基于混合式教學(xué)模式的高中語文閱讀教學(xué)

張 凱

隨著教育信息化不斷推進，線上線下混合式教學(xué)模式在一線教學(xué)中得到了廣泛運用。統(tǒng)編新教材中詩歌、散文、文言文、小說等篇目的數(shù)量增加，語文教學(xué)內(nèi)容也更加多元、豐富，“大語文”教育觀應(yīng)運而生。目前該教學(xué)模式仍處于不斷探索優(yōu)化的階段，好的教學(xué)方法就像一柄好劍，需要配上合適的劍鞘才能顯其價值，因此，構(gòu)建高效混合式高中語文閱讀教學(xué)課堂，要有好理念，更要有好方法[1]。筆者探討了混合式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐，以期實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的高效運用。

一、擇優(yōu)布局：合理圈定取材“養(yǎng)料”

基于信息化與網(wǎng)絡(luò)化的混合式學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，一方面為教師和學(xué)生提供了大量的教與學(xué)的資源，大大豐富了課堂內(nèi)容；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源多且雜，如果選錯了資源，反而不利于教學(xué)效率的提升。比如，目前線上學(xué)習(xí)資源主要有視頻、音頻、圖片、課件等，如果濫用這些資源，會導(dǎo)致線上資源的喧賓奪主，文本閱讀的功能無法體現(xiàn)出來，同時也會降低學(xué)生對文本閱讀的興趣。因此，在運用混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時，課本依然是教學(xué)的中心。由于學(xué)生對資源的識別能力有限，需要教師為他們把好關(guān)，從繁雜的教學(xué)資源中圈定最適合“滋養(yǎng)”課文的“養(yǎng)料”，并對這些資源進行整合與規(guī)劃，“擇優(yōu)布局”，讓學(xué)生能進入“局”中，跟著教師的節(jié)奏實現(xiàn)高效閱讀。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀教學(xué)為例。林沖是《水滸傳》中的重要人物，“風(fēng)雪山神廟”是林沖人生的重要轉(zhuǎn)折點，在網(wǎng)絡(luò)上隨手一搜，關(guān)于“林教頭”“水滸傳”“山神廟”的材料數(shù)不勝數(shù)。網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，包括很多自媒體發(fā)布的各種“名著講解”“人物傳記”短視頻、文字材料等，這些信息抓人眼球，但并不符合我們的教學(xué)目標(biāo)，且這些信息大多具有強烈的主觀性和片面性，對學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)與全面分析反而不利。因此，教師應(yīng)圈定線上資源的取材范圍，比如《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》前后相關(guān)章節(jié)的電子版、電視劇《水滸傳》第12 集、百家講壇《鮑鵬山新說水滸之林沖》、文學(xué)論壇的知名學(xué)者對《林教頭風(fēng)雪山神廟》的解讀、關(guān)于林沖的動畫和繪畫等二次創(chuàng)作。教師圈定拓展學(xué)習(xí)資源的選材范圍，能保證學(xué)生所選取的內(nèi)容都與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，能幫助學(xué)生理解課文、分析人物、感受文本藝術(shù)魅力，確保推薦資源的權(quán)威性與客觀性，盡可能避開自媒體以及各大平臺為博流量發(fā)布的“有趣”卻“無用”的網(wǎng)絡(luò)信息。所圈定的“養(yǎng)料”也保證了“營養(yǎng)全面”、布局合理：既囊括了影視資源、專家學(xué)者解讀，也涉及原著及學(xué)生喜歡的動畫、繪畫等二次創(chuàng)作，使學(xué)生在拓展閱讀的過程中能保持興趣，隨著教師的“局”步步深入地完成對課文的學(xué)習(xí)。

“養(yǎng)料”的選擇是混合式閱讀教學(xué)有序開展的“基石”，需要教師幫學(xué)生圈定取材范圍，為學(xué)生獲取線上資料提供健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)的有序推進。

二、橋梁搭建：精準(zhǔn)把握銜接“主軸”

