兒童視角下冒險游戲的教師支持策略探究

楊雨萍,焦巖巖

(寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院,寧夏銀川,750021)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展至關(guān)重要。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強(qiáng)調(diào)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,尊重幼兒個體差異,堅持以游戲?yàn)榛净顒?珍視生活和游戲的獨(dú)特教育價值。[1]游戲有助于發(fā)展幼兒的身體素質(zhì),培養(yǎng)其品德和健全人格,對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園中,各種類型的游戲都有其存在的理由和價值。角色游戲、扮演游戲、益智游戲、建構(gòu)游戲等種類豐富的游戲?yàn)橛變禾峁┝硕鄻踊捏w驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。近年來,越來越多的學(xué)者主張幼兒回歸自然,提倡戶外自主游戲、安吉游戲、冒險游戲等活動。其中,冒險游戲因其自身所特有的刺激性和挑戰(zhàn)性,深受幼兒喜愛。鑒于此,本文擬基于兒童視角,明晰冒險游戲的內(nèi)涵及價值,探討冒險游戲開展的現(xiàn)狀與困境,分析冒險游戲的教師支持策略,以促進(jìn)冒險游戲的高質(zhì)量發(fā)展,從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、兒童視角下冒險游戲的內(nèi)涵及價值

2007年,Sandseter首次提出冒險游戲的概念:冒險游戲是主要發(fā)生在戶外的一種體能游戲,具有不確定性,同時具備一定的挑戰(zhàn)性和風(fēng)險性,兒童在游戲中往往能獲得刺激感和興奮感;冒險游戲被分為高處游戲、高速游戲、有風(fēng)險工具的游戲、危險場地的游戲、打斗游戲、消失游戲六大類。[2]

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》指出,應(yīng)采取一切適當(dāng)措施確保兒童得到保護(hù),不受基于兒童父母、法定監(jiān)護(hù)人或家庭成員的身份、活動、所表達(dá)的觀點(diǎn)或信仰而加諸的一切形式的歧視或懲罰。[3]在這一背景下,兒童的主體地位得到認(rèn)可,教育研究也逐漸轉(zhuǎn)向兒童視角。兒童視角指成人扮演參與者的角色,用兒童的眼睛看世界,從兒童的角度思考、理解世界的一切,了解兒童的所作所為、所思所想,支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童視角并不完全否認(rèn)成人在兒童成長中的引導(dǎo)作用,也不忽視兒童的主體地位,而是將兩者有機(jī)地融合在一起。[4]基于兒童視角開展冒險游戲的方式強(qiáng)調(diào)教師站在幼兒的角度,明晰冒險游戲的價值,并在冒險游戲開展過程中注意防范風(fēng)險,給予科學(xué)恰當(dāng)支持,如情感支持、材料支持、策略支持。[5]

(一)滿足幼兒的天性

幼兒天生具有探索的愿望,對周圍的世界充滿好奇和期待。盧梭在《愛彌兒》中這樣形容兒童的好奇心:他什么東西都想去摸一摸,什么東西都想去弄一弄,他這樣地弄個不停,你絕不要去妨礙他,因?yàn)檫@可以使他獲得十分需要的學(xué)習(xí)。[6]幼兒具有探索的愿望,對周圍世界總是充滿期待,想要進(jìn)一步開展探究。冒險游戲能夠滿足幼兒愛冒險、愛探索的天性,游戲中幼兒所受的制約大大減少,他們在與自然的接觸中感受每日陽光、泥土、空氣的變化,實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的探索。在攀爬跳躍中,幼兒感受肌肉的力量、身體的舒展以及生命的活力,對身體進(jìn)行探索。在冒險游戲中,幼兒在不斷嘗試、感受心理刺激、感官刺激,并從中獲得三種情緒體驗(yàn):興奮感、興奮與恐懼感以及恐懼感。[7]

(二)促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

游戲的生理快感主要來源于身體活動的需要和中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳喚醒水平的需要的滿足。[8]幼兒的基本身體素質(zhì)分為平衡能力、柔韌性、協(xié)調(diào)能力、靈敏性、上肢力量、下肢力量等六個項目,冒險游戲包含大量走、跑、跳、爬運(yùn)動,能夠滿足幼兒身體活動的需要。在冒險游戲中,幼兒保持專注,最大程度調(diào)動全身感官參與到游戲中,在奔跑、攀爬、跳躍中控制身體,保持手眼協(xié)調(diào)、足眼協(xié)調(diào),肌肉得到鍛煉,動作更加靈活。同時,在戶外環(huán)境中活動,幼兒通過接觸陽光補(bǔ)充維生素D等物質(zhì),進(jìn)而提高關(guān)節(jié)、肌肉的活動度,有效預(yù)防佝僂病,增加抵抗病毒的能力,促進(jìn)新陳代謝。因此,冒險游戲不僅能夠帶來身體上的快感,還有助于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

