高職思想政治理論課“教、學、評”一體化的探索和實踐

沈峰

“教、學、評”一體化的教學模式將教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個互動、循環(huán)、持續(xù)進步的教育體系。它強調高職教師需要不斷創(chuàng)新教學內容和方法，激發(fā)學生的學習主動性，以及實施更加公正和全面的評價體系，來提升教學的整體效果，促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

一、高職思想政治理論課“教、學、評”一體化的重要性

（一）提高教師教學質量

“教、學、評”一體化模式突破了傳統(tǒng)教學的局限，它強調教學內容的實時更新、教學方法的多樣化和評價方式的全面性。在這種模式下，教師不僅傳授知識，還設計互動和實踐活動，激發(fā)學生的思考和討論，使學習過程更加生動和有效。同時，通過持續(xù)和多元的評價，教師能夠全面了解學生的學習進度和問題，及時調整教學策略，提供針對性的指導和反饋，使得教學內容更加貼合學生需求，教學方法更加靈活，評價方式也更加全面，從而大幅提升教育質量和教學效果[1]。

（二）培養(yǎng)學生的綜合素質

在高職教育中，學生在掌握專業(yè)技能的同時，還需要發(fā)展批判性思維、解決問題的能力和社會責任感。一體化教學模式通過整合教學、學習和評價環(huán)節(jié)，為學生提供了一個全面發(fā)展的平臺。在這個平臺上，學生能學習到政治理論知識，還能通過討論、研究和實踐等活動深入理解和運用知識，發(fā)展自己的思維和分析能力。同時，一體化模式強調學生的主動參與，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇學習方法，有助于增強學習的主動性，培養(yǎng)學生的終身學習能力。此外，多元的評價方式還關注學生的思維能力、情感態(tài)度和社會技能，能夠促進學生全方位的發(fā)展，為其未來學習生活奠定堅實的基礎。

二、高職思想政治理論課“教、學、評”一體化的策略

（一）教學方法多元化

通過創(chuàng)新和豐富教學手段，能夠實現(xiàn)教學內容的深入理解，激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生全面能力的提升[2]。多元化的教學方法包括但不限于案例教學、小組討論、互動式講座等，這些方法能夠為學生提供多角度、多維度的學習體驗，鼓勵學生主動思考和參與，從而達到“教與學”的深度融合。通過案例教學，教師可以將抽象的政治理論與具體的社會現(xiàn)象相結合，讓學生在分析和解決問題的過程中深化對理論的理解。小組討論則鼓勵學生積極發(fā)言和合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通技巧，鍛煉學生的批判性思維和公民責任感。在這一過程中，教師能夠實時觀察和評估學生的表現(xiàn)，如思維活躍度、邏輯表達能力、團隊合作精神等，這些都是傳統(tǒng)筆試評價難以觸及的維度。同時，多媒體教學的運用也是多元化教學方法的重要組成部分。在思想政治理論課中，教師可以利用視頻、音頻、圖表等多媒體材料，使復雜的政治經(jīng)濟理論更加直觀易懂，同時也為學生提供了多樣的學習視角和思考路徑。通過在線平臺等技術手段，教師能夠提供跨時空的學習資源，實現(xiàn)對學生學習行為的跟蹤和評價，從而實現(xiàn)教學內容和評價標準的個性化調整。在多元化的教學環(huán)境中，學生能夠學習到必要的理論知識，并學會運用理論知識解決實際問題，以及如何與他人合作，對學生未來的職業(yè)生涯和社會生活都具有重要意義。

