會有更尖端的新媒體學(xué)習(xí)場景。