建立完善的初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)體系的路徑

■山東省濟(jì)南陽(yáng)光100中學(xué) 毛新滿

教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿初中道德與法治教學(xué)始終的環(huán)節(jié)，具有為教學(xué)提供導(dǎo)向、指明方向的作用?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，構(gòu)建指向?qū)W生成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、促教、育人等多重價(jià)值。因此，面對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)狀，初中道德與法治學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，重新梳理教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立原則，構(gòu)建具有發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而以完善的評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果，充分發(fā)揮教學(xué)的評(píng)價(jià)價(jià)值。

一、建立完善初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)航教學(xué)評(píng)價(jià)、保障評(píng)價(jià)的實(shí)施。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在綜合分析教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求基礎(chǔ)上形成的，將教學(xué)活動(dòng)分解、細(xì)化，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)測(cè)目標(biāo)是否按照預(yù)期發(fā)展，以便使學(xué)生發(fā)展需求得到滿足。但是發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用時(shí)，要按照新課標(biāo)要求，使其重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體現(xiàn)課程德育功能以及評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面。

（二）全面性原則

全面性原則是指評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的發(fā)展，每個(gè)維度不可被替代，否則會(huì)出現(xiàn)以偏概全的情況。且按照新課標(biāo)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、知識(shí)與成長(zhǎng)背景，對(duì)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性發(fā)展展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要兼具人文性與科學(xué)性，并以量化評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合文字性評(píng)價(jià)、談話評(píng)價(jià)等形式全面評(píng)價(jià)學(xué)生情況，旨在通過(guò)全面評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）多樣性原則

可持續(xù)的良性教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)是以考試、測(cè)驗(yàn)為主要工具的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)結(jié)合多樣的評(píng)價(jià)方式，圍繞學(xué)生知識(shí)、能力形成過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)展展開(kāi)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，并體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性，能夠?qū)W(xué)生的行為、情感、能力等情況做出評(píng)估，使評(píng)價(jià)兼具客觀性與情感性，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便于其接受評(píng)價(jià)中提出的改進(jìn)意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮反饋調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向等多元價(jià)值。

（四）多元性原則

多元性原則是指打破以往教師為單一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生、家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師等均參與到學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展評(píng)價(jià)中來(lái)，促進(jìn)評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，從而共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生道德與品質(zhì)、意識(shí)與思維成長(zhǎng)的重任，能夠更全面地剖析學(xué)生存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自身有更清晰的了解，進(jìn)而促使家校聯(lián)手，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要打造氛圍和諧、有利于可持續(xù)發(fā)展的道德與法治課堂。

二、建立完善初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)準(zhǔn)確，以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)

按照導(dǎo)向性、全面性原則要求，初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與完善以“發(fā)展性”為核心，使評(píng)價(jià)重點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展情況。同時(shí)，以“綜合性”為重點(diǎn)，視角多元、內(nèi)容多樣的評(píng)價(jià)能夠反饋學(xué)生各個(gè)方面的情況。具體來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與掌握情況、能力形成與解決問(wèn)題水平、道德品行與法治觀念發(fā)展。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《交友的智慧》一課為例，本課屬于課標(biāo)中“我與他人和集體”中的“交往與溝通”內(nèi)容，按照新課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c年齡相近的群體交往，建立真誠(chéng)的友誼；能夠正確把握與異性同學(xué)之間的交往，建立正常的友誼，并精準(zhǔn)把握交往尺度；學(xué)會(huì)換位思考，能夠理解、尊重、包容、幫助他人，將“與人為善”內(nèi)化于心。按照新課標(biāo)要求，教學(xué)圍繞以下目標(biāo)展開(kāi)：

第一，政治認(rèn)同：理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出的公民基本道德規(guī)范“友善”，與朋友真誠(chéng)相待，互相尊重、關(guān)心、幫助，和睦友好，并在日常生活與個(gè)人社會(huì)活動(dòng)中自覺(jué)踐行。第二，道德素養(yǎng)：通過(guò)學(xué)習(xí)懂得友誼的珍貴，樹(shù)立正確的友誼觀，學(xué)會(huì)建立真正的友誼。第三，法治觀念：在網(wǎng)絡(luò)交往中嚴(yán)格遵守法律條例，并在發(fā)現(xiàn)他人利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展違法違規(guī)活動(dòng)時(shí)立即舉報(bào)。第四，健全人格：正確建立友誼，把握好人際交往中的尺度，以合理、正確的方式處理朋友交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。第五，責(zé)任意識(shí)：掌握建立友誼、呵護(hù)友誼的多種方法，并在人際交往中主動(dòng)實(shí)踐；在網(wǎng)絡(luò)交往中樹(shù)立凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)也應(yīng)著眼于學(xué)生五個(gè)維度的發(fā)展情況。在政治認(rèn)同維度，觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是否基于彼此平等、尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)建立友誼，對(duì)待同學(xué)、朋友是否友善。在道德素養(yǎng)維度，觀察學(xué)生能否以持續(xù)的行動(dòng)積極建立友誼，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待友誼的態(tài)度，是否愿意在交往中付出感情、是否主動(dòng)呵護(hù)情感。在法治觀念維度，觀察網(wǎng)絡(luò)交往模擬情況，評(píng)價(jià)學(xué)生能否慎重結(jié)交網(wǎng)絡(luò)朋友，能否辯證認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交友，以正確的渠道與方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交友；是否好奇違規(guī)違法行為，面對(duì)違規(guī)違法行為時(shí)的做法。在健全人格維度，觀察學(xué)生面對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，能否正確采用呵護(hù)友誼的方法解決困惑、化解沖突，正確調(diào)整自我、開(kāi)導(dǎo)他人，處理交友中受到的傷害。在責(zé)任意識(shí)維度，觀察學(xué)生在交友體驗(yàn)中的行為表現(xiàn)、情感表達(dá)，面對(duì)交友困惑與沖突時(shí)是否投入感情、用智慧解決；能否在網(wǎng)絡(luò)交友中始終保持警惕。

