民間美術(shù)資源在幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
——以廣西C市五所幼兒園為例

朱秋媛

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院,廣西河池,547000)

民間美術(shù)資源種類繁多,包括民間剪紙、年畫、皮影戲、泥塑、印染、刺繡、竹編、民間繪畫、服飾、風(fēng)箏等。這些資源大多源自人們的實(shí)際生活,與幼兒園教育計(jì)劃中的情境生活相契合。民間美術(shù)資源展現(xiàn)了人們?cè)趯?shí)際生活中的各種情境,如著裝、飲食、生活方式和交通工具等,具有實(shí)用性和文化性內(nèi)涵。這種濃厚的生活氛圍有助于幼兒更好地理解和接受民間美術(shù)文化,其生動(dòng)的圖像和鮮艷的色彩吸引著幼兒的注意力,促使他們積極認(rèn)知、識(shí)別和思考。

目前,學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)γ耖g美術(shù)資源的研究主要集中于探討某種民間美術(shù)資源在幼兒園教育活動(dòng)中的利用策略。[1-2]其中,主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為利用策略之一,備受研究者關(guān)注。關(guān)于主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究主要集中在探討其價(jià)值和原理等方面。[3]盡管研究者在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用了各種民間美術(shù)資源,但大部分研究側(cè)重于對(duì)這些資源的價(jià)值進(jìn)行論述,較少有研究者探索如何利用這些資源創(chuàng)設(shè)幼兒園民間美術(shù)資源主題墻環(huán)境。[4]

鑒于此,本研究擬采用訪談法和觀察法,對(duì)廣西C市五所幼兒園展開調(diào)查,探究民間美術(shù)資源在幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用情況,基于調(diào)查情況進(jìn)行分析,并提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)民間美術(shù)資源類型

幼兒園的走廊和各樓層裝飾豐富多樣,旨在營(yíng)造多彩的環(huán)境氛圍。走廊和樓梯的拐角處展示了豐富的民間美術(shù)資源,包括幼兒親身參與加工制作的作品,如泥塑、印染、風(fēng)箏等。同時(shí),教室內(nèi)外的主題墻也呈現(xiàn)了多樣的民間美術(shù)資源,如草帽、竹編織品、服飾、燈籠、剪紙等。此外,幼兒園還會(huì)展示關(guān)于民間美術(shù)的掛圖作品,進(jìn)一步豐富了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)民間美術(shù)資源的呈現(xiàn)形式

五所幼兒園的民間美術(shù)資源類型在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用形式主要包括手工制作和繪畫等方式。這些資源通常以懸掛或者平面展示等形式呈現(xiàn)。本研究擬從造型、色彩、布局角度出發(fā),分析民間美術(shù)資源在幼兒園主題墻中的主要呈現(xiàn)形式。

1.幼兒參與民間美術(shù)活動(dòng)的圖片墻展

幼兒參與民間美術(shù)活動(dòng)的圖片墻展呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。在造型方面,幼兒自由參與民間美術(shù)活動(dòng),而教師則負(fù)責(zé)拍攝幼兒活動(dòng)照片,進(jìn)行作品展示。這種方式使得幼兒能夠在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力,同時(shí)也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。在色彩方面,樓梯間的白色墻壁與各類民間美術(shù)活動(dòng)的作品相結(jié)合,形成了簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)感的視覺效果。這種搭配不僅使作品更加突出,也使整個(gè)環(huán)境更加統(tǒng)一和諧。在布局方面,則采用平面的呈現(xiàn)方式,各項(xiàng)民間美術(shù)活動(dòng)的圖片作品被錯(cuò)綜有序地布置在白墻上,使得主題墻環(huán)境顯得豐富而充實(shí)。這種布局方式既展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)意和勞動(dòng)成果,也為幼兒提供了一個(gè)欣賞和學(xué)習(xí)的空間。

