多模態(tài)理論在英語寫作教學中的應用

鄭薇巍

(吉林工商學院 外國語學院，長春 130507)

寫作作為英語學習的輸出技能，不僅是學習者綜合能力的重要組成部分，也是檢驗學習者語言能力的良好途徑。英語知識可以通過寫作得到鞏固和內(nèi)化。然而，目前英語寫作教學中存在一些問題。例如，教學內(nèi)容相對單調(diào)，課堂互動不足等。學生不能很好地將寫作課上所學的知識內(nèi)化，并將所學的知識轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)。實際上，英語寫作教學幾乎是以文本導向的教學法為主，教師更重視培養(yǎng)和訓練學生的詞匯、句子和語法等語言知識，而忽視了認知、情感和社會因素。而絕大多數(shù)學生以考試為導向，忽視了寫作的實用價值。傳統(tǒng)的英語寫作課上，學生的寫作意識和學習能力不強，導致學生參與課堂的積極性不高，缺乏互動和主動性，對寫作失去興趣。因此，尋求一種有效的教學方法來激發(fā)學生對寫作的興趣，增強他們的作者意識，從而使他們的寫作水平得到極大的提高是至關重要的。隨著社會的發(fā)展，寫作經(jīng)歷了翻天覆地的變化，轉(zhuǎn)換了我們構思思想、與他人互動和獲取知識的方式。在這樣一個技術驅(qū)動的世界里，多模態(tài)教學法擴大了教學的定位和范圍，超越了傳統(tǒng)寫作課程的實踐。

1 多模態(tài)寫作

1.1 作為交流活動的多模態(tài)寫作

多模態(tài)旨在部署各種符號資源和數(shù)字工具，如文字、圖片、聲音、手勢和其他，在交流過程中為一系列受眾創(chuàng)造協(xié)同的信息。這些在過去被認為作用不如訓練和對文本作出解釋，卻在英語寫作中發(fā)揮了作用，并與多樣化的符號合作，參與了意義的構建。多模態(tài)寫作，就其本質(zhì)而言，是一種寫作活動，擁有寫作的一些基本特征。寫作是一項精心策劃的活動，具有明顯的形式感、準確性和復雜性等特點。它是作者和受眾之間的一種相互交流活動。對于寫作，受眾的前提是在一定的背景下通過語言本身理解信息。因此，作者可以事先制定計劃，然后在審議后對文本進行修改。相應地，受眾有能力通過反復閱讀理解文本，這需要理解寫作的交際性。作者產(chǎn)生的文本是信息的表達。最重要的是，它要求作者精心雕琢文本，注重文字、組織、思想和情感的表達，以傳達思想，實現(xiàn)交際功能。寫作的意圖是為了交流，是根據(jù)不同的語境采取一些合適的手段，培養(yǎng)與各種讀者有效交流的能力的活動。

從認知的角度來看，寫作過程涉及作者的心理活動。從信息處理的角度來看，寫作是從不同信息的輸入開始的，通過把先前知識處理和整合到當前的認知結構中，作者從而能夠以寫作的形式表達自己。因此，寫作過程是利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)交流意圖的認知操作。

1.2 作為創(chuàng)新和建設性工具的多模態(tài)寫作

多模態(tài)寫作不同于一般的寫作活動，它需要適時地應用各種模式。在寫作的過程中，多模態(tài)將被用于調(diào)動學習者的主動性，使他們沉浸在寫作活動中。在某些情況下，多模態(tài)寫作教學解決了傳統(tǒng)寫作課堂的一些問題。在多模態(tài)教學背景下，學習者投入到開放、互動、動態(tài)的學習中去，從而獲得必要的寫作信息。因此，多模態(tài)寫作教學是優(yōu)化英語寫作教學的一種指導性方法。

通過在課堂上的積極參與，學習者不再把寫作當作一種煩惱。學生的寫作成果也可以作為評價多模態(tài)教學法教學效果的標準。這樣一來，對這種教學方法的反思可以促進教學質(zhì)量的提高。因此，多模態(tài)寫作是衡量學習者寫作能力的可衡量指標。此外，它也是教師教學工作和學習者寫作能力的促進者。

總之，多模態(tài)寫作的特點使其有別于傳統(tǒng)的寫作實踐。而重點在于如何將其納入寫作教學，并使其適用于學習者，從而實現(xiàn)互惠互利。這正是需要不斷探索的地方。

