學(xué)以致用 為學(xué)賦能

摘" " 要：在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育是提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力的重要路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有素養(yǎng)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、公開展示四大典型特征，其實(shí)施過程可以分為入項(xiàng)、構(gòu)項(xiàng)、出項(xiàng)與評項(xiàng)四個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前高中學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的生涯規(guī)劃教育缺乏針對性與有效性，在這樣的情況下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為在高中學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育提供了具有操作意義的實(shí)踐路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下在高中學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育可遵循“創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力”“賦能學(xué)科學(xué)習(xí)，提高生涯規(guī)劃教育質(zhì)量”“構(gòu)建有效路徑，引領(lǐng)生涯規(guī)劃教育進(jìn)階推進(jìn)”等基本原則，并按體驗(yàn)職業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、制訂計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高中學(xué)科教學(xué)

隨著“三新”背景下高考招生制度的變革，自主選科在賦予學(xué)生選科自由的同時(shí)，也將生涯規(guī)劃教育的相關(guān)要求前置到高中階段。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確規(guī)定，高中生應(yīng)當(dāng)“正確認(rèn)識自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”［1］。學(xué)科教學(xué)是高中教育的主體，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生涯規(guī)劃教育滲透是提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力的重要路徑。然而，當(dāng)前高中學(xué)校的生涯規(guī)劃教育滲透學(xué)科教學(xué)的形式，大多停留在教師講解職業(yè)知識或組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)等淺表層面，生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容還是拼盤式的點(diǎn)綴，特別是學(xué)生職業(yè)選擇與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)沒有得到凸顯，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)中的生涯規(guī)劃教育缺乏針對性與有效性。新一輪課程改革啟動(dòng)后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種較成熟的學(xué)習(xí)樣態(tài)，對在學(xué)科教學(xué)中開展生涯規(guī)劃教育有著顯著的借鑒意義。鑒于此，筆者參照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑，結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討高中學(xué)科教學(xué)如何依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路開展生涯規(guī)劃教育。它既指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生形成切實(shí)的生涯規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的培育。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論意涵與實(shí)踐特征

傳統(tǒng)教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識本位，在這種知識“授受主義”的教學(xué)理念下，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前的課程改革強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的素養(yǎng)，激活學(xué)生的主體參與、自主建構(gòu)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)探索，在調(diào)動(dòng)所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性解決問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能在新情境中遷移［2］。具體來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要有以下幾方面的典型特征。

一是素養(yǎng)導(dǎo)向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向素養(yǎng)目標(biāo)，而素養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W生在未來真實(shí)世界中的發(fā)展，具有統(tǒng)整性和遷移性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，正是對學(xué)生重要、有持久價(jià)值且可遷移的核心概念與能力。面對承載核心概念與能力的真實(shí)情境問題，學(xué)生在調(diào)動(dòng)所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性解決問題、形成公開成果的過程中，獲得素養(yǎng)培育。

二是問題驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性問題貫穿整個(gè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)性問題在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中具有全程統(tǒng)領(lǐng)作用。驅(qū)動(dòng)性問題具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，需要通過新的學(xué)習(xí)、探索才能解決，是真實(shí)世界中的人們有可能面臨的真實(shí)挑戰(zhàn)，蘊(yùn)含著真實(shí)世界中專家有可能會(huì)采用的思維或?qū)嵺`方式。驅(qū)動(dòng)性問題要讓學(xué)生在解決問題的過程中靈活調(diào)用相關(guān)知識與能力，促進(jìn)對知識間關(guān)系的深度理解。

三是探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生的持續(xù)探究。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中探索解決問題，建構(gòu)自身知識體系，將所學(xué)的知識策略、方法技巧用于問題解決和項(xiàng)目成果的產(chǎn)生，以獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而且，學(xué)生能夠完成從解決一種情境的問題到解決相似情境問題的轉(zhuǎn)變，全面提高認(rèn)知能力和思維品質(zhì)，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

