以問導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建初中物理高效課堂

■福建省寧化第五中學(xué) 吳曉輝

隨著“雙減”政策在全國(guó)各地的落實(shí)與推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)的效率與成果，已然成為迫在眉睫的關(guān)鍵性問題。教師要根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)科的基本特征，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，確保教學(xué)設(shè)計(jì)真正達(dá)到減負(fù)、增質(zhì)、提效的效果，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。在初中物理教學(xué)中，通過對(duì)教材的分析以及對(duì)知識(shí)的整理，我們可以發(fā)現(xiàn)，在這一階段，物理學(xué)科所涉及的知識(shí)來源廣、數(shù)量多，所學(xué)物理知識(shí)來源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)成果等多方面，有抽象的也有具體的，有直觀的也有不易觀察的。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)難以產(chǎn)生理想的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、效果不佳，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，我們?cè)撊绾翁岣呶锢碚n堂的教學(xué)效能？教師不僅要重視知識(shí)傳授方式，而且要成為學(xué)生物理思維的培養(yǎng)者。只有學(xué)生真正擁有物理學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)用物理思維去解決問題，才能夠在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，為未來的物理學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要重視課堂問題的設(shè)計(jì)，摒除當(dāng)前課堂提問所存在的零散化、邏輯混亂、目標(biāo)不明、節(jié)奏過于緊湊或松散等問題，真正讓問題設(shè)計(jì)成為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生享受物理世界的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

一、優(yōu)化課堂提問在物理教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）提高學(xué)生課堂參與度

在新課程改革的大背景下，如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，保障學(xué)生的主體地位，是每一位教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)模式大行其道，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂學(xué)習(xí)參與度低。這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中分散注意力，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以發(fā)揮課堂提問的意義與優(yōu)勢(shì)。首先，課堂提問能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏開展層層遞進(jìn)的深入思考，提高學(xué)生的聽課效率與學(xué)習(xí)成果。其次，課堂提問能夠在很大程度上保障學(xué)生的主體地位，促使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，讓“教”與“學(xué)”在相互配合中實(shí)現(xiàn)雙重提高。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，探究熱情、好奇心與求知欲并沒有真正得到培養(yǎng)與激發(fā)，以致在物理學(xué)習(xí)中存在消極心理，甚至?xí)o物理學(xué)科貼上“無趣、乏味、枯燥”的刻板標(biāo)簽。而多元化的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生隨著教師的疑問層層深入地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究中感受物理學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，課堂提問還有助于提高學(xué)生物理思維的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生搭建具有邏輯性與科學(xué)性的物理思維網(wǎng)，打破知識(shí)孤立存在的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)過程中感受物理學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）符合物理學(xué)科具體特點(diǎn)

物理知識(shí)來源于生活，又反作用于生活，與生活有著不可分割的密切聯(lián)系。在生產(chǎn)生活中，物理現(xiàn)象無處不在，影響著各行各業(yè)的發(fā)展。在新時(shí)代的大背景下，教育教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)記憶型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才。這就要求物理教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂提問與生活情境的結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合具體經(jīng)驗(yàn)理解物理知識(shí)；也能夠讓學(xué)生所學(xué)經(jīng)驗(yàn)在生活場(chǎng)景中得以應(yīng)用，在很大程度上降低因物理學(xué)科的抽象性給學(xué)生造成的理解難度。以“靜電現(xiàn)象”教學(xué)為例，教師可以通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中靜電的特點(diǎn)、產(chǎn)生條件進(jìn)行回顧與總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生了解火災(zāi)隱患預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生形成“生活—物理—生活”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