將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，能夠使評(píng)價(jià)覆蓋學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，也方便教師立足教學(xué)過(guò)程、融入多種方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，為發(fā)揮評(píng)價(jià)作用做好鋪墊，切實(shí)保障學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)有所收獲。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣，有效推動(dòng)“以評(píng)促教”

按照多樣性、過(guò)程性原則要求，教學(xué)評(píng)價(jià)要以多種方式展開(kāi)，保證評(píng)價(jià)覆蓋學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題診斷、總結(jié)與建構(gòu)等環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，貫穿教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的作用。

1.定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，經(jīng)過(guò)分類(lèi)、比較、綜合、分析等方法對(duì)教學(xué)情況做出結(jié)論性判斷，應(yīng)用定性評(píng)價(jià)可以使教師具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀判斷教學(xué)目標(biāo)完成度。但是定性評(píng)價(jià)局限性明顯，籠統(tǒng)、機(jī)械，難以滿足初中道德與法治課堂的精細(xì)、綜合要求。而定量評(píng)價(jià)立足數(shù)據(jù)分析，給出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，考試中以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)則是定量評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方式，但是單純進(jìn)行定量評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的情況。兩種評(píng)價(jià)各具優(yōu)劣勢(shì)，將二者有機(jī)結(jié)合，規(guī)避劣勢(shì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的調(diào)控教學(xué)功能。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)法治天地》單元為例，本單元使學(xué)生從學(xué)校生活轉(zhuǎn)向社會(huì)生活，正式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課程的法治部分，因此，本單元作為起始單元，其內(nèi)容具有統(tǒng)攝性，向?qū)W生滲透法律基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展法治精神。教學(xué)中，為了方便學(xué)生理解，教師盡可能從社會(huì)生活入手，帶動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解法治進(jìn)程，學(xué)習(xí)法律的特征與作用。

開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先，教師從定性評(píng)價(jià)入手，通過(guò)未成年保護(hù)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生討論法律對(duì)生活的保障作用，以及對(duì)青少年的關(guān)愛(ài)，從中尋找學(xué)生尊崇法律的證據(jù)，判斷學(xué)生法治意識(shí)和法律精神的發(fā)展情況。其次，定量評(píng)價(jià)部分，教師設(shè)計(jì)一份覆蓋知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的問(wèn)卷。定量評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，結(jié)合定性評(píng)價(jià)結(jié)果綜合判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合使教師能夠全面、客觀地了解教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)理解程度、能力發(fā)展程度以及價(jià)值觀也有了初步了解，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果采取針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教師的教學(xué)效果。

2.診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

診斷性評(píng)價(jià)通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)情做出客觀判斷，教師會(huì)通過(guò)口頭激勵(lì)學(xué)生自主探索，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)與價(jià)值觀；形成性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)判斷教學(xué)情況，引起教師反思，其更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；總結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲，總結(jié)學(xué)生的能力發(fā)展程度和知識(shí)水平。三者結(jié)合能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，不放過(guò)任何體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與完整性。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《公民基本義務(wù)》一課為例，本課旨在讓學(xué)生了解公民義務(wù)。課前，教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以合作探究法、討論法分析案例，按照提示查找法律條文，理解教材中規(guī)定的四種基本義務(wù)的內(nèi)容與含義，并引導(dǎo)學(xué)生自由交流，分析自主掌握的其他公民基本義務(wù)，從而學(xué)生對(duì)公民基本義務(wù)的了解程度。課堂上，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生理解不到位的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，以模擬法庭的形式，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)案例說(shuō)明的問(wèn)題，每完成一個(gè)案例分析，師生共同對(duì)案例分析過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，使評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課后，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，由學(xué)生自主組建“普法小分隊(duì)”，深入社區(qū)普及公民的基本義務(wù)，通過(guò)普法中的表現(xiàn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)法、守法、用法的情況，以及表達(dá)能力發(fā)展情況。