四是公開展示。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過公開的成果展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過納入與項(xiàng)目成果有關(guān)人員的交流討論，促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目的反思和深入理解。項(xiàng)目成果既反映出學(xué)生對驅(qū)動(dòng)性問題的解決，也展現(xiàn)了學(xué)生深度思考、深層理解與創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)水平。

此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程一般可以分為入項(xiàng)、構(gòu)項(xiàng)、出項(xiàng)與評項(xiàng)四個(gè)環(huán)節(jié)：入項(xiàng)，即創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；構(gòu)項(xiàng)，即為完成項(xiàng)目，引導(dǎo)并支持學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)核心知識，讓學(xué)生建構(gòu)適切的核心素養(yǎng)，有效完成項(xiàng)目任務(wù)；出項(xiàng)，即通過展示項(xiàng)目成果反映所學(xué)所獲，讓素養(yǎng)外化為具體成果；評項(xiàng)，即借助評價(jià)反思項(xiàng)目成果，遷移深化所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化素養(yǎng)。

顯然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四特征與四環(huán)節(jié)，為在高中學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育提供了具有操作意義的實(shí)踐路徑。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下在高中學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的基本原則

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問題解決與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因此特別重視任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)下，在高中學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育常常忽略學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)情境更多出自教師的個(gè)人主觀選擇，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生興趣并不匹配。有效的生涯規(guī)劃教育滲透應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理情境，讓學(xué)生在情境任務(wù)的完成中開展了解自我、探索自我的活動(dòng)，并在活動(dòng)中不斷明晰自己的職業(yè)興趣。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣，選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂活動(dòng)與學(xué)生的個(gè)性化需求相吻合，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高生涯規(guī)劃教育的針對性。

（二）賦能學(xué)科學(xué)習(xí)，提高生涯規(guī)劃教育質(zhì)量

高中學(xué)校普遍在學(xué)科教學(xué)、升學(xué)上存在較大壓力，成績是學(xué)校、教師、學(xué)生與家長多方共同關(guān)注的重點(diǎn)，這也導(dǎo)致很多人形成了學(xué)業(yè)成績優(yōu)先于生涯規(guī)劃的認(rèn)識誤區(qū)。而一些缺乏實(shí)效性、針對性的低質(zhì)生涯規(guī)劃教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)知。高質(zhì)量的生涯規(guī)劃教育滲透，要通過設(shè)置學(xué)生感興趣的且關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)從學(xué)科能力到職業(yè)實(shí)踐能力的遷移，構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)與理想職業(yè)的深度關(guān)聯(lián)，從而使所學(xué)能夠化為所用，而所用又能夠進(jìn)一步深化所學(xué)，提高生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

（三）構(gòu)建有效路徑，引領(lǐng)生涯規(guī)劃教育進(jìn)階推進(jìn)

生涯規(guī)劃教育課程是高中階段的重要課程，但相較于其他課程，它相對缺乏切實(shí)可行的教學(xué)路徑或范式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的入項(xiàng)、構(gòu)項(xiàng)、出項(xiàng)與評項(xiàng)四環(huán)節(jié)，給予了生涯規(guī)劃教育明晰的實(shí)施路徑。學(xué)校可著眼于學(xué)科與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，通過設(shè)置了解職業(yè)特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)習(xí)、制訂學(xué)業(yè)計(jì)劃、評估改進(jìn)規(guī)劃四個(gè)層級的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷了解職業(yè)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起在高中學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施路徑，助力生涯規(guī)劃教育的持續(xù)發(fā)展與提質(zhì)增效。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下在高中學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的實(shí)施步驟