混合式學(xué)習(xí)分為線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過線上完成的學(xué)習(xí)與線下課堂中的教學(xué)活動之間應(yīng)形成一股“合力”，統(tǒng)一指向本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。在教學(xué)實踐中，混合式學(xué)習(xí)普遍存在的一個問題是線上與線下學(xué)習(xí)之間的“脫軌”，學(xué)生在線上進行預(yù)習(xí)、拓展，然后回到課堂上完成線下課堂學(xué)習(xí)，線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是線下教學(xué)的輔助，各自進行，缺乏融合與銜接，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來，線下教學(xué)也未真正從線上資源的特征出發(fā)與其形成必要勾連，并未充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的真正價值?；旌鲜浇虒W(xué)的線上與線下學(xué)習(xí)之間缺乏銜接的橋梁，應(yīng)將二者融為一體，使線上與線下相得益彰。

以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元為例。本單元選編了《中國人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲》《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》等幾篇課文，講述了中國新民主主義革命時期、全面建設(shè)社會主義時期、社會主義建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代等多個歷史節(jié)點的豐功偉業(yè)，涉及長征、推翻三座大山、香港回歸等重大歷史事件。本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過閱讀文本了解中華民族的百年奮斗歷程，感受強大的革命文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與責(zé)任心。在開展混合式教學(xué)時，應(yīng)以此為“主軸”，實現(xiàn)對線上線下教學(xué)活動的合理銜接。課前學(xué)生在教師圈定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)線上材料，了解幾篇課文的創(chuàng)作背景，線下課堂上教師在講解的過程中穿插線上的相關(guān)內(nèi)容，比如在教學(xué)《長征勝利萬歲》時，讓學(xué)生結(jié)合提前在線上觀看的關(guān)于長征的影視資料發(fā)表自己的感想，討論為何長征勝利意義重大且值得萬歲。又如在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》時，讓學(xué)生談一談觀看中華人民共和國成立的歷史影像資料的感受。在課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生串聯(lián)本單元的課文內(nèi)容，在感受歷史發(fā)展中的偉大革命精神的同時，也充分體會時代發(fā)展進程中形成的先進文化，可以補充一些當(dāng)下的時政材料，比如新時期的模范人物、建黨百年習(xí)近平總書記的講話等，讓學(xué)生將不同時代的革命精神進行對比分析。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生通過線上查找資料，以“歷史時間軸”的形式對本單元文本進行重新規(guī)劃，形成一個清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的深度融合。

混合式教學(xué)要避免學(xué)習(xí)落入“各自為政”的教學(xué)病灶，就需要教師這位“引路人”精心規(guī)劃，為學(xué)生搭建線下線下的聯(lián)通橋梁，明確銜接“主軸”，形成教與學(xué)的合力。

三、焦距調(diào)整：以點帶面瞄準(zhǔn)“靶心”

葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子”，語文教學(xué)是通過典型例子向普遍性文學(xué)延伸的一種教學(xué)活動，通過課本這個例子，讓學(xué)生具備閱讀遷移的能力，通過“教”而達(dá)到“不教”的效果。新課標(biāo)提出的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，強調(diào)“運用專題閱讀、對比閱讀”等方式，為學(xué)生提供拓展性的閱讀情境[3]。信息化時代，知識快速更新?lián)Q代，專題閱讀、對比閱讀、群文閱讀等也是混合式教學(xué)模式下順應(yīng)時代需求而衍生的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，適時地調(diào)整教學(xué)的焦距，通過以點帶面的形式，充分利用線上資源，讓學(xué)生在專題閱讀、對比閱讀以及群文閱讀的過程中精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)“靶心”，學(xué)會一類文本的閱讀模式。

比如在教學(xué)《故都的秋》時，讓學(xué)生在線上提前閱讀其他與“秋”相關(guān)的材料，比如《秋的氣魄》《秋天的況味》等名篇，也可以與中國古典詩詞作品進行對比，比如《天凈沙·秋思》《登高》、李煜的《相見歡》等，讓學(xué)生提前閱讀這些作品，對“秋”韻有一定的感知。在線下的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過對比閱讀的方式賞析郁達(dá)夫獨特的語言風(fēng)格，感受郁達(dá)夫筆下的“清”“靜”“悲涼”之意是如何巧妙地傳遞的。除了同主題不同作品的對比，還可對同一個作者的不同作品進行對比，比如在學(xué)完《望海潮》之后，讓學(xué)生通過線上平臺閱讀柳永的其他作品，如《迷仙引》《八聲甘州》等，對比作者對不同內(nèi)容的描繪，思考作者是如何將對都市生活的向往、對底層歌妓美好心靈的表現(xiàn)、對羈旅行役情感的抒發(fā)等主題準(zhǔn)確刻畫與傳遞。