(三)促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會性發(fā)展

冒險游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。冒險常與挑戰(zhàn)并存,超出認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)會激發(fā)幼兒的探索欲望,幼兒不斷嘗試、不斷挑戰(zhàn),在風(fēng)險辨別過程中一般知覺能力得到發(fā)展。例如,幼兒在高處游戲中需要識別高度,這能使幼兒的深度知覺得到發(fā)展。冒險游戲還能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。在游戲中,幼兒需要在人際交往和合作的條件下進(jìn)行活動。游戲中的交往滿足幼兒與人交往的需要,同時也有助于形成和發(fā)展幼兒最初的社會性情感。許多幼兒同處一個游戲場地時包含豐富的交往機(jī)會,幼兒彼此交流溝通,協(xié)作解決問題,社交能力、語言能力得到發(fā)展。幼兒在打斗游戲中互動,或在危險場地游戲中互幫互助,這種情境下的同伴交往更加密切,幼兒能體驗(yàn)深刻的友誼。

二、冒險游戲開展的困境

在幼兒園冒險游戲的開展過程中,仍存在許多不足。第一,教師對冒險游戲認(rèn)知不同,導(dǎo)致認(rèn)知實(shí)踐不統(tǒng)一,甚至出現(xiàn)消極的態(tài)度。出于安全考慮,許多教師很少開展冒險游戲。第二,幼兒的探索空間有限、游戲材料單一,游戲需要無法得到充分的滿足。第三,教師開展的游戲形式單一,以高速游戲和高度游戲?yàn)橹?冒險游戲的冒險程度整體上較低。[9]第四,游戲安全保障較弱,缺乏科學(xué)策略指導(dǎo),教師無法對游戲的風(fēng)險做出正確的判斷。

(一)教師對冒險游戲的認(rèn)知水平低,游戲態(tài)度消極

教師對冒險游戲的認(rèn)知存在著片面性和水平較低的問題。大部分教師能夠認(rèn)識到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有積極作用,但是對冒險游戲的內(nèi)涵并不明晰,對游戲價值的認(rèn)識僅僅停留在身體發(fā)展層面。此外,教師的冒險游戲態(tài)度受家長態(tài)度和社會壓力影響。研究表明,不同年齡、身份、文化程度、職業(yè)的家長對冒險游戲的態(tài)度不同:29歲以下的年輕家長、幼兒父親、學(xué)歷較高的家長或職業(yè)為專業(yè)人員和公務(wù)人員的家長,更加支持幼兒的冒險游戲?qū)嵺`;相反,家長年齡較大或者祖父母照料的幼兒在生活中的限制更多、可探索的空間范圍較小。[10]在社會壓力層面,媒體對幼兒安全事件的關(guān)注度增加了幼兒園的安全管理壓力,但也帶來了過度關(guān)注的問題。由于部分偏頗性報道的出現(xiàn)以及監(jiān)控設(shè)備的廣泛應(yīng)用,教師的幼兒保護(hù)焦慮程度上升。在家長壓力、社會過度關(guān)注下,教師對冒險游戲持保守態(tài)度,游戲以室內(nèi)活動為主,戶外活動時間被壓縮。

(二)冒險游戲空間有限,游戲材料缺乏

首先,冒險游戲的開展受場域空間、材料設(shè)備、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等客觀因素的影響。開闊的場地是冒險游戲開展的重要條件,教師常依托大型器械在園所戶外開展游戲。然而,一些面積較小的城市幼兒園由于空間局限性大,以人造游戲場為主,導(dǎo)致幼兒探索范圍有限。雖然,一些幼兒園通過設(shè)置具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和挑戰(zhàn)性的設(shè)施、可移動設(shè)備、散件材料來促進(jìn)冒險游戲的發(fā)生,為幼兒創(chuàng)造冒險的機(jī)會,但總體來看,冒險游戲設(shè)備以大型器械為主,設(shè)備數(shù)量少、種類單一。[11]其次,幼兒認(rèn)知水平影響教師選擇的材料。教師應(yīng)盡可能提供豐富的材料為幼兒的探索創(chuàng)造適宜環(huán)境,實(shí)際游戲中教師提供的材料以高結(jié)構(gòu)材料為主,缺乏低結(jié)構(gòu)材料,對自然環(huán)境資源開發(fā)利用力度不足。最后,冒險游戲的開展受幼兒園經(jīng)濟(jì)實(shí)力影響較大,但是二者并不完全成正比,農(nóng)村幼兒園同樣可以因地制宜開展具有特色的冒險游戲。