二、初中物理課堂提問的設(shè)計(jì)原則

（一）循序漸進(jìn)性原則

物理思維的發(fā)展從來不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要尊重學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓課堂提問由簡(jiǎn)入繁，成為引導(dǎo)學(xué)生思維能力層層遞進(jìn)的“學(xué)習(xí)支架”。循序漸進(jìn)性原則要求教師深入分析學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，立足教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，讓問題彼此相連、難度逐步加深，構(gòu)建科學(xué)高效的問題鏈條，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的切實(shí)提高。不僅如此，循序漸進(jìn)性原則還要求教師在深入分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類、總結(jié)、整理、歸納，讓循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的具體層級(jí)，避免學(xué)生因思維混亂而走入學(xué)習(xí)的困境與誤區(qū)。

（二）層次性原則

世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。雖然學(xué)生們都在同一個(gè)班級(jí)，但是他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思維方式都有所不同。如果教師在問題的設(shè)計(jì)與安排上“一視同仁”，就很可能會(huì)導(dǎo)致問題過難或者過于簡(jiǎn)單，而造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的局面。基于此，為保障課堂提問的有效性，教師需要遵循層次性原則。這一原則要求教師深入分析不同層級(jí)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出差異化問題，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到解決問題的成就感，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣。層次性原則充分順應(yīng)了新課程改革的教育理念，體現(xiàn)了教育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的尊重，致力于讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在能力范圍內(nèi)獲得最大程度的進(jìn)步。

（三）互動(dòng)性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)“一問一答”是課堂提問的主要形式。具體而言，教師提出問題，學(xué)生給出答案，問題指向性明顯，答案較為固定。這樣的課堂提問容易在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生思想的桎梏性，且無益于拉近師生之間的距離?；诖?，教師要在問題設(shè)計(jì)中遵循互動(dòng)性原則，營(yíng)造平等、和諧、開放的課堂氛圍。在互動(dòng)性原則的背景下，教師要保障問題的靈活性與開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)暢所欲言。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出生成性問題，也要適當(dāng)進(jìn)行追問、反問，讓課堂提問不再是一板一眼的“一問一答”，而是有來有回的交流討論，讓課堂教學(xué)在師生平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)效率與成果的雙重提高。

三、優(yōu)化初中物理課堂提問的實(shí)踐路徑探究

（一）探究生活現(xiàn)象，推動(dòng)理論實(shí)際相結(jié)合

初中階段是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“入門期”。在這一時(shí)期，理論與實(shí)踐的結(jié)合尤為重要，順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。基于此，教師要在課堂提問中多引入一些生活化素材，讓學(xué)生能夠從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分析物理問題，用物理思維去思考問題，用物理知識(shí)去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)降低所學(xué)知識(shí)的抽象性難度，并在生活問題的具體情境中使所學(xué)知識(shí)得到具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。在課堂提問中引入生活素材，教師要立足學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，確保所選素材與學(xué)生生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與探索。

例如：學(xué)到“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我們可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，當(dāng)我們口渴喝飲料時(shí)，當(dāng)注射器吸取藥液時(shí)，飲料、藥液是被吸進(jìn)去的嗎？掛衣服的吸盤為什么可以牢牢吸在墻上而不掉落呢？”這些素材在生活中司空見慣，學(xué)生卻很少去思考現(xiàn)象背后的深層原因。教師的提問，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生從生活出發(fā)，建立起“生活—物理—生活”的思維閉環(huán)。