2 多模態(tài)教學法

多模態(tài)教學法認為，教師利用語言、圖像、聲音、動作和其他模式，使它們協(xié)調(diào)成有效的表達。教師引導學生利用多模態(tài)手段來表達意義，并激活背景信息。多模態(tài)教學可以通過各種感官，如聽覺、視覺、觸覺或其他形式的感官提供信息，刺激受眾的感官。通過采用多模態(tài)來實現(xiàn)感官協(xié)調(diào)，從而提高教學效率?，F(xiàn)代多媒體技術的進步，不僅為多模態(tài)教學提供了新的環(huán)境和條件，而且豐富了課本中不能完全找到的教學內(nèi)容，他們的視野也可能因技術而進一步拓寬。因此，多模態(tài)教學法為英語寫作教學提供教學情景和輔助條件，為學生創(chuàng)造了一個有利的環(huán)境，讓他們沉浸其中。他們可以在課堂上接受所學的知識，并通過寫作活動鞏固知識和技能。

多模態(tài)教學法具有很大的發(fā)展?jié)摿?，但值得注意的是，一些影響最終教學效果的因素值得關注。第一，從不同的寫作背景和具體目的出發(fā)，如何將口頭語言、書面語、聲音、圖像、副語言等融入教學，進一步放大多模態(tài)寫作教學的積極作用，是一個需要解決的關鍵問題。如何選擇合適的模式，主要取決于教學環(huán)境和學生的需求。文字作為一種基本模式，對傳達意義有很大影響。問題的關鍵在于如何適當?shù)貐f(xié)調(diào)不同的模式，使學生真正提高寫作能力。因此，需要在這個領域進行更深入的研究。第二，多模態(tài)教學法應與傳統(tǒng)的寫作教學保持一致，這可以根據(jù)學生的喜好和反應來進行調(diào)整。也就是說，可以吸收傳統(tǒng)做法的精髓，并將其融入多模態(tài)寫作教學中，從傳統(tǒng)課堂向新的環(huán)境進行良好過渡，避免出現(xiàn)不良反應。在協(xié)作性多模態(tài)寫作中，學生既是“學習者”和“寫作者”，也是多模態(tài)提案的“設計者”、各種提議的“批評者”、現(xiàn)實問題的“研究者”和課內(nèi)外學習的“合作者”[1]。這樣一來，學生就可以逐漸適應這種教學方法，而不會有太大的抵觸情緒，所以應進一步研究如何平衡傳統(tǒng)寫作教學和多模態(tài)教學。此外，可以通過進行多模態(tài)寫作教學下的各種寫作互動來提高學生的體裁意識。第三，多模態(tài)寫作教學的效果不僅由學生決定，而且受到教師的極大影響。教師的信念、行為、感情、實踐等都會對最終的教學效果產(chǎn)生很大的影響。為了充分發(fā)揮多模態(tài)寫作教學的潛力，教師應全面了解這種教學方法，積累必要的教學經(jīng)驗，并得到一定的培訓。只有這樣，教師才能達到預期的效果。同時，教師在進行教學的過程中，要注重分析不同模態(tài)教學所呈現(xiàn)的效果，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及活躍程度、學生的掌握情況等進行分析判斷，從中選擇符合自身教學內(nèi)容及教學方式的輔助模態(tài)[2]。

總之，應該對多模態(tài)研究進行批判性探索，以便為指導教學提供更多關于多模態(tài)實踐的證據(jù)。同時，我們還需要掌握一些基本原則，將多模態(tài)理論應用于不同背景下的英語寫作教學，以更好地實現(xiàn)教學效果。在英語教學中，主導模式選擇的基本因素包括教學內(nèi)容所涉及的領域，教學對象的情況，以及與授課者的關系，教學的條件和場所。最重要的是如何使不同的教學模式在教學中和諧相處，以提高教學效率和效果。換句話說，多模態(tài)教學模式強調(diào)的是各種模式的整合，以補充英語教學。

