如何在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

■江蘇省無(wú)錫市東絳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部 祝倩鈺

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，“五育”并舉的教育理念深入人心，影響著教育工作者的實(shí)踐活動(dòng)。其中，審美能力的培養(yǎng)屬于美育的重要組成部分，有助于在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感知美，激發(fā)學(xué)生的生活熱情與活力。音樂(lè)課程是發(fā)展學(xué)生審美能力的重要平臺(tái)之一，初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性高，更容易獲得全面的審美體驗(yàn)，因此在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既具有實(shí)效性，又順應(yīng)了當(dāng)前教育理念的需求。音樂(lè)學(xué)科教育的特殊性是其他應(yīng)用型學(xué)科所無(wú)法取代的，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要求教師樹(shù)立創(chuàng)新理念、運(yùn)用科學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入音樂(lè)的感受中，真正與音樂(lè)教育融為一體。因此，本文圍繞著“初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)”這一主題，詳細(xì)論述了其意義價(jià)值、實(shí)踐原則與具體路徑，以期讓初中音樂(lè)教學(xué)成為學(xué)生審美能力提升的助推器，從而發(fā)展學(xué)生的行為美、心靈美、表現(xiàn)美，讓學(xué)生的成長(zhǎng)之路與“美”結(jié)伴而行。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義與價(jià)值

（一）符合新時(shí)代背景下的人才需求

在新時(shí)代背景下，近年來(lái)我國(guó)教育不斷革故鼎新，教育教學(xué)已然從對(duì)“記憶型人才”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“綜合型人才”的培養(yǎng)，而國(guó)家與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)學(xué)科并非應(yīng)試教育的重點(diǎn)所在，但與其他應(yīng)用型科目相比也有著不可忽視的特殊性，然而受到了傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，音樂(lè)學(xué)科的育人功效一直難以凸顯，學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)與鑒賞方法，但沒(méi)有從內(nèi)心深處感受到音樂(lè)學(xué)科的魅力所在。而在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)學(xué)科之美，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高觀察力、想象力與思維力。

（二）強(qiáng)化素質(zhì)教育在實(shí)踐中的落實(shí)

近年來(lái)，我們深刻意識(shí)到素質(zhì)教育在我國(guó)教育規(guī)劃中所占據(jù)的重要地位，每一位教育教學(xué)者都應(yīng)該深刻意識(shí)到素質(zhì)教育才是國(guó)家教育的基礎(chǔ)。初中階段，學(xué)生正處于思維發(fā)展與認(rèn)知水平提升的“黃金期”，需要教師的正確引領(lǐng)，與此同時(shí)，這一階段的學(xué)生也存在一定的逆反心理，因此教育活動(dòng)要潛移默化、循序漸進(jìn)地感染學(xué)生。在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的有效感知，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）為學(xué)生成長(zhǎng)的全面發(fā)展助力

在新課程改革的大背景下，我們致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，這需要各學(xué)科的攜手合作，充分利用學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。音樂(lè)學(xué)科有助于豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的共情能力與感悟能力，在教學(xué)活動(dòng)中，每一首音樂(lè)所蘊(yùn)含的意境都與作者所處的時(shí)代息息相關(guān)，每一首歌曲的歌詞曲調(diào)都傳遞著作者的情感，通過(guò)審美能力的發(fā)展與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)人情感能與音樂(lè)緊密相連，隨音樂(lè)而變化調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身感悟能力的提高。不僅如此，道德修養(yǎng)也是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要著眼點(diǎn)，而在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠在很大程度上讓學(xué)生的心靈與情感得以升華，也讓學(xué)生在日常生活中感受到身邊事物的美，并且建立起要呵護(hù)美好事物的情感認(rèn)知，這樣的教育方法如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)原則

（一）情感性原則

音樂(lè)作為一種特殊的藝術(shù)形式，無(wú)論是歌曲的創(chuàng)作還是演唱，都蘊(yùn)藏著作曲人、演唱者的真摯情感。與其他藝術(shù)相比，音樂(lè)所傳遞的情感更為直觀、具體、生動(dòng)，所具有的感染力也更強(qiáng)。然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，音樂(lè)所包含的情感一直不受教育工作者的重視，不少教育工作者都將重點(diǎn)放在樂(lè)理知識(shí)方面，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但難以領(lǐng)悟到音樂(lè)背后的情感，審美能力的培養(yǎng)也因此備受阻礙。就音樂(lè)學(xué)科的獨(dú)特性而言，審美能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是情感教育過(guò)程，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循情感性原則。首先，情感性原則要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：在歡快的節(jié)奏中，教師要用教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興奮感，在低沉婉轉(zhuǎn)的節(jié)奏中，教師也要設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的憂郁情緒。其次，情感性原則要求教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的心理，讓情感在音樂(lè)審美的培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵性的支撐作用。

（二）體驗(yàn)性原則

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)看似效率高、課程安排緊湊，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)無(wú)益。審美素養(yǎng)的滲透應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)中表現(xiàn)、創(chuàng)作、鑒賞等諸多環(huán)節(jié)。然而，雖然教師能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞音樂(lè)的方法與策略，但是審美培養(yǎng)中還有很多無(wú)法言說(shuō)的情感體悟需要學(xué)生自行體會(huì)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循體驗(yàn)性原則，提高學(xué)生的課堂參與率，為學(xué)生提供個(gè)性化的思考與探索空間。

（三）趣味性原則

審美能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在不斷探索中生成個(gè)性化體驗(yàn)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作中為學(xué)生提供強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循趣味性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。趣味性原則要求教師要從兩方面開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要讓教學(xué)活動(dòng)充分與學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)相契合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要深入挖掘音樂(lè)審美能力培養(yǎng)內(nèi)容中的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心、探索欲以及內(nèi)在動(dòng)力。