（二）聯(lián)系新知舊知，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在課堂提問設(shè)計(jì)工作中，教師既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與具體要求設(shè)問，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)。教師要敏銳地捕捉到新舊知識(shí)聯(lián)系的交融點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探索更具目的性與邏輯性。不僅如此，新知與舊知的聯(lián)系，還能幫助學(xué)生建立起科學(xué)全面的物理知識(shí)網(wǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)為例。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，改變凸透鏡與光屏和物體的間距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生全然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這與我們利用放大鏡觀察物體的現(xiàn)象有明顯不同。當(dāng)新知與舊知、主觀認(rèn)知與具體現(xiàn)象產(chǎn)生沖突時(shí)，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)凸透鏡與光屏和物體的間距發(fā)生變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？原因是什么？”教師的提問既點(diǎn)明了學(xué)生當(dāng)前的疑惑，又為學(xué)生思考問題指明了方向。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、思維靈活開放，教師可以順勢(shì)引入“凸透鏡成像規(guī)律”，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)問題層次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教材的編寫順序，在很大程度上順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師設(shè)計(jì)課堂提問的前提，是在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分把握教材知識(shí)中的邏輯線索，從而精準(zhǔn)把控問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)與指向，使其成為助力學(xué)生思維發(fā)展的階梯。如果問題缺乏層次性，反映不出所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，那么問題設(shè)計(jì)就是無用無效的。層次性問題應(yīng)當(dāng)具備階梯性、適度性特征，并且能夠在很大程度上啟發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。值得注意的是，教師在設(shè)問中需要遵循一個(gè)基本點(diǎn)，即問題設(shè)置與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)一致，與學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知規(guī)律相契合，從而提高課堂提問的效率與成果。

在初中物理“變阻器”教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提出層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，在溫故而知新中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生大致了解與預(yù)先感知。首先，教師可以提問：“臺(tái)燈的亮度大多可以調(diào)節(jié)，那么影響臺(tái)燈亮度變化的具體因素是什么？”學(xué)生能夠很快答出：“電流強(qiáng)度。”然后，教師可以繼續(xù)提問：“通常情況下，電流大小該如何調(diào)節(jié)？”學(xué)生回答：“需要改變電壓、電阻。”這時(shí)，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“要想改變電阻，我們有哪些方法？”學(xué)生們集思廣益，給出改變導(dǎo)體的溫度、長(zhǎng)度、截面積、材料等方法。最后，教師可以拋出問題：“有沒有可以調(diào)節(jié)電阻值的儀器？它的工作原理是什么？”前三個(gè)問題都在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)前面所學(xué)的小節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納；第四個(gè)問題則是對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生在思考與回答上有難度。這樣具有層次性的問題，既能夠突破知識(shí)內(nèi)部孤立存在的現(xiàn)狀，又能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生明確物理知識(shí)在生活中的重要體現(xiàn)與具體作用。

（四）創(chuàng)新信息情境，引發(fā)學(xué)生深入探究

在信息時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)走入各行各業(yè)，為我們的生產(chǎn)生活帶來積極的影響與作用，教育行業(yè)自然也不例外。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師依然延續(xù)著“一粉筆、一黑板、一教材、一堂課”的教學(xué)模式。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在較為明顯的桎梏性，容易讓學(xué)生的思維受限，限制了探索欲望的發(fā)展。基于此，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)信息化情境，從而引發(fā)學(xué)生深入探究。

以“液體壓強(qiáng)”這一部分知識(shí)的教學(xué)為例。教師可以先通過播放“我國(guó)載人深潛器下潛至深海工作”的視頻，讓學(xué)生感受到我國(guó)下潛科技突飛猛進(jìn)，已然達(dá)到一個(gè)新高度，激勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中再接再厲，為祖國(guó)的科技發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，通過對(duì)這一視頻的觀察與思考，教師提出問題“為什么潛水艇下潛的深度越深，難度越大”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息情境，對(duì)這一問題進(jìn)行深入探究，也讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)在生產(chǎn)生活中不可小覷的推動(dòng)作用。

綜上所述，課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有利于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)物理綜合能力與思維能力的雙重發(fā)展。作為物理學(xué)科教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到優(yōu)化課堂提問的意義與價(jià)值，在課堂提問設(shè)計(jì)中遵循循序漸進(jìn)性原則、層次性原則以及互動(dòng)性原則，通過探究生活現(xiàn)象、聯(lián)系新知舊知、設(shè)計(jì)問題層次、創(chuàng)新信息情境等路徑，營(yíng)造民主開放、輕松和諧的物理課堂氛圍，促使學(xué)生真正做到善思考、會(huì)探究，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。