2.民間美術(shù)作品實(shí)物圖墻展

民間美術(shù)作品實(shí)物圖墻展在多方面呈現(xiàn)出其特色。在造型方面,展覽采用了大型展覽板,張貼擺放教師和幼兒共同收集的民間美術(shù)工藝品。半立體的造型展示為幼兒提供了獨(dú)立欣賞民間美術(shù)和自由交流和表述觀點(diǎn)的時(shí)間和空間。在色彩方面,淺棕色墻壁搭配白色紙張,呈現(xiàn)出素雅的色彩,從而更好地突出了民間美術(shù)作品的藝術(shù)美感。這種搭配不僅使整個(gè)展覽更具視覺吸引力,還能帶來強(qiáng)烈的色彩刺激效果。在布局方面,展品被巧妙地?cái)[放和粘貼在墻壁紙張上,充分利用了主題墻的空間,這種布局讓民間美術(shù)作品得以有序展現(xiàn),同時(shí)也使幼兒能夠近距離地體驗(yàn)民間美術(shù)的魅力。

3.服飾、草帽織品掛飾

幼兒園主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不限于墻壁,還可以延伸至活動(dòng)室的吊頂梁上或走廊等各種空間。教師和幼兒加工后的服飾、彩繪草帽作品被以懸掛的形式展示,豐富多樣的造型為主題墻增添了色彩。這些掛飾呈現(xiàn)出鮮艷的色彩,搭配白色墻壁或天花板,使整個(gè)環(huán)境更加生動(dòng)。透過陽(yáng)光的照射效果,進(jìn)一步增強(qiáng)了民間美術(shù)品的藝術(shù)美感。在布局方面,豐富多樣的作品被巧妙地掛在主題墻上,能夠直接引起幼兒的注意,為他們提供欣賞和體驗(yàn)民間美術(shù)的機(jī)會(huì)。

4.燈籠作品主題區(qū)域

以裝飾班級(jí)活動(dòng)區(qū)域?yàn)槟康?教師與幼兒共同利用棉線等材料制作燈籠。這種制作過程不僅能提高幼兒的操作能力,還能增強(qiáng)他們對(duì)民間美術(shù)的體驗(yàn)。在造型方面,這些燈籠被布置在班級(jí)活動(dòng)室的天花板上,形成舒適、喜悅、喜慶、吉祥的空間氛圍。在色彩方面,以天然的白墻為背景,配以色彩斑斕的花燈,為幼兒營(yíng)造了一個(gè)充滿活力和歡樂的氛圍。在布局方面,采用組合式布局,大小、高低各異的燈籠交錯(cuò)布置,豐富了空間的層次感,增強(qiáng)了視覺效果,讓幼兒在活動(dòng)室內(nèi)就能感受民間美術(shù)的魅力。

(三)師幼互動(dòng)及參與狀況

通過觀察幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,并對(duì)參與創(chuàng)設(shè)的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單采訪,發(fā)現(xiàn)幼兒偶爾會(huì)參與民間美術(shù)資源相關(guān)的美育活動(dòng)和主題墻環(huán)境的創(chuàng)作。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,教師和幼兒的參與性具體體現(xiàn)在以下方面。

1.材料收集與作品制作

作品制作主要由教師負(fù)責(zé),幼兒參與較少。然而,在材料的收集方面,幼兒的參與度較高,凸顯了家園合作的重要性。接受訪談的教師表示,盡管幼兒在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的其他方面參與較少,但仍有部分幼兒實(shí)際參與了民間美術(shù)資源在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用。

2.主題墻環(huán)境整體布局

樓梯間主題墻的創(chuàng)設(shè)以民俗知識(shí)、家鄉(xiāng)美景圖片、民族服飾和民間繪畫為主要元素,其中包括老師、家長(zhǎng)和幼兒手工制作或繪制的民間美術(shù)作品。這些作品不僅被展示在走廊的主題墻上,還在班級(jí)內(nèi)部的主題環(huán)境中進(jìn)行展示。幼兒園以民間文化為框架,結(jié)合主題活動(dòng),通過主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)民間文化的魅力。此外,幼兒園的主題墻環(huán)境布置與當(dāng)?shù)靥厣嗳诤?凸顯了地域文化的獨(dú)特魅力。同時(shí),幼兒園重視將幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐主體,時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與程度。