一方面，多模態(tài)教學法應被視為一種工具。學生在寫作時，往往是以其固有的知識為基礎，結合個人的經(jīng)驗和長期記憶中的觀察，所以通常缺乏新意。因此，教師可以采用多模態(tài)教學法，提供豐富的資源和背景信息，如視頻、文字、圖片等，讓學生完全理解某一主題，使學生獲得與主題相關的外來知識。同時應該注意的是，多模態(tài)教學法只是提高教學效果的一種輔助性手段。另一方面，不同模式的選擇和應用應當起到積極作用。第一，作為補充。如果一種方式不足以表達全部意思，或者不能使人理解其意思，就會用其他方式來補充剩余的意思。也就是說，只有一種模式不能完全表達整個意思，需要通過其他模式來傳達或補充。第二，作為強化。一種模式或模式的一種形式表達整體意義，另一種模式或另一種形式的模式突出部分意義。例如，可以利用一些黑體字、斜體字和鮮艷的顏色來突出信息，使關鍵點更加突出。第三，吸引注意力。語言、圖像、聲音、動作和其他模式因為突出而吸引人，使要傳達的信息被立刻注意到，使受眾以課堂為中心，激發(fā)學生的興趣。第四，易于理解。有時，一種模式的表達對澄清或概括深奧的道理或結論比較抽象，但多種模式可以使學習者容易體會。通過不同模式的互補和協(xié)調(diào)，充分表達意思，學生的寫作熱情和積極性會在很大程度上得到激發(fā)。

3 多模態(tài)寫作教學的實施

3.1 教學步驟

多模態(tài)寫作教學可以通過三個教學步驟進行。首先，準備寫作。為了明確闡明教學內(nèi)容和寫作主題，通過多種模式和資源，如文字、視頻、剪輯、音樂和圖片等，提供各種相關信息。此外，還可以利用其他非語言交流方式，如眼神交流、身勢語等作為輔助手段，營造良好氛圍，促進教學。在教學過程中，教師使用多媒體課件來展示教學內(nèi)容。這樣，學生就可以全面地獲得某個主題的信息。同時，教師對內(nèi)容進行詳細的闡述，并提出一些問題，進行進一步的澄清。在這個過程中，所有參與者被指定為幾個小組，一起討論和合作。教師要根據(jù)學生差異及層次合理分組，鼓勵小組利用網(wǎng)絡搜索話題內(nèi)容，制定有效的寫作方案[3]。任何小組參與了課堂活動，他們的小組就會得到一張卡片，作為積極參與的獎勵。這樣一來，課堂氣氛就活躍起來了。有了這些投入，背景知識就會被激活，從而使學生能夠為寫作作充分的準備。接下來是互動和討論。在得到相關信息后，學生思考教師提出的問題。他們可以在小組中自由交換意見，在討論時受到同伴的啟發(fā)。同樣，學生們也嘗試著在給定的題目和材料中勾勒出文章的輪廓。學生在這個過程中遇到任何問題，可以尋求老師的幫助。因此，他們獨立和自主思考的能力將得到提高。此外，他們還可以通過合作受到同伴的啟發(fā)，感受到合作的魅力。小組討論過程中，學生利用彼此觀點激發(fā)思想，利于學生集思廣益、拓展思維、提高創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思辨能力和推理表達能力[4]。最后是小組展示和報告。在這個階段，每組派一名代表在討論后報告結果，其他組可以補充或給他們一些建議。同時，老師對每個小組的表現(xiàn)作出評論，并為進一步的創(chuàng)作提供建議。因此，每個人都得到了關于如何寫作的反饋。

3.2 教學效果

英語寫作是一個由教師、學生、任務和環(huán)境相互作用、相互影響的動態(tài)平衡系統(tǒng)，其中教師和學生互為活動主體[5]。通過多模態(tài)寫作教學，學生參與到相對自由和輕松的寫作課堂中來，在互動學習中有所收獲。在傳統(tǒng)寫作課上，教師主要通過文字和粉筆傳授知識，沒有調(diào)動學生的主動性。相反，多模態(tài)寫作教學通過文字、圖片、表格、視頻等，立刻吸引了學生的目光。這種新奇的教學模式吸引了學生，他們期待著多模態(tài)寫作教學的功能，所以他們更加自覺。此外，其他一系列的活動，如討論、演講、寫作練習、樣本欣賞等，使每個學生在課堂上都很愉悅。沉浸在這種充滿活力和愉快的環(huán)境中，學生們會更加精力充沛。因此，為學生精心準備的課堂安排在一定程度上使他們比在傳統(tǒng)的寫作課上更有興趣，也更加專注。

通過多模態(tài)教學法，學生在英語寫作方面比以前更有信心。這是因為豐富的知識、附加的材料和精細的寫作技巧保證了學生完成寫作任務的能力。一方面，豐富的知識和材料使學生有東西可寫，他們可以擺脫沒有足夠事實證明論點的困境。與傳統(tǒng)的寫作練習相比，學生對英語寫作有了信心，因為傳統(tǒng)的寫作練習只提供寫作任務，沒有任何其他指導。另一方面，在教授了一些寫作技巧后，學生明白了如何連貫和順利地組織段落，在寫作時就不會感到不知所措。

