營造競爭氛圍 提倡良性競爭

摘" " 要：管理學(xué)中，“鯰魚效應(yīng)”通常指通過引入外來因素或壓力，激發(fā)內(nèi)部活力。針對目前部分學(xué)校教研組存在的吃大鍋飯現(xiàn)象，學(xué)校在教研組管理中可適度運用“鯰魚效應(yīng)”，即通過營造競爭氛圍激發(fā)教師潛能，通過提倡良性競爭避免教師惡性內(nèi)耗，調(diào)動教師的工作積極性，激活教師的工作熱情，讓教師在良性競爭的驅(qū)動下展現(xiàn)活力，從而更好地實現(xiàn)自身成長，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教研組管理；鯰魚效應(yīng)；良性競爭

學(xué)校教研組作為學(xué)校貫徹實施教育教學(xué)目標(biāo)的基本團隊，在確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量過程中起到至關(guān)重要的作用。然而，目前部分學(xué)校的教研組存在吃大鍋飯的現(xiàn)象，教師往往尋求教學(xué)業(yè)績持平，以避免競爭帶來的緊張氣氛和個別落后的風(fēng)險，導(dǎo)致教研組缺少積極進取的活力。有心理學(xué)實驗表明，適度競爭有助于提升人的創(chuàng)造力。筆者以為，學(xué)校在教研組管理中可適度運用“鯰魚效應(yīng)”，以增加適度競爭。

沙丁魚價格昂貴，但運輸途中卻很容易因缺氧而死亡。對此，漁民們會在沙丁魚的水槽中放入幾條鯰魚。在天敵的刺激下，沙丁魚拼命游動，水中的氧氣隨之增加，沙丁魚的存活率得以大幅提升。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。在管理學(xué)中，“鯰魚效應(yīng)”通常指通過引入外來因素或壓力，激發(fā)團隊內(nèi)部活力，促進競爭和進步。在教研組管理中，學(xué)?？赏ㄟ^營造競爭氛圍激發(fā)教師潛能，同時通過提倡良性競爭避免教師惡性內(nèi)耗，從而促使教師在積極進取、充滿活力的工作環(huán)境中有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、營造競爭氛圍，激發(fā)教師潛能

學(xué)校在教研組管理中適度運用“鯰魚效應(yīng)”，有助于提升教師的工作熱情，激發(fā)其主觀能動性，推動教育教學(xué)工作高效開展。具體而言，學(xué)?？赏ㄟ^合理設(shè)置崗位、引進競爭對手、創(chuàng)新管理制度等來營造適度競爭的氛圍，優(yōu)化競爭態(tài)勢，激發(fā)教師潛能。

（一）合理設(shè)置崗位，營造競爭氛圍

學(xué)校可通過合理的崗位設(shè)置營造良性的競爭氛圍，激活教師對教育教學(xué)的主觀能動性。如同年級同學(xué)科應(yīng)盡可能設(shè)置多名教師參與教學(xué)，使教育教學(xué)效果有對照，從而避免出現(xiàn)因同一學(xué)科只有一名教師而無法衡量和考核教學(xué)成效的問題。

【案例一】

某小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，英語教研組安排每個英語教師教一個年級，這樣一來，每個年級只有一個英語教師，教學(xué)成績好壞也無從比較。于是第二年，學(xué)校在每個年級都設(shè)置了兩個英語教師，讓他們每人教兩個班。成績有了對比，教研組中也形成了一定的競爭氛圍。

這種通過崗位設(shè)置引入競爭的做法，使教師在對比中取長補短，產(chǎn)生持續(xù)努力的工作熱情，也推動教師不斷磨礪、提升自我，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種崗位設(shè)置，往往可應(yīng)用在規(guī)模比較小的學(xué)校或者在每周課時數(shù)相對較少的學(xué)科中。

合理設(shè)置崗位，還體現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)盡可能設(shè)置一些管理崗位，讓更多有能力、有進取心的教師能夠走上管理崗位，從而激發(fā)教師的工作積極性。

【案例二】

某校的崗位管理設(shè)置情況如下：校級干部一正兩副，助理兩名；中層干部六正十二副；每個教研組組長一正兩副。校長坦言，在管理團隊規(guī)模擴大后，擔(dān)任管理職務(wù)的教師的教學(xué)任務(wù)并沒有減少，但他們的責(zé)任意識和工作熱情都提高了，學(xué)校的教學(xué)管理工作更順暢了。