二、應(yīng)用問題及原因

(一)主要問題

1.材料短缺

調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒園主題墻上展示的民間美術(shù)資源以圖片形式為主,利用生活材料制作的作品相對(duì)較少。教師應(yīng)該遵循就地取材原則,充分利用周圍的材料創(chuàng)建主題墻環(huán)境。然而,觀察發(fā)現(xiàn),幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的大部分作品是由教師直接購(gòu)買的成品,而非自制。此外,在幼兒園的材料室中,與民間美術(shù)資源相關(guān)的材料也比較匱乏。

2.資源的呈現(xiàn)方式單一

觀察發(fā)現(xiàn),幼兒園展示的民間美術(shù)作品大多以懸掛或張貼的形式呈現(xiàn),視覺效果比較平面,難以給人留下深刻的印象。此外,這些民間美術(shù)作品所呈現(xiàn)的背景較為單一,缺乏層次性和肌理感。以民族服飾為例,其僅是被張貼在墻壁上,只能表現(xiàn)出平面效果,無法完整呈現(xiàn)民族服飾的特色美感。同樣,草帽和編織作品也被簡(jiǎn)單地張貼或懸掛,未能將民族特色相近的民間美術(shù)資源類型進(jìn)行合理搭配,缺乏新穎感和吸引力。

3.幼兒參與性不強(qiáng)

觀察研究發(fā)現(xiàn),活動(dòng)室主題墻的布置設(shè)計(jì)存在散亂無序的情況。在幼兒參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中,民間美術(shù)作品的創(chuàng)作相對(duì)較少,僅有少數(shù)教師與幼兒進(jìn)行了相關(guān)的合作制作。在規(guī)劃活動(dòng)室主題墻環(huán)境時(shí),傳統(tǒng)的民間美術(shù)內(nèi)容和現(xiàn)代美術(shù)內(nèi)容沒有得到合理的布置安排,僅僅是被隨意地?cái)[放在一起,缺乏意義關(guān)聯(lián)。樓梯間主題墻環(huán)境布置中也存在類似問題。教師在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沒有足夠重視幼兒的主體地位,大部分作品是由教師獨(dú)立完成或直接購(gòu)買的,而幼兒作品則往往被置于角落,而且兩者的主題性也不夠匹配。通過訪談得知,為確保主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到預(yù)期效果,避免出現(xiàn)進(jìn)度慢和效果差等情況,教師并沒有讓幼兒充分參與到制作民間美術(shù)作品及創(chuàng)設(shè)主題墻的過程。

4.教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境成效不佳

一方面,在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí),教師可以利用的民間美術(shù)資源類型有限,材料的添加顯得雜亂無章,導(dǎo)致主題墻環(huán)境缺乏整體協(xié)調(diào)性;另一方面,民間美術(shù)作資源的呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)形式比較單一,僅僅是簡(jiǎn)單地?cái)[放和展示,觀賞效果欠佳。教師缺乏利用民間美術(shù)資源詮釋教育、滲透日常生活的意識(shí),這最終導(dǎo)致教師在選擇內(nèi)容時(shí)存在偏差,沒有充分選擇或優(yōu)化民間美術(shù)資源,在一定程度上弱化了民間美術(shù)資源的教育功能。[5]

(二)教師維度原因分析

1.忽視民間美術(shù)資源主題墻價(jià)值

通過訪談得知,部分教師將主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為幼兒園區(qū)域環(huán)境的裝飾,把民間美術(shù)資源看作是一種裝飾材料,而忽視了民間美術(shù)欣賞環(huán)境對(duì)幼兒美育的重要性。幼兒園通常不會(huì)備齊足夠的民間美術(shù)材料,而帶班教師很少去收集缺少的材料。部分教師認(rèn)為主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要花費(fèi)大量時(shí)間,自己工作繁忙、時(shí)間有限,很少思考如何利用不同類型的材料制作民間美術(shù)作品,更不會(huì)顧及民間美術(shù)資源應(yīng)用于主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