通過多模態(tài)教學法，學生的寫作能力得到提高，這種結果的激勵主要取決于兩個方面：認識和實踐。在多模態(tài)教學法下，如何從單詞、句子、段落到整個作文的強化，是通過多模態(tài)的資源和工具逐漸滲透到講課中的。這樣一來，學生就會有意識地將老師所講的內(nèi)容運用到他們的寫作中。最重要的是，練習也是為了改善寫作。它鞏固了學生以前和現(xiàn)在的知識。通過練習，他們可以消化并寫出好文章。在這個過程中，學生變得更加自主，因為學生必須學會搜索相關材料，確定他們所需要的東西，并意識到如何自然地安排它們，所以他們的自主學習能力通過實踐得到加強。因此，學生的寫作能力在某些方面得到了提高。

4 結語

多模態(tài)寫作教學對提高學生的寫作能力有積極影響。首先，多模態(tài)寫作教學需要整合對文本信息、語言表達、視覺輸入和其他非語言交流的充分準備，以便使學習者成為寫作課堂的積極參與者。另外，學生對這種新穎的教學方法非常感興趣，愿意接受這種方法，所以多模態(tài)教學的功能得到了充分的發(fā)揮。多模態(tài)與寫作的結合能夠充分調(diào)動學生的感官，吸引學生的注意力，從而使他們積極參與課堂活動。在活躍的寫作環(huán)境中，學生的寫作熱情和積極性得到大大提高。學生對寫作的興趣也被大大激發(fā)，因為他們有更多機會接觸到圖像、聲音和其他形式的文字以外的生動而豐富的知識。新穎而有吸引力的教學內(nèi)容、友好和諧的教學環(huán)境將為學生更好地掌握和運用語言創(chuàng)造條件。學生能夠清楚地感受到多模態(tài)教學法給課堂帶來的變化，無論在氣氛、教學方法還是教學效果上。在多模態(tài)教學模式下，豐富而廣泛的話題知識，自主而熱烈的討論以及豐富而有趣的活動都為學生完成寫作任務提供幫助。相對傳統(tǒng)的寫作而言，學生對英語寫作變得更有自信。

在多模態(tài)學寫作教學中，通過使用文本、視頻、圖片、手勢、演示文稿，在其他模式和數(shù)字資源的幫助下，學生具備了多方面的知識儲備。這些廣泛而豐富的知識促進學生克服將自己的經(jīng)驗和認知作為寫作材料主要來源的障礙。有了這些豐富的知識，學生就有能力拓展寫作內(nèi)容，解決無話可寫的問題。廣泛而生動的多模態(tài)材料是培養(yǎng)學生思維能力的一種重要的討論方式。在這個互動過程中，極大地促進了學生新思想和靈感的產(chǎn)生。聲音、視覺和其他模式的刺激，使學生對教學內(nèi)容的記憶得到鞏固。通過對各種形式展示內(nèi)容的解釋和擴展，學生能夠出于興趣將其應用于寫作。因此，多模態(tài)教學法下，學生在寫作內(nèi)容上進步很大。

多模態(tài)寫作教學還可以使學生利用一些高級和更好的詞匯或短語，這樣學生的詞匯就大大豐富了。有時多模態(tài)教學法所提供的內(nèi)容包含一些復雜的專業(yè)術語或知識，一旦這些專業(yè)解釋被應用到寫作中，學生的文章就會在很大程度上得到潤色。學生還記下了一些在課堂上獲得的好詞好句，以便進一步應用。此外，在好的結果或評論的激勵下，一些學生試圖使用精彩的詞語而不是普通的詞語，并更加強調(diào)詞語的選擇。因此，多模態(tài)寫作教學能使學生在詞匯方面得到發(fā)展。在組織、使用語言方面，多模態(tài)寫作教學通過與不同模式的合作而產(chǎn)生適當?shù)囊饬x建構。在具體語境中應用多樣化的模式可以達到最佳效果。由于各種模式都參與了意義的表達，它們的潛力得到了充分的發(fā)揮。

總之，在寫作教學中，通過對多模態(tài)資源的整合和運用，學生的英語寫作水平獲得顯著提升，這將為多模態(tài)寫作研究提供積極的證據(jù)，對英語寫作教學提供一定的參考和借鑒，有助于針對多模態(tài)寫作教學的實用性進行進一步深入而細致的探索和研究。