生涯規(guī)劃一般指職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃與高中生的選科、大學(xué)及專業(yè)選擇緊密相連，一個(gè)人的職業(yè)選擇會(huì)影響到其未來生活的幸福指數(shù)。這里以“秘書”職業(yè)為例，深入討論如何在語文教學(xué)中落實(shí)生涯規(guī)劃教育。參照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路，積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)的情境，將語文學(xué)科能力與秘書職業(yè)日常工作相聯(lián)系，可以使學(xué)生不僅能感受到職業(yè)特點(diǎn)，而且能感知語文學(xué)科對秘書職業(yè)的重要性，感受到學(xué)科實(shí)用性與魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，以助力語文學(xué)習(xí)。落實(shí)到具體操作層面，教師可參照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的入項(xiàng)、構(gòu)項(xiàng)、出項(xiàng)、評項(xiàng)四環(huán)節(jié)，將教學(xué)分為體驗(yàn)職業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、制訂計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃四個(gè)環(huán)節(jié)。下面，通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

（一）環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)職業(yè)

教師預(yù)設(shè)體驗(yàn)方式，即創(chuàng)設(shè)“景寧東方廣場擬招聘一名秘書”情境，要求班級學(xué)生通過模擬求職來體驗(yàn)職業(yè)特點(diǎn)。作為面試者，學(xué)生要在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行筆試和面試。招聘考試試題的情境如下：

景寧東方廣場正在進(jìn)行招商引資，重慶íí有限公司有意加盟，他們的老總和地區(qū)經(jīng)理將于明日帶項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行實(shí)地考察。東方廣場賈總將在今天下午針對這一項(xiàng)目進(jìn)行討論，并于明天晚上宴請íí有限公司一行人。

根據(jù)這一情境，教師首先播放賈總來電的錄音，出示筆試題目。錄音內(nèi)容如下：

喂，金秘書啊，明天重慶íí有限公司要來我們商貿(mào)城考察一下商鋪。下午兩點(diǎn)，我們針對這個(gè)項(xiàng)目開一個(gè)討論會(huì)，麻煩你幫我通知招商部門全體人員到會(huì)議室參會(huì)。

學(xué)生進(jìn)入筆試環(huán)節(jié)，嘗試寫會(huì)議通知。學(xué)生寫完后，教師選出兩名寫得比較好的學(xué)生，并模擬面試官宣布：“經(jīng)過我們評委的激烈討論，A和B以其優(yōu)異的表現(xiàn)進(jìn)入我們的面試環(huán)節(jié)，恭喜兩位?！彪S后，教師通過投影展示兩名學(xué)生寫的會(huì)議通知，向其他學(xué)生解釋為什么他們能夠進(jìn)入面試，并出示參考范文進(jìn)行講解。

接著，教師以賈總發(fā)送QQ消息的方式出示面試題目，消息內(nèi)容如下：

重慶íí有限公司一行有4人（老總、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目成員、秘書），我們公司將派出6人接待（我、你、招商經(jīng)理、3名招商成員）。剛剛接到電話，對方航班晚點(diǎn)，要18：30才能到景寧，你幫我去íí大酒店先點(diǎn)好菜以便他們一到就能坐下來吃，然后再幫我把座位排好。

然后，教師出示菜單（如圖1所示）與圓桌圖（如圖2所示）。

兩名“面試者”上臺答題，其他學(xué)生分組完成答題。答題完畢后，兩名“面試者”講述自己關(guān)于點(diǎn)菜和座次安排的思考與做法緣由。教師和其他學(xué)生一起對兩名“面試者”的點(diǎn)菜情況和座次安排情況進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出“點(diǎn)菜要關(guān)注菜的數(shù)量、特色菜、就餐者口味、葷素搭配、營養(yǎng)搭配、色彩搭配等，座次安排要關(guān)注上座與下座”。在此基礎(chǔ)上，教師出示合理的座次安排圖，并強(qiáng)調(diào)組織協(xié)調(diào)能力是秘書的職業(yè)素養(yǎng)之一。

在完成職業(yè)體驗(yàn)后，教師向?qū)W生介紹秘書職業(yè)的性質(zhì)以及薪資、就業(yè)等狀況，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的職業(yè)進(jìn)行多角度分析，從而在分析中找到最適合自己的目標(biāo)職業(yè)。

（二）環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)專業(yè)