三、在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的實(shí)踐路徑探究

（一）積極推進(jìn)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，灌輸式教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，在這一教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)、生硬，很難深入發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中的美的存在?；诖?，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)重視與學(xué)生的有效交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)美的因素的挖掘與捕捉。不僅如此，課堂互動(dòng)還有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美能力、水平、導(dǎo)向，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)科中所蘊(yùn)含的審美價(jià)值。

以蘇少版初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《茉莉花》的教學(xué)活動(dòng)為例，這首歌的教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生從歌詞、旋律、節(jié)奏、音域等音樂(lè)要素對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行欣賞與分析。為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的審美元素，我們可以構(gòu)建“教”與“學(xué)”相互配合的音樂(lè)課堂。首先，教師可以先對(duì)歌曲進(jìn)行范唱，并且向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能用一到兩個(gè)詞來(lái)形容自己的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)嗎？”這一互動(dòng)設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析音樂(lè)特性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)——學(xué)生隨鋼琴伴奏試唱歌譜；分析查看歌譜中出現(xiàn)最多的音和每一句出現(xiàn)的最多的音——“徵”，并感受其意義與重要性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比起直接明確“五聲徵調(diào)”的歌曲調(diào)性更能激發(fā)學(xué)生的審美感受，引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課堂互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中蘊(yùn)含的美。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，輔助學(xué)生感受美

在新課程改革的大背景下，情境教學(xué)法憑借其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐過(guò)程中備受重視與推廣。在音樂(lè)學(xué)科的審美能力培養(yǎng)方面，情境教學(xué)法發(fā)揮著不可忽視的重要作用。沉浸性是情境教學(xué)的突出特性，能夠讓學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)欣賞中，調(diào)動(dòng)起多重感官，沉浸在音樂(lè)世界里，在增強(qiáng)體驗(yàn)的同時(shí)，感受音樂(lè)之美，加深對(duì)音樂(lè)的思考與認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在情境教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，保證教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮輔助作用。

以蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)第四單元中《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》的教學(xué)活動(dòng)為例。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以搜集出相應(yīng)的影音視頻，為學(xué)生展現(xiàn)家鄉(xiāng)金秋時(shí)節(jié)豐收的盛景——紅彤彤的辣椒在展示著優(yōu)美的身姿；黃澄澄的玉米正吐露著胡須；雪白的棉花像鋪滿粉的少女……在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息情境，讓學(xué)生直觀地感受到歌曲中所描繪的優(yōu)美畫(huà)面，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，讓直觀的視覺(jué)效果與抽象的音樂(lè)欣賞相結(jié)合，為學(xué)生搭建起一座溝通抽象與具象的思維橋梁，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，從全方位、多角度感受美、欣賞美。

（三）跨學(xué)科融合教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)應(yīng)該是多元的，教師在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就不能只讓教學(xué)設(shè)計(jì)局限于課堂，而是在一定程度上與其他學(xué)科進(jìn)行交融發(fā)展，讓學(xué)生能夠從全方位、多角度獲取音樂(lè)審美體驗(yàn)。跨學(xué)科融合教學(xué)能夠在很大程度上豐富音樂(lè)審美教學(xué)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受到音樂(lè)作品中的人文價(jià)值，使學(xué)生不僅能夠感受到音樂(lè)之美，而且能夠充分意識(shí)到音樂(lè)之美究竟美在何處。

在蘇少版初中音樂(lè)教材中，有很多音樂(lè)作品都與文學(xué)、美術(shù)、歷史有著密切的關(guān)系，而這其實(shí)就可以作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，教師要通過(guò)跨學(xué)科融合豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的多重魅力，并且將音樂(lè)融入到日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為陶冶情操的重要工具。例如：《二泉映月》是一首經(jīng)典的二胡曲目，我們可以將其與文學(xué)作品《二泉映月》結(jié)合起來(lái)。《茉莉花》是一首具有濃郁中國(guó)風(fēng)格的民歌，它樂(lè)曲婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，還介紹了歌曲背后的歷史淵源，將音樂(lè)教學(xué)與歷史學(xué)科相結(jié)合，有助于幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生既能感受到樂(lè)曲之美，又能感受到樂(lè)曲之中的歷史厚重感。又如：在《春天來(lái)了》這首歌曲的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后與美術(shù)學(xué)科相融合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用畫(huà)筆描繪出自己腦海中的音樂(lè)感情，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，在認(rèn)識(shí)美的同時(shí)嘗試去創(chuàng)造美。

（四）鼓勵(lì)課上暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生分析美

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往是“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生只是被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與深刻理解。但是審美能力是一種具有個(gè)性化特征的能力，因此教師不僅要讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)中的審美因素，而且要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地追求美、感悟美，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)，形成個(gè)性化理解與認(rèn)識(shí)，確立自己的審美傾向，在生活中有目標(biāo)也有能力追求美、創(chuàng)造美。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多自由探索與積極發(fā)言的空間。例如：在完成一首歌曲的初次欣賞后，教師不要直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，而是通過(guò)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美進(jìn)行分析：“這首歌帶給你怎樣的感覺(jué)？你最喜歡這首歌的哪一部分？”除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：我們可以引入一些課外拓展歌曲，讓學(xué)生暢所欲言，從自己的角度利用所學(xué)知識(shí)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞，幫助教師明確學(xué)生的審美能力與水平，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。除此之外，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行創(chuàng)作。例如：當(dāng)我們學(xué)完某一主題的教學(xué)內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生就這一主題結(jié)合自己的想法對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，在自主創(chuàng)作中深切感受、積極體會(huì)。