運用三種故事模式培育學生核心素養(yǎng)

■天津市河東區(qū)天鐵第一小學 趙俊芳

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）明確提出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面?！闭Z言能力是指用英語做事情的過程中表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力；文化意識是指理解各國優(yōu)秀文化，尊重文化差異，增強文化自信；思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，它能代表一個人的思辨能力；學習能力則是學生運用英語學習策略，拓寬學習渠道、提升學習效率的能力。四個方面相互關聯(lián)，相互影響，共同促進學生核心素養(yǎng)的提高。故事教學是在教學過程中用故事注解強調(diào)所講的內(nèi)容或者代替講課內(nèi)容。通過故事這一載體掌握故事中的語言文化知識，理解故事背后的情感道理的一種教學方法。簡而言之，故事教學就是通過故事來完成教學任務，最終達到培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學習能力等核心素養(yǎng)的終極目的。通過故事學習語言是培育學生英語核心素養(yǎng)的一種最有效、最自然的學習方式。在小學階段，由于各種教材版本中英語故事設置的目的和所承擔的教學任務不相同，同時小學生的心理認知能力和知識基礎存在差異，英語教師在實際教學中對于故事教學的處理方式也不相同，因此在長期的教學實踐中，主要形成了三種英語故事教學的基本模式：自下而上的模式、自上而下的模式和交互式的模式。

一、英語故事教學的定義和作用

故事為原本枯燥的語言賦予了豐富的情感，設計了生動的情節(jié)，提供了適宜的背景，同時也蘊含著一定語言知識，這不僅能吸引學生進入學習情境，而且符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。那何為故事教學呢？故事教學是用故事注解強調(diào)所講的內(nèi)容，或者用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，用故事內(nèi)容吸引學生的注意力，用故事情節(jié)激發(fā)學生學習興趣，用故事背景啟發(fā)學生思考，直接從故事中悟出蘊含的情感與道理，掌握故事中語言文化等的一種切實可行的教學方法。這種方法深入淺出，化繁為簡，寓教于樂，喜聞樂見。

正處于青少年時期的小學生對故事都非常感興趣。運用故事進行教學是幫助孩子學習英語的一種有效教學手段，培育學生核心素養(yǎng)的重要教學陣地。故事可以調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)想象力，提高學習動機，培養(yǎng)思維品質(zhì)；故事可以突出語言的表意功能，培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)語言能力；故事可以幫助學生了解歷史地理等人文知識，豐富學生的生活常識，培養(yǎng)文化意識；故事可以將語言、思維、情感、策略、文化等完美地融合在一個教學活動中，實現(xiàn)多維課程目標，培養(yǎng)學生的學習能力。故事內(nèi)容為原本枯燥的語言知識賦予了豐富的情感，提高教育教學的效果，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個維度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由此可見，故事教學是小學英語教學的重要組成部分，對培育學生核心素養(yǎng)具有重要作用。

二、英語故事教學的本質(zhì)和教學目標

故事教學的本質(zhì)就是在教學過程中，通過故事完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。

而故事教學的教學目標：是通過故事教學來幫助和引導閱讀者，建構新的閱讀理解的認知圖式，最終達到培育學生核心素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展的終極教育目的。

三、英語故事教學的基本模式及教學流程

根據(jù)英語故事設置的目的和所承擔的教學任務不同，以及小學生的心理認知能力和知識基礎的差異。在長期的教學實踐中，主要形成了自下而上、自上而下和交互式三種英語故事教學的基本模式。在實際教學中，運用三種故事模式培育學生英語核心素養(yǎng)。

（一）自下而上的模式

在這個教學模式中，故事教學就好比是一個“搭積木”的過程。單詞、詞組、功能句、故事，逐層搭起，從底部到頂部的語言的系統(tǒng)逐一被建立。這種模式是最傳統(tǒng)的模式，教師在教學中通常先解詞，后解詞組，再后解句，掃清所有閱讀障礙后才通篇處理故事。

自下而上的模式由易到難，對學生本身的語言基礎和素質(zhì)要求不高，符合初學英語的小學生的認知水平。在這種模式中，教師的主導作用體現(xiàn)明顯，教師更注重夯實學生的語言基礎和語言能力。所以它研究的焦點是教什么，如何教。