這樣的崗位設(shè)置，可以讓骨干教師看到在教研組中通過提升學(xué)識、能力、成績、品格、合作意識等實現(xiàn)自身價值的可能。

顯然，學(xué)校通過合理的崗位設(shè)置，在教研組內(nèi)營造出一種良性的競爭氛圍，可以為教師提供提升自我價值的良好通道，從而鞭策他們更積極主動地投入教育教學(xué)工作，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）引進競爭對手，激發(fā)教師活力

在任何一個教學(xué)崗位，如果工作時間長了，教師就會產(chǎn)生一種惰性，這是非常自然的現(xiàn)象。為了重新激發(fā)教師的工作熱情，學(xué)校通過引進一些新興力量充當(dāng)“鯰魚”，為教師隊伍注入新的活力和創(chuàng)新思維，使整個教研組團隊煥發(fā)生機。

首先，教育行政部門要出臺相應(yīng)的機制，給學(xué)校一定的自主權(quán)，允許學(xué)校自主選拔優(yōu)秀教師，以確保教育資源的合理配置和高效利用，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部的活力和創(chuàng)新力。

【案例三】

某縣教育局出臺了“縣管校聘”機制：要求全縣各學(xué)校組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的“縣管校聘”領(lǐng)導(dǎo)小組，在教研組內(nèi)開展一年一度的崗位競聘活動，而校外的學(xué)科教師也可以報名參加競聘活動；本校教師如果沒有被聘上的，由學(xué)校安排后勤崗位工作或者去外校教研組應(yīng)聘。

有了一定的教師聘任自主權(quán)，學(xué)校在各項規(guī)章制度的實施上就有了更強有力的保障，教師對自身的崗位職責(zé)就有了更多的重視與思考。對個別落后的教師，聘任制度也會對他們起到很好的督促作用。

其次，學(xué)校要為每一個教師創(chuàng)造公平競爭的機會，并通過引進一個或多個“鯰魚型”教師使教師在良好的競爭氛圍中，更加投入自身的教育教學(xué)工作。

【案例四】

某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在教研組中，每年安排教初三的往往是一些能力較強的教師。這些教師的責(zé)任心、榮譽感都比較強。但總有那么幾個教師，年年都被安排教初一，長此以往他們也就習(xí)以為常了。針對這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會上宣布，今年將調(diào)入幾名教師，學(xué)校的教師將超編，考核成績較差的教師將不得不離開教學(xué)崗位。通過引入“鯰魚型”教師，學(xué)校有效激活了教師隊伍的競爭活力。競聘上崗的機制也為學(xué)校選拔出了一批更加優(yōu)秀、更加適應(yīng)崗位需求的教師，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

特別需要指出的是，在對待考核未通過的教師時，學(xué)校必須要按照規(guī)章制度針對具體情況謹(jǐn)慎操作，以免影響學(xué)校的正常運行。

至于學(xué)校該引入什么類型的“鯰魚型”教師，則需要根據(jù)具體情況決定。引入的教師既可以是領(lǐng)軍教師，也可以是普通教師。不同的“鯰魚型”教師的作用是不同的，具有一定的針對性。如果是指向團隊工作能力的提升，可引進領(lǐng)軍教師；如果是指向教師個體工作效率的提升，則可引進有某方面業(yè)務(wù)特長的教師。

（三）創(chuàng)新管理制度，優(yōu)化競爭態(tài)勢

在教研組建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)該不斷創(chuàng)新教研組管理制度，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，同時優(yōu)化教研組內(nèi)的競爭態(tài)勢?？茖W(xué)的管理制度，也可以成為“鯰魚”，在教研組這潭平靜的水面激起浪花。

【案例五】

某中學(xué)教研組堅持開展集體教研活動，每周二下午圍繞新課程改革，結(jié)合課題研究進行集體備課。針對研討的問題，教研組組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，觀看教學(xué)錄像，開展課堂教學(xué)觀摩，以提高業(yè)務(wù)能力。

學(xué)校堅持實行“每學(xué)期開展一次教師賽課活動”制度，通過開展專題匯報課、改革創(chuàng)新課、經(jīng)驗示范課等活動，讓教師有一個展示的舞臺。同時，學(xué)校把這些活動取得的成果同整個教研組進行捆綁考核，以推動全體教師積極參與，勤于學(xué)習(xí)，善于進取，勇于實踐，不斷總結(jié)，增進教研組的整體活力。