2.民間美術(shù)資源,呈現(xiàn)創(chuàng)新不足

調(diào)查顯示,在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,民間美術(shù)資源的呈現(xiàn)缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)民間美術(shù)作品采用平面形式展示,主要是相框圖片,立體作品相對(duì)較少,導(dǎo)致主題墻環(huán)境缺乏整體性。然而,民間美術(shù)作品的藝術(shù)手法和呈現(xiàn)形式對(duì)于主題墻環(huán)境協(xié)調(diào)至關(guān)重要,但教師很少關(guān)注到這一點(diǎn)。他們通常只采用平面方式呈現(xiàn)民間美術(shù)資源,而沒有嘗試其他新穎的展示方式。教師對(duì)常見民間美術(shù)資源、美術(shù)材料和生活常見材料的分析不夠深入,這限制了他們的想象力,無法充分發(fā)揮創(chuàng)意,導(dǎo)致作品呈現(xiàn)方式顯得陳舊。

3.難以兼顧幼兒主體性地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師對(duì)民間美術(shù)資源的類型和內(nèi)涵了解不夠全面和深入,對(duì)如何有效地將其運(yùn)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)尚處于摸索階段。這一問題的主要原因是教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)欠缺有關(guān)民間美術(shù)資源應(yīng)用的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際操作指導(dǎo)。由于教師對(duì)民間美術(shù)資源的理解較為膚淺,無法充分消化其中的內(nèi)容。因此,教師在將民間美術(shù)資源應(yīng)用于主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),難以兼顧幼兒的參與性。

4.難以恰當(dāng)選取民間美術(shù)資源類型

在民間美術(shù)資源方面,教師仍處于摸索前行的初期階段。他們很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和觀摩與民間美術(shù)資源相關(guān)的活動(dòng),幼兒園進(jìn)行的活動(dòng)也主要集中在語言和社會(huì)等領(lǐng)域,導(dǎo)致他們所接觸到的信息相對(duì)匱乏。加之他們自身對(duì)民間美術(shù)資源的了解有限,因此在選擇適用于主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的民間美術(shù)資源時(shí)面臨著較大的困難。此外,在選擇民間美術(shù)資源的過程中,教師未能夠根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)、日常生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平恰當(dāng)?shù)靥暨x適合的民間美術(shù)資源。

三、優(yōu)化策略

(一)增加民間美術(shù)材料的投放量

為了提升幼兒對(duì)民間美術(shù)資源的興趣和參與度,幼兒園要增加與民間美術(shù)相關(guān)的材料投放量,提供各種可操作的材料,讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)掘和實(shí)踐。豐富的材料使民間美術(shù)資源對(duì)幼兒更具吸引力,能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,幼兒的自主性和創(chuàng)造力得以充分顯現(xiàn),他們可以通過實(shí)踐獲得更多關(guān)于民間美術(shù)資源的知識(shí)和制作民間美術(shù)作品的技能。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),并在與主題墻環(huán)境的交互中增加自己的知識(shí)量,促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

(二)豐富民間美術(shù)資源展示方式

在將民間美術(shù)資源應(yīng)用于主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),需要考慮其呈現(xiàn)方式和應(yīng)用形式,以展示出民間美術(shù)資源在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的整體效果。多樣化的呈現(xiàn)方式能吸引幼兒和家長(zhǎng)的注意力,讓他們主動(dòng)關(guān)注幼兒園主題墻的內(nèi)容,了解幼兒園應(yīng)用民間美術(shù)資源于主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷和主要目的。

因此,在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,民間美術(shù)資源的呈現(xiàn)方式不僅限于懸掛與平面張貼,還可以關(guān)注并有效使用三維空間。采用混搭模式,增加立體造型,例如在平面平臺(tái)上展示幼兒立體作品或?qū)⑵矫孀髌烦尸F(xiàn)為立體形狀。合理搭配不同類型的民間美術(shù)資源,創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的視覺效果,給人留下深刻印象。在提供豐富的民間美術(shù)材料前提下,深度挖掘材料的藝術(shù)表現(xiàn)手法,多角度立體化呈現(xiàn)幼兒作品。通過精心思考,挖掘不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式,讓主題墻環(huán)境在潛移默化中影響幼兒。

(三)給予幼兒充分的參與機(jī)會(huì)