（二）自上而下的模式

在這個教學模式中，故事教學就好比是一個“尋寶”的過程，故事就好比一張藏寶圖，而故事中的功能句、詞組和重點詞匯就好比待尋的寶物。從拿到“地圖”到逐一找到“寶藏”，語言“密碼”逐一被解開。整個過程是一個假設檢驗的過程，從開始的人在“故事中”游，不知云深處，到最后的“守得云開見月明”。這種模式是近幾年比較推崇的故事教學模式，不僅對學生的語言基礎和素質(zhì)要求高，而且對教師的素養(yǎng)要求高。教師在教學中常常是先提供相關的背景知識，然后進入對材料的理解，注重語言的完整性和應用性，課的結束也意味著理清了所有閱讀障礙。

根據(jù)整體語言教學原則和自上而下故事教學的模式，自上而下故事教學模式總體應把握以下四個原則：1.讓學生獲得整體把握故事信息的能力，發(fā)掘閱讀興趣；2.讓學生獲得根據(jù)語境推斷詞義的能力，培養(yǎng)閱讀習慣；3.讓學生獲得表演故事等實際訓練機會，發(fā)展語言能力；4.讓學生獲得運用故事解決問題的能力，提高應用水平。

這種模式由難到易，整個教學過程充滿探險精神和求證的樂趣，更符合小學生愛冒險愛探索的認知心理。在自上而下的模式中，學生的主體地位體現(xiàn)明顯。在教學過程中，學生更易體會到故事背后蘊含的文化，學生的思維品質(zhì)和學習能力得到了充分的提升和提高。所以它研究的焦點是學什么，如何學。

（三）交互式的模式

在這個教學模式中，故事教學就好比是一個“心靈碰撞”的過程，教師和學生手中拿著不同的圖塊。教師根據(jù)經(jīng)驗和對學生的了解，首先激活學生心中已有的與教學內(nèi)容相關的圖式或聲音，再學習教學內(nèi)容。這不僅要求教師要充分了解學生固有的認知，而且要求教師要有敏銳的洞察力和調(diào)控能力。教師要根據(jù)學生對教師預設的聲音或圖片的反應，隨時調(diào)整課堂的走向。這種模式更符合人的認知規(guī)律，重視內(nèi)容、聲音和圖式的相互作用，在實際操作中主要有以下三種方式：1.在進入教學內(nèi)容之前先激活學生大腦中的內(nèi)容；2.在進入教學內(nèi)容之前先激活學生大腦中的聲音；3.在進入教學內(nèi)容之前先激活學生大腦中的圖式。

無論哪種方式，目的只有一個：利用學生已有的認識，幫助和促進對教學內(nèi)容的理解，在聲音、圖式和內(nèi)容的相互作用和碰撞的過程中，猜詞義、句意或故事的意義，利用固有的認知，理解新的認知，并重構原有的知識體系。在整個教學過程中，學生和教師的作用基本趨于平衡，所以它研究的焦點是教與學的互動。

四、三種模式之間的區(qū)別與聯(lián)系

自下而上、自上而下和交互式這三種模式的側重點不同，所以研究的焦點也不同。自下而上的故事教學模式側重學生的基礎，不需要學生課前作出過多的準備，師生可以快速適應對方，課堂壓力小，課的可操作性強。在整個教學過程中，教師的主導作用體現(xiàn)明顯，所以它研究的焦點是教什么，如何教。自上而下的故事教學模式側重學生的全面發(fā)展和語言的應用，有利于發(fā)展學生的想象力和探索精神，課堂的動態(tài)生成多。在整個教學過程中，學生的主體地位體現(xiàn)明顯，所以它研究的焦點是學什么、如何學。交互式模式，符合學生的認知規(guī)律，運用比較靈活，受到的限制少。在整個教學過程中，學生和教師的作用基本趨于平衡，所以它研究的焦點是教與學的互動。自下而上和自上而下這兩種模式具有一定的完整性，一旦選擇其一就會貫穿于整個故事的處理過程。相對于這兩種模式，交互式模式更具靈活性。在故事教學中，根據(jù)教學片斷的需要，整堂課無論你是選擇自下而上的故事教學模式，還是自上而下的故事教學模式，交互式模式都可以穿插其中。

三種故事教學模式的側重點不同，各具優(yōu)勢。教師可以根據(jù)授課對象、授課文本、授課環(huán)境以及教師本身的特點等諸多因素去考量和選擇。在實際教學中靈活運用三種故事教學模式，發(fā)展學生的語言能力，培育學生的文化意識，提升學生的思維品質(zhì)，提高學生的學習能力，聚焦學生的核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。