“職業(yè)”與“專業(yè)”聯(lián)系緊密，而專業(yè)選擇則與高中選科息息相關(guān)。學(xué)生在選科時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生迷茫情緒，作為高中生，他們?nèi)狈I(yè)的了解，從而難以在眾多專業(yè)中作出自己的理性抉擇。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“以終為始”，通過對感興趣的職業(yè)進(jìn)行探索，逆推該職業(yè)所關(guān)聯(lián)的專業(yè)及院校，以助力學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定理想的大學(xué)與專業(yè)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對秘書職業(yè)有了體驗(yàn)與了解。經(jīng)過理性分析，部分學(xué)生認(rèn)為自己不適合從事秘書職業(yè)，他們可以重新對自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行探索。另一部分學(xué)生認(rèn)為，自己對秘書職業(yè)很感興趣，對從事秘書職業(yè)也抱有極大熱情。針對這部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其關(guān)注與秘書職業(yè)相關(guān)聯(lián)的院校（略）與專業(yè)（漢語言文學(xué)、秘書學(xué)等）。

這一環(huán)節(jié)可以穿插語文學(xué)科中的座次禮儀知識教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)能力訓(xùn)練。教師呈現(xiàn)如下學(xué)習(xí)材料：

【材料一】古時(shí)官場座次尊卑有別，十分嚴(yán)格。官高尊居上位，官低卑處下位。古人尚右，以右為尊。如：“左遷”表示貶官；“以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右”。古代建筑通常是堂室結(jié)構(gòu)，前堂后室。堂上舉行的禮節(jié)活動(dòng)是南向?yàn)樽??；实壅僖娙撼?，其座位一定是坐北向南，且越靠近皇帝的大臣官位越大?/p>

【材料二】《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中鴻門宴的座次是一規(guī)范?！绊?xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐，亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍”，此即顧炎武所謂“古人之坐，以東向?yàn)樽稹薄?/p>

材料二可以印證教師出示的座次安排圖。由此，學(xué)生就能明白高中學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有實(shí)用性的，對將來自己的專業(yè)學(xué)習(xí)以及職場工作會(huì)有很大幫助，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的積極性。

（三）環(huán)節(jié)三：制訂計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)自身感興趣的職業(yè)和目標(biāo)院校及專業(yè)，確定自己高中三年的學(xué)業(yè)計(jì)劃。這是學(xué)科教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育走向行動(dòng)的一步，旨在讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的形式完成自己高中三年關(guān)于學(xué)業(yè)與職業(yè)的規(guī)劃，將理想目標(biāo)付諸行動(dòng)，將夢想根植于內(nèi)心，從而更加自信地面對自己的高中生活，為高中三年的學(xué)習(xí)注入源源不斷的能量。

（四）環(huán)節(jié)四：改進(jìn)計(jì)劃

教師組織全班學(xué)生研討，邀請其他學(xué)科的教師和家長組成評審團(tuán)來審議學(xué)生的學(xué)業(yè)計(jì)劃，分析計(jì)劃是否合理科學(xué)，并提出修改建議。在這一環(huán)節(jié)，如果條件允許，教師還可以邀請專業(yè)的生涯規(guī)劃師來?，F(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)業(yè)計(jì)劃，提升學(xué)生的自我反思意識，從而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是一種認(rèn)知行為，而是指向真實(shí)問題的解決。在這樣的教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不止于一個(gè)步驟、一個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目推進(jìn)是持續(xù)深入的探究過程。通過項(xiàng)目成果的指引，學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果總是處于一種被驗(yàn)證狀態(tài)，甚至最后的結(jié)果也是有待創(chuàng)造的，而非固定明確的。因此，學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)須根據(jù)問題解決與否而不斷修正調(diào)適。這種處于不斷修正完善中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與生涯規(guī)劃教育所強(qiáng)調(diào)的自我反思、自我改進(jìn)高度吻合。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐導(dǎo)向，給學(xué)生提供了持續(xù)深入地體驗(yàn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能把所學(xué)真正變成所用，又借所用深化所學(xué)，使生涯規(guī)劃教育與學(xué)科學(xué)習(xí)高度融合，從而達(dá)到深度理解學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果。

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