教師在設(shè)計(jì)主題墻環(huán)境時(shí),必須以幼兒的現(xiàn)實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn),明確主題、選擇材料、設(shè)置布局等都應(yīng)考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)因素。只有這樣,幼兒才能更主動(dòng)地獲取知識(shí)。[6]將幼兒置于主體地位,給予幼兒積極參與到創(chuàng)設(shè)民間美術(shù)主題墻的機(jī)會(huì),注重讓幼兒親身體驗(yàn)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣。這樣的參與體驗(yàn)可以讓幼兒更好地理解創(chuàng)作的過程,體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣,同時(shí)也促進(jìn)了教師、幼兒和環(huán)境之間的互動(dòng),符合環(huán)境教育的互動(dòng)式教育原則。

(四)科學(xué)選取民間美術(shù)資源

在選取民間美術(shù)資源進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要有重點(diǎn)、有選擇性地選取民間美術(shù)教育資源。需要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需求等因素。此外,教師還應(yīng)根據(jù)自身需要科學(xué)地選擇民間美術(shù)資源,充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì),探索利用周邊材料。科學(xué)選擇材料有助于更好地操作,同時(shí)有助于開發(fā)具有本地特色的課程,對(duì)教育實(shí)踐具有重要意義。

同時(shí),結(jié)合民俗節(jié)日適時(shí)更新主題墻環(huán)境,為選取民間美術(shù)資源進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了明確的方向,從而打造具有節(jié)日特色的空間主題墻環(huán)境,使其成為幼兒了解不同民俗文化的信息來源之一。此外,與幼兒的實(shí)際生活密切相關(guān)的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè),也能成為幼兒感受節(jié)日氛圍的一種途徑。[7]

(五)家園共享民間美術(shù)資源的資料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。[8]家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮積極主動(dòng)的作用,共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。幼兒園可以搜集相關(guān)信息并與家長(zhǎng)分享,家長(zhǎng)也可以利用自身渠道收集有關(guān)民間美術(shù)資源的資料并分享給幼兒園。雙方可以共同商討如何將民間美術(shù)資源融入主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒在潛移默化中體驗(yàn)民間美術(shù)文化。同時(shí),也應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中適當(dāng)?shù)叵蛴變航榻B民間美術(shù)資源的知識(shí),讓幼兒在家和在園都能感受民間美術(shù)的文化魅力,逐漸增進(jìn)對(duì)民間美術(shù)資源的認(rèn)知。

(六)成立民間美術(shù)資源教研小組

幼兒園可以圍繞民間美術(shù)資源這一主題成立教研小組,負(fù)責(zé)組織一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外,幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)建專門展示和分享民間美術(shù)主題墻的平臺(tái)。通過定期開展集體培訓(xùn)和組織教研小組的交流,鼓勵(lì)教師共同探討如何在主題墻中有效地應(yīng)用民間美術(shù)資源,互相提供有效的幫助和指導(dǎo),分享經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提升教師應(yīng)用民間美術(shù)資源于主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力,優(yōu)化民間美術(shù)資源應(yīng)用效果。

此外,還可以定期邀請(qǐng)民間藝術(shù)家和民間美術(shù)教育專家來園指導(dǎo)。通過專業(yè)培訓(xùn),教研小組的教師能夠不斷提高自己的民間美術(shù)素養(yǎng),使他們?cè)趹?yīng)用民間美術(shù)資源于主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面更加得心應(yīng)手,也能夠豐富指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。[9]后期,他們可以將所學(xué)所悟分享給園所內(nèi)其他教師,通過培訓(xùn)活動(dòng),促進(jìn)教師們的積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。

在幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,民間美術(shù)資源的應(yīng)用具有重要意義。從引導(dǎo)幼兒發(fā)掘民間美術(shù)資源的樂趣,到建立教研小組、定期邀請(qǐng)專家指導(dǎo),不斷探索如何將民間美術(shù)資源融入主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受民間美術(shù)文化的魅力,增強(qiáng)對(duì)民間文化的認(rèn)知。通過與家長(zhǎng)的互動(dòng)和教師的專業(yè)培訓(xùn),共同促進(jìn)這一過程的不斷完善。民間美術(shù)資源的應(yīng)用不僅豐富了幼兒園主題墻環(huán)境,更為幼兒帶來了對(duì)民間文化的深刻體驗(yàn)和認(rèn)知,為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了多彩的文化環(huán)境。