基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)實踐

駱瑋

*本文為蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體讀寫協(xié)同教學(xué)實踐研究”（課題編號：2022/Q/02/030/09）和“指向核心素養(yǎng)的初中英語單元主題閱讀教學(xué)建構(gòu)研究”（課題編號：2023/LX/02/164/09），以及江蘇省第十五期教研課題“大觀念下初中英語主題閱讀課程構(gòu)建的實踐研究”（課題編號：2023JY15-L18）的研究成果。

摘? ? 要：思辨能力是思維品質(zhì)的重要組成部分，是一種源于反思、以評判為核心，以分析和推理為重點的有目的、可調(diào)節(jié)的思維。基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)可以從“基于主題意義，選取拓展語篇”“基于思辨能力核心技能，確定教學(xué)目標”“緊扣思辨能力核心技能，設(shè)計教學(xué)活動”三個方面展開，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對單元主題的深層認知，發(fā)展思辨能力，實現(xiàn)思維層次的螺旋式上升。

關(guān)鍵詞：思辨能力；單元主題拓展閱讀；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”［1］?！八急婺芰κ撬季S品質(zhì)的重要組成部分，是一種源于反思、以評判為核心，以分析和推理為重點的有目的、可調(diào)節(jié)的思維”［2］。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以促使學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，提升學(xué)生的語言運用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得個人發(fā)展不可或缺的核心素養(yǎng)。

單元主題拓展閱讀強調(diào)對主題意義的深度追問［3］，需要分析、綜合和評價等高階思維的介入。在單元主題拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過思辨性閱讀建構(gòu)對單元主題的深層認知，發(fā)展思辨能力，實現(xiàn)思維層次的螺旋式上升。然而，目前的單元主題拓展閱讀教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生開展深度的分析、推理、反思、評判活動，如在引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征、寫作目的，推斷作者的言外之意，評價文本的寫作手法、作者觀點等方面依舊有所欠缺。有鑒于此，下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級下冊Unit 3 Online tours的單元主題拓展閱讀課為例，闡釋基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)實踐。

一、基于主題意義，選取拓展語篇

“主題意義是對作者通過語篇傳遞的意義和意圖的深度理解?！保?］主題意義的挖掘不僅需要基于語篇文本特征、語言特點等，還需要分析語篇所處的時代背景、社會環(huán)境等。《義教課標》指出，教師要“明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文本特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線”［5］。從單元主題角度整合拓展閱讀語篇可以幫助學(xué)生更好地理解單元主題，深化對主題意義的認知。具體而言，教師可以在分析單元內(nèi)各板塊語篇內(nèi)容及其體現(xiàn)的主題意義的基礎(chǔ)上選取拓展閱讀語篇。

Unit 3 Online tours的主題范疇是“人與社會”，主題是線上旅行。仔細分析單元內(nèi)各板塊的語篇的內(nèi)容及其體現(xiàn)的主題意義（如表1所示）可以發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)各板塊的語篇基本是對線上旅行這一新型旅行方式的介紹與運用，語篇選取角度相對單一，無法幫助學(xué)生形成關(guān)于線上旅行利弊的認識。

為幫助學(xué)生更好地理解單元主題，教師選取了三個拓展閱讀語篇（兩篇說明文和一篇記敘文），旨在深化學(xué)生對單元主題的理解與幫助學(xué)生在不同文體的閱讀中培養(yǎng)思辨能力。三個拓展閱讀語篇具體如下。

語篇一：題為“Sightseeing at home”的說明文，旨在讓學(xué)生了解線上旅行的多種方式及其在世界各國的運用，引導(dǎo)學(xué)生探究線上旅行的優(yōu)勢和劣勢；

語篇二：題為“Saving historic sites”的記敘文，從一名游客的角度描述在敦煌的所見所聞，進而引出傳統(tǒng)旅行方式對旅游目的地文物的損壞等內(nèi)容；

語篇三：題為“Online tours offer alternative”的說明文，介紹了敦煌、麥積山和龍門石窟的線上數(shù)字博物館，旨在闡述數(shù)字博物館在歷史古跡保護方面的意義。

上述三個語篇從語篇一的發(fā)現(xiàn)問題到語篇二的探究問題，再到語篇三的尋找對策，層層深入，有助于多元激發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

二、基于思辨能力核心技能，確定教學(xué)目標

閱讀教學(xué)目標的定位不應(yīng)僅限于教學(xué)語言知識［6］，還應(yīng)加強對文本信息的梳理和對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力的核心技能包括分析、推理和評價［7］。分析是最基礎(chǔ)的思辨能力，推理是進一步的思考與運用，評價是思辨能力的高級表現(xiàn)形式。依據(jù)思辨核心技能制訂教學(xué)目標有助于在全局上把握培養(yǎng)學(xué)生思辨能力核心技能的進程。

基于分析、推理、評價角度，教師制訂了如下教學(xué)目標。

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①分析線上旅行的特點，培養(yǎng)分析思辨能力；

②探究線上旅行的優(yōu)勢和劣勢，推測線上旅行在歷史古跡保護方面的作用，培養(yǎng)推理思辨能力；

③表達自己想要采取的旅行方式，培養(yǎng)評價思辨能力；

④運用思辨工具，繪制語篇結(jié)構(gòu)化知識思維導(dǎo)圖。

三、緊扣思辨能力核心技能，設(shè)計教學(xué)活動

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要設(shè)計表層的識別和理解活動，也要關(guān)注深層次的分析、推理和評價活動，促進學(xué)生對文本信息的深入加工和處理，使學(xué)生在課堂上體驗具有深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練［8］。基于單元主題拓展閱讀培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)應(yīng)緊扣思辨能力核心技能設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀。在具體實踐中，教師應(yīng)減少識別、理解活動，增加分析、推理和評價活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）指向分析核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動