根據(jù)教學(xué)需要，教師將診斷性、過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)分別運(yùn)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，保障了教學(xué)評(píng)價(jià)的連貫性，為每個(gè)教學(xué)階段做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的作用。

（三）評(píng)價(jià)主體多元，多角度掌握學(xué)生情況

按照多元性原則要求，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有多個(gè)主體，以發(fā)揮多方共同評(píng)價(jià)、激勵(lì)的價(jià)值，全面掌握學(xué)生情況，從不同視角對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)與法治觀念的發(fā)展做出判斷。因此，初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)至少應(yīng)涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)主體，三者發(fā)揮不同的價(jià)值，使評(píng)價(jià)多角度進(jìn)行。以人教版九年級(jí)上冊(cè)《參與民主生活》一課為例，在多元評(píng)價(jià)主體共同發(fā)揮作用下，評(píng)價(jià)情況如下：

1.發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的專業(yè)價(jià)值。

教師評(píng)價(jià)會(huì)結(jié)合教育原理、教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高評(píng)價(jià)的專業(yè)程度。但是教師需要全面掌握學(xué)生情況，一方面，結(jié)合課前、課中、課后采集的證據(jù)，了解學(xué)生是否真正理解了民主權(quán)益的意義與做法，在民主生活中對(duì)問(wèn)題能否公正、理性、客觀、深刻地看待；另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生的課后表現(xiàn)，在社區(qū)征求意見(jiàn)、組織活動(dòng)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)合教育心理學(xué)與教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展情況。在客觀證據(jù)外，教師也要基于學(xué)生的主觀態(tài)度展開(kāi)評(píng)價(jià)，日常與學(xué)生面對(duì)面交流，從學(xué)生對(duì)參與民主生活的表達(dá)，評(píng)價(jià)學(xué)生民主思想、民主態(tài)度、判斷能力的發(fā)展情況，并記錄到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中，系統(tǒng)反饋學(xué)生道德品質(zhì)與法治觀念的發(fā)展情況。

2.發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體價(jià)值。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與評(píng)價(jià)主體時(shí)，能夠更充分地享有主體地位。在本課，學(xué)生以三種評(píng)價(jià)形式發(fā)揮主體價(jià)值：首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自主學(xué)習(xí)與討論環(huán)節(jié)、案例分析環(huán)節(jié)、總結(jié)與建構(gòu)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，穿插自己對(duì)公民參與民主的原因、做法、形式的理解，表達(dá)對(duì)民主權(quán)利的看法；其次，評(píng)價(jià)他人，通過(guò)與同學(xué)交流、討論，從思想、表達(dá)、理解、分析等多個(gè)維度做出評(píng)價(jià)，客觀分析其他學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的劣勢(shì)談?wù)撐磥?lái)的改進(jìn)方向；最后，評(píng)價(jià)教師，對(duì)教學(xué)中良好的體驗(yàn)或不良的體驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明，清晰地表達(dá)學(xué)習(xí)需求，如因年齡限制能夠參與的民主活動(dòng)較少，是否可以展開(kāi)模擬活動(dòng)，使教師獲得改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的輔助價(jià)值。

家長(zhǎng)能夠輔助教師搜集學(xué)生成長(zhǎng)的證據(jù)，也能夠參與到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，并在課后生活為學(xué)生提供持續(xù)指導(dǎo)。在本課教學(xué)后，為了豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，組織“水費(fèi)改革聽(tīng)證會(huì)”模擬活動(dòng)，家長(zhǎng)扮演自來(lái)水公司負(fù)責(zé)人、物價(jià)管理機(jī)構(gòu)等人員，提出水費(fèi)改革方案，學(xué)生參與聽(tīng)證會(huì)，代表公民權(quán)益發(fā)表觀點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠看到學(xué)生不同的表現(xiàn)，并與教師溝通，對(duì)學(xué)生的民主意識(shí)做出更客觀的判斷；活動(dòng)之后，家長(zhǎng)與教師配合，持續(xù)關(guān)注學(xué)生行為與思想產(chǎn)生的變化，從而對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的發(fā)展做出更準(zhǔn)確的判斷。

多元評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大了評(píng)價(jià)視角，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況能夠從多角度反饋出來(lái)，有效避免視角單一導(dǎo)致的低效問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步均有重要價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合新課標(biāo)要求進(jìn)一步建立完善的初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有重要意義。教師應(yīng)抓住構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的三個(gè)重要部分，即評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體，按照新課標(biāo)的指示，圍繞教學(xué)實(shí)際需要，使評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元，最大限度地保證評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)反饋情況改進(jìn)教學(xué)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。