學(xué)校還堅持實行“教研組聽評課”制度，要求教研組組長每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，其他教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)。通過聽課、評課，教研組鞭策教師在教學(xué)資料安排、重難點突破，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)思想方法的滲透等方面進行深入的思考和探究，從而使整個教研組呈現(xiàn)出一種蓬勃的朝氣。

需要指出的是，在貫徹落實制度的過程中，教研組組長和骨干教師必須掌握前沿教育教學(xué)理念，對組內(nèi)教師開展有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，激發(fā)其工作熱情，使整個教研組的業(yè)務(wù)水平更上一個臺階。

依照“馬斯洛需求層次理論”，教師在滿足了基本的生理和安全需求以后，更需要通過尋求尊重與自我實現(xiàn)來達(dá)到內(nèi)心滿足。所以，制訂并實施良好的制度，引導(dǎo)教師為實現(xiàn)自身價值而積極進取，那么這項制度就會起到“鯰魚”的作用。

【案例六】

某校為進一步推進“名師工程”的實施，迅速擴大學(xué)校名優(yōu)教師、骨干教師的隊伍，充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵青年教師脫穎而出，開展了星級教師評選活動。不同星級的教師能享受不同的權(quán)益待遇。其中，對五星級教師而言，具體如下：（1）享受全面彈性坐班權(quán)益；（2）享受專屬生日紅包權(quán)益；（3）享受專屬VIP停車位權(quán)益；（4）最低享受五檔績效工資權(quán)益；（5）享受其他的額外福利。

雖然從物質(zhì)層面考慮，這些權(quán)益微不足道，但它們卻能有效提升星級教師的被尊重感，使他們覺得自身的努力得到了認(rèn)可，自我價值得到了實現(xiàn)。

由上述案例可見，適當(dāng)?shù)母偁帾q如催化劑，可以調(diào)動教師的工作熱情，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教研組整體的業(yè)務(wù)水平，進而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步增長。

二、提倡良性競爭，避免惡性內(nèi)耗

雖然利用“鯰魚效應(yīng)”可以提高教師的工作效率，但它也會有副作用。當(dāng)教研組團隊的整體狀態(tài)非常好、戰(zhàn)斗力也很強大時，學(xué)校引入了“鯰魚”，就會挫傷教師的積極性，并弱化他們的集體榮譽感，甚至引起教師的抵觸情緒。此外，過度的競爭還可能造成教師的集體恐慌，增加教師的心理壓力，甚至破壞教師之間的感情，反而不利于教師工作效率的提高。

所以，學(xué)校要提倡良性競爭，引入良性競爭機制，以避免產(chǎn)生惡性內(nèi)耗。具體而言，學(xué)校應(yīng)制訂科學(xué)的評價機制，完善教研組文化建設(shè)，搭建高效溝通的渠道。這樣才能讓教師“心往一處想，勁往一處使”，使教師之間形成積極向上的學(xué)習(xí)和工作氛圍，進而提升教研組的整體水平，使其充滿生機與活力。

（一）制訂科學(xué)評價機制，確保公平合理

每個人都有自我實現(xiàn)的需求，每個教師都希望自己能在教研組中得到認(rèn)可，能在職業(yè)生涯發(fā)展道路上有所進步。學(xué)校應(yīng)通過制訂科學(xué)的教師評價機制，給每一個渴望提高的教師提供公平合理的晉升通道。

評價機制的制訂必須客觀公正，以教研組建設(shè)為基礎(chǔ)的教師評價機制，要以教師的業(yè)務(wù)能力作為基本評價內(nèi)容。

【案例七】

某中學(xué)教研組對教師的評價內(nèi)容包括：（1）教師對教材的分析解讀能力，即教師要能秉承一定的教育理念，對教材進行個性化分析與解讀；（2）課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力，包括課堂中有效問題的設(shè)計、對課堂動態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面的拓展和對學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)，等等。