指向分析核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動有識別并闡明語篇的中心論點、主要思想和社會文化價值觀，比較人物、事物或觀點間的異同并區(qū)分事實和觀點，分析文本特征、寫作手法、寫作目的和作者態(tài)度等，分析語篇中的現(xiàn)象、人物或行為等［9］。

【教學(xué)片段一】

教師讓學(xué)生通過閱讀“Sightseeing at home”總結(jié)歸納線上旅行的三個特點，并思考問題“What else do you want to know about cloud tourism？”。

設(shè)計意圖：這一活動需要學(xué)生比較觀點間的異同，區(qū)分事實和觀點，有助于引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)歸納語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)片段二】

教師讓學(xué)生聚焦“Sightseeing at home”，并思考問題“What can you get from the numbers？”。

設(shè)計意圖：這一活動通過引導(dǎo)學(xué)生分析隱藏在數(shù)字背后的意義（線上旅行在世界各國非常受歡迎）、了解說明文的寫作手法，幫助學(xué)生意識到閱讀不僅應(yīng)關(guān)注語篇內(nèi)涵，也應(yīng)關(guān)注語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的分析核心能力。

（二）指向推理核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動

推理是在分析基礎(chǔ)上進行的進階的、更深層次的思考。指向推理核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動有從字里行間推斷作者的言外之意、人物的心理和態(tài)度等并提供原因或證據(jù)，對文本內(nèi)容發(fā)展作出合理的推斷、預(yù)測或解釋，質(zhì)疑信念、觀點、解釋并提出恰當(dāng)?shù)囊蓡柕?，提出不同的假設(shè)、方案或預(yù)測結(jié)果并提供原因、證據(jù)或事實等［10］。

【教學(xué)片段三】

教師讓學(xué)生再次閱讀“Sightseeing at home”，并思考問題“What did Sarah think of her virtual tour？”“How do you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生推斷新聞記者對線上旅行的態(tài)度，并從上下文中推斷原因。

設(shè)計意圖：這一活動需要學(xué)生從字里行間推斷人物心理和態(tài)度并提供原因或證據(jù)。學(xué)生推斷的過程就是思考的過程，就是實現(xiàn)深度閱讀的過程。

【教學(xué)片段四】

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Sightseeing at home”，并思考問題“What else do you think is the advantage of cloud tourism？”“Have you ever seen people throw rubbish everywhere in tourist sites？”“Do you think cloud tourism only has advantages？”，以使學(xué)生提煉線上旅行的優(yōu)勢，及其對個人、旅游業(yè)的意義，進而思考線上旅行的劣勢。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制如圖1所示的“線上旅行的優(yōu)勢和劣勢”思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖：這一活動引導(dǎo)學(xué)生對文本觀點提出恰當(dāng)?shù)囊蓡?，進而立足個人經(jīng)驗，從文本字里行間探究線上旅行的劣勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理核心技能。

【教學(xué)片段五】

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Saving historic sites”，并思考問題“What problems are the historic sites facing？”“How can cloud tourism help solve these problems？”，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史古跡損壞的問題并探究解決方法。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制如圖2所示的“歷史古跡面臨的問題及其解決措施”思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖：這一活動鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容發(fā)展作出合理的推斷，并關(guān)注歷史古跡的保護，從而樹立保護歷史古跡的意識，感知語篇主題意義。

（三）指向評價核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動

指向評價核心技能培養(yǎng)的教學(xué)活動有評估信息或資料來源的可信度，評價語篇的寫作手法、作者的觀點和態(tài)度等并作出解釋，評價文本內(nèi)容、相關(guān)人物、事件或方案等并提供原因或證據(jù)等［11］。

【教學(xué)片段六】

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Online tours offer alternative”，并思考問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究數(shù)字博物館對個人、國家、世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生的評價核心技能。

Q1： What is the purpose of creating digital museums？

Q2： What can digital museums provide visitors with？

Q3： What is the importance of digital museums？

設(shè)計意圖：Q1～Q3層層遞進。Q1旨在明確建造數(shù)字博物館的目的，Q2旨在讓學(xué)生了解數(shù)字博物館為線上參觀者提供的服務(wù)，Q3旨在引發(fā)學(xué)生思考數(shù)字博物館的重要性。在這一過程中，學(xué)生能夠分析得出數(shù)字博物館對個人具有教育意義，對國家和世界具有歷史和文化意義。

【教學(xué)片段七】

在學(xué)生閱讀三個語篇后，教師設(shè)計微寫作任務(wù)“Which way of traveling would you prefer， traveling online or going out for a trip？”，讓學(xué)生談?wù)搶€上旅行的看法，并給出理由。

設(shè)計意圖：閱讀文本的結(jié)束并非閱讀教學(xué)的結(jié)束。上述微寫作活動既需要學(xué)生基于語篇來評價作者提出的觀點，也需要學(xué)生基于自身對線上旅行的了解來對觀點本身進行評價，并給出理由，這是思維進階的過程，也體現(xiàn)對文本的深度思考。

從單元主題角度選取拓展閱讀語篇，從分析、推理、評價角度逐級激發(fā)學(xué)生的思辨能力，有助于促進學(xué)生的閱讀由淺層向深層轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?；趩卧黝}拓展閱讀培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)依托單元主題拓展閱讀課堂，設(shè)計有層次、有梯度的促進學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動，有助于實現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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