（二）學習環(huán)境互動化

互動化的學習環(huán)境不僅僅是物理空間的布置，更是包含技術、文化、心理和行為層面的綜合氛圍，旨在促進師生、同學之間的有效溝通和深度交流[3]。在互動化的學習環(huán)境中，教師不再是單向知識的傳遞者，而是成為學生的協(xié)作者，通過問題引導、案例分析、小組討論等方式能夠激發(fā)學生的思考和討論，幫助學生從被動學習轉向主動發(fā)現(xiàn)，學生不僅學習理論知識，更通過討論、合作、實踐等活動，培養(yǎng)批判性思維、解決問題的能力和團隊合作精神。在“學”的環(huán)節(jié)，互動化學習環(huán)境能夠極大提高學生的主動學習能力。通過互動討論、實踐模擬等方式，學生可以更好地理解復雜的政治理論，將抽象的概念與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，增強學習的實用性。例如，在討論當代中國的社會政策時，教師可以利用在線論壇搭建知識討論平臺，鼓勵學生就特定政策進行小組討論，在這個過程中，學生可以自由發(fā)表自己的見解，提出疑問，甚至展開激烈的辯論。為了增加討論的深度和廣度，教師可以提供相關的背景材料、政策文本甚至多媒體資源，幫助學生建立全面和立體的知識框架。教師在此過程中扮演的是引導者的角色，實時監(jiān)控討論的進展，根據(jù)學生的表現(xiàn)和互動情況進行及時的指導和反饋。

（三）學習方式個性化

個性化學習方式強調在教學過程中考慮學生的個人背景、興趣、學習風格和能力水平，以及學生對知識的理解和應用方式的差異。因此，教師需要設計靈活多樣的教學方案，提供多種教學材料和活動，以適應不同學生的學習需求，比如使用視頻、音頻、圖文等多媒體材料，或者組織講座、研討會、實地考察等多樣的教學活動。通過這樣的方式，教師能夠更有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，并鼓勵學生根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣進行深入學習。在“學”的環(huán)節(jié)，個性化學習方式鼓勵學生根據(jù)自己的節(jié)奏和風格進行學習，這意味著學生可以選擇最適合的學習方法。例如，在探討中國的發(fā)展戰(zhàn)略時，教師可以設計不同層次和類型的學習任務，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的學習路徑。對政策分析感興趣的學生，教師可以引導其深入研究特定政策的形成背景和實施效果；而對于更喜歡實踐活動的學生，教師可以安排其進行模擬政策制定或社會調查等活動。學生在個性化的學習環(huán)境中更容易發(fā)現(xiàn)自己的學習熱情，從而提高學習效率，促進自主學習能力提升[4]。此外，個性化學習還允許學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇特定的課題或項目進行深入研究，從而使學習體驗更加貼近實際。

（四）評價方式全面化

全面化評價關注學生知識的掌握程度、學習能力培養(yǎng)、學習態(tài)度的形成和個性的發(fā)展，從而為學生提供全方位的學習反饋，促進其全面成長。全面化評價體系包括形成性評價和總結性評價，形成性評價關注學習過程中的即時反饋和調整，總結性評價則關注學習結果的綜合評定。利用評價體系，教師能夠全面評估學生的學習表現(xiàn)，了解每個學生的學習情況，從而提供個性化的教學反饋和指導，也能夠幫助學生多角度反思自己的學習過程，促進其綜合素質的提升。例如，在講授中國特色社會主義理論時，教師可以通過傳統(tǒng)的閉卷考試評估學生對理論知識的掌握，還可以通過學生參與的討論會、小組報告或實踐活動等形式，全面評價學生的理解深度、思辨能力和實際應用能力。記錄學生的每一次討論發(fā)言、每一份小組作業(yè)、每一次社會實踐的表現(xiàn)，作為教師評價的依據(jù)，將其納入學生綜合成績的評價體系中，從而鼓勵學生積極參與課程活動，提高學習的主動性。全面化評價方式強調過程與結果的結合，教師在教學過程中持續(xù)跟蹤學生的學習進展，通過形成性評價提供及時反饋，幫助學生識別學習中的問題，調整學習策略，從而增強學習的針對性和有效性，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和自我調整能力。

三、結語

“教、學、評”教學模式彰顯了教育對于適應時代發(fā)展、滿足學生多元需求的不懈努力，通過將教學內容、學習方式和評價機制緊密結合，能夠提升教學效果，培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立分析能力和社會責任感。這種一體化的教學策略，為高職院校的教育改革提供了新的視角和實踐路徑，同時也有助于為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。中國軍轉民