科學(xué)的評價機制要從教師的實際業(yè)績?nèi)胧郑荒芡耆罁?jù)其他教師的評價或是教研組長的主觀臆斷。評價的開展應(yīng)具有如下要求：（1）必須成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名師代表、教研組長、其他優(yōu)秀教師代表等組成的評估團隊；（2）必須要有明確的考核評價時間和流程，保證評價的效果和質(zhì)量；（3）必須要有被評價教師的評估資料，包括評估團隊對教師業(yè)務(wù)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等方面的考核情況，并以相應(yīng)表格工具提供數(shù)據(jù)支持；（4）必須要有教師的自我評價，并表明是否有調(diào)整到新的年級崗位承擔(dān)更多的責(zé)任的意愿。同時，為了確保評價機制的公平合理，學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)并遏制不正當(dāng)競爭的現(xiàn)象。在這個過程中，教研組可以協(xié)助學(xué)校建立崗位任職要求標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同學(xué)校根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對教師進行綜合評估，實施獎懲。

（二）完善教研組文化建設(shè)，培養(yǎng)團隊精神

學(xué)校在制訂規(guī)則時，要注重教研組團隊精神的培養(yǎng)。利用“鯰魚效應(yīng)”引入競爭機制的目標(biāo)是讓整個教研組一起發(fā)展和進步，而不是在教師之間搞惡意“內(nèi)耗”。所以，學(xué)校在引入競爭機制時，要建立一種能促進教師學(xué)習(xí)和思考的教研組文化，營造一種學(xué)習(xí)和研究的校園氛圍，培養(yǎng)一種博大精深的人文精神，以鑄造師魂和?；辏?］。

【案例八】

某校教研組文化建設(shè)方案中關(guān)于指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)的表述如下：教研組文化建設(shè)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，并倡導(dǎo)團隊成員形成積極向上、創(chuàng)新進取、團結(jié)協(xié)作的價值觀。

【案例九】

某校教研組文化建設(shè)方案中的指導(dǎo)思想是這樣表述的：以推進教研組“和雅”文化建設(shè)為宗旨，通過教師群策群力設(shè)計布置辦公室，豐富辦公室“和雅”文化內(nèi)涵，營造團結(jié)協(xié)作、和諧向上的“和雅”人際工作氛圍，打造教研組“和雅”文化名片，促進團隊創(chuàng)優(yōu)，深化師德建設(shè)，提高工作效率并向?qū)W生做出表率。

團隊成員從被動執(zhí)行到主動工作的轉(zhuǎn)變，需要一個共同的目標(biāo)［2］，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須得有分工合作、協(xié)同一致的行動。由此可見，現(xiàn)代的教研組文化應(yīng)該是一種民主的、積極的、合作的文化形態(tài)，只有教師之間相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力［3］。所以，完善教研組文化建設(shè)需要全體成員營造共同的愿景和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成協(xié)同一致的行動方向，這樣才能在提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)的同時助推教研組團隊教育教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）搭建高效溝通渠道，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)校要讓教師明白，學(xué)校倡導(dǎo)的是彼此競爭而不是彼此對抗，良性的競爭要建立在不影響團隊整體利益的前提下。因此，教研組內(nèi)要建立快捷有效的溝通渠道，保證教師之間能夠順暢交流、分享，從而激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和教學(xué)熱情。

【案例十】

某校教研組在加強團隊溝通與合作方面這樣要求：（1）定期召開教研組會議，交流教學(xué)思路、心得體會，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗；（2）每月至少召開1次全體會議，并根據(jù)需要召開專題會議；（3）鼓勵教師團隊間的交流合作，定期舉辦教研講座、座談會、研討班等，教研組充分提供展示和交流平臺；（3）每學(xué)年至少組織18次教師觀摩交流活動，邀請校內(nèi)外專家進行指導(dǎo)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和教學(xué)熱情……

溝通不暢會給各方造成誤會，增大工作中的失誤率，降低團隊的執(zhí)行效率［4］。教研組內(nèi)高效的溝通渠道必須具備以下三個特點：其一，任意兩位教師之間都可以進行直接的相互溝通，即溝通無障礙；其二，教師之間能就教學(xué)問題進行面對面交流，即溝通效率高；其三，溝通過程中，信息能充分傳達(dá)到位，盡可能減少信息丟失或曲解，即溝通準(zhǔn)確率高。這種溝通渠道的建立，不僅有助于教師及時分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，更能促進教師之間的思想碰撞和合作，共同推動教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，對學(xué)校來說，“鯰魚效應(yīng)”對教師的刺激，不是制造緊張，更不是無端地施加壓力，而在于調(diào)動教師的工作積極性，有效激活教師的工作熱情，讓教師在良性競爭的驅(qū)動下展現(xiàn)活力，從而更好地實現(xiàn)自身成長，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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