此外，“1+X”群文閱讀也是混合式教學(xué)的重要選擇，圍繞一個議題或主題，整合網(wǎng)絡(luò)上的素材，聚合多篇閱讀文本開展教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，可以引入《刺客列傳》中的曹沫、專諸、豫讓、聶政等章節(jié)，通過對線上文本、影像、講解等多種材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在異同的對比之中賞析作者對刺客形象的塑造。

在比較閱讀、群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀多篇文本，運用混合式教學(xué)模式，能更便捷地對多個文本開展對比閱讀與解析，幫助學(xué)生拓展閱讀量、深入理解文本，教師要幫學(xué)生固定靶心，讓學(xué)生以點帶面地實現(xiàn)對一類文本的閱讀技法的掌握。

四、思維躍遷：論作一體創(chuàng)讀“進階”

閱讀學(xué)習(xí)最終指向的是“應(yīng)用”與“實踐”，換而言之，閱讀不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會讀書，還要讓學(xué)生學(xué)會“表達(dá)”。在語文課堂上，閱讀能幫助學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，寫作又能反哺閱讀，兩者相輔相成。在課堂上開展多樣化的創(chuàng)讀活動，可嘗試借助混合式教學(xué)模式拓展學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過線上搜集材料、線下表達(dá)寫作等形式，圍繞閱讀文本的主題展開“論”與“作”，實現(xiàn)論作一體、思維融通。

以必修上冊第六單元“學(xué)習(xí)之道”的教學(xué)為例。本單元通過兩篇文言文和三篇現(xiàn)代文來闡釋“學(xué)習(xí)之道”,在學(xué)習(xí)完單元課文之后，根據(jù)單元內(nèi)容開展總結(jié)性閱讀與寫作，最終完成《勸學(xué)“新說”》的寫作。在寫作之前，讓學(xué)生通過線上渠道搜集材料，總結(jié)目前教育中存在的問題，同時將自己的看法羅列出來，在課堂上展開分組討論，各小組形成邏輯清晰的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師提出相應(yīng)的議題，比如“追求升學(xué)率好還是不好”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“證據(jù)”并開展辯論會。在辯論的過程中，要求學(xué)生將本單元幾篇課文的觀點也適時融入自己的觀點中。最后，通過對這些現(xiàn)象的整理與思考，讓學(xué)生在辯論的基礎(chǔ)上寫一篇完整的作文，實現(xiàn)對學(xué)生思辨性思維的鍛煉。又如在必修下冊第一單元“中華文明之光”的教學(xué)中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)——“找出史傳作品中‘不合常理’的地方”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，再與本單元的幾篇課文相對照，整理出自己認(rèn)為不合常理的內(nèi)容并給出證據(jù)，最后以寫作的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。寫作之前，教師要幫學(xué)生捋清邏輯與思路，讓學(xué)生以正確的方式和態(tài)度去史傳作品中“挑毛病”，合理闡述個人觀點。

寫作需要豐富的素材和活躍的思維，因此，寫作在一定程度上代表著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，混合式學(xué)習(xí)模式打破了學(xué)生寫作素材積累的局限，實現(xiàn)了線上搜集材料與線下課堂交相輝映的效果。

五、結(jié)論

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，混合式學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)的需求相契合，在高中語文閱讀教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)模式，一方面能拓展教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，另一方面也符合學(xué)生的成長特征，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在混合式教學(xué)模式實施過程中應(yīng)重視對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的合理把控，擇優(yōu)選擇拓展材料，合理銜接線上線下，以點帶面明確核心，并通過論作一體的形式助力學(xué)生思維躍遷。