(三)冒險游戲種類單一,教師游戲指導(dǎo)有限

教師對冒險游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在游戲前的開發(fā)設(shè)計、游戲中的指導(dǎo)以及游戲后的評價反思。教師開展游戲設(shè)計受自身能力、游戲認(rèn)知、兒童觀等因素影響,容易出現(xiàn)“高結(jié)構(gòu)”和“無結(jié)構(gòu)”兩種極端。高結(jié)構(gòu)冒險游戲中,教師居于主導(dǎo)地位,對游戲風(fēng)險的管控程度較強(qiáng),游戲的冒險程度較低,常通過戶外游戲、體育游戲開展,室內(nèi)仍以常規(guī)培養(yǎng)為主;無結(jié)構(gòu)冒險游戲中,教師處于“游離”狀態(tài),對游戲風(fēng)險的管控程度較弱,游戲的冒險程度較高,常出現(xiàn)在幼兒自主游戲時間,幼兒圍繞器械設(shè)備開展游戲,形式單一。冒險游戲的積極影響具有延時性,消極影響更為直觀。冒險游戲的開展質(zhì)量受教師指導(dǎo)能力影響,能力較差的教師難以識別游戲干預(yù)時機(jī),出現(xiàn)隨意干預(yù)和不加干預(yù)的現(xiàn)象。幼兒發(fā)生意外時,家長首先問責(zé)追究的是教師。部分教師因現(xiàn)實(shí)壓力在幼兒出現(xiàn)冒險苗頭時便隨意干預(yù)。反之,還有部分教師完全放手幼兒獨(dú)自進(jìn)行冒險游戲,不加任何干預(yù),這是對幼兒安全的不負(fù)責(zé)行為。冒險游戲結(jié)束后缺少評價行為,教師帶領(lǐng)幼兒回到教室后有時會對游戲中存在的不安全行為進(jìn)行分析,但會略過評價環(huán)節(jié)。

(四)游戲安全保障制度未健全,游戲風(fēng)險存在

《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》明確提出,學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵守有關(guān)安全工作的法律、法規(guī)和規(guī)章,建立健全校內(nèi)各項安全管理制度和安全應(yīng)急機(jī)制,及時消除隱患,預(yù)防發(fā)生事故。[12]人們對幼兒安全問題的關(guān)注主要集中在對安全事故原因的剖析、突發(fā)事件的處理、意外事故的防范以及安全風(fēng)險的評估等方面。[13]關(guān)于游戲的安全保障制度尚未健全。冒險游戲中的風(fēng)險具有潛在性、未知性、不可預(yù)見性,游戲風(fēng)險受教師以及幼兒經(jīng)驗(yàn)影響。游戲進(jìn)行中,風(fēng)險認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足的教師難以判定風(fēng)險的嚴(yán)重程度,將幼兒置于潛在的高風(fēng)險環(huán)境中。例如:幼兒只是發(fā)生磕絆,教師將其認(rèn)定為高風(fēng)險;幼兒對著同伴比畫刀具,教師卻認(rèn)為只是玩鬧。幼兒能夠依據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn),通過初步嘗試對危險作一定的預(yù)見,但是其仍處于稚嫩狀態(tài),身心發(fā)育尚未成熟,在多變的戶外環(huán)境面對未知危險、神經(jīng)高度興奮的狀態(tài)下,風(fēng)險辨別能力弱,缺乏遇到突發(fā)事件的應(yīng)對能力。

三、兒童視角下冒險游戲的教師支持

冒險游戲強(qiáng)健體魄,鑄就性格,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,然而,其開展過程總是面臨“安全”與“冒險”的平衡問題。如何使天平始終處于平衡,既避免“過度安全”限制幼兒探索空間,又避免“不加干預(yù)”將幼兒置于危險環(huán)境,教師支持在其中發(fā)揮重要的作用。

(一)敢于冒險的情感支持

在幼兒園一日生活中,保護(hù)幼兒安全是教師的首要任務(wù)。但是,部分教師受家長態(tài)度、社會壓力影響,過分強(qiáng)調(diào)保護(hù),而忽視了教育的重要性,固守“安全至上”的理念,導(dǎo)致室內(nèi)活動時間占一日生活比重大,戶外活動較少。因此,教師首先可以通過講座、培訓(xùn)等方式積極學(xué)習(xí)冒險游戲的內(nèi)涵、本質(zhì)、對兒童的價值,以及開展過程中的注意事項,獲得全方位的冒險游戲科學(xué)認(rèn)識。其次,給予幼兒充分的冒險挑戰(zhàn)和自主探究機(jī)會是冒險游戲存在的基本前提和基本要義,教師要尊重幼兒愛冒險的天性,給予幼兒足夠的信任,增加幼兒冒險時間,減少時間限制。[14]教師要創(chuàng)造科學(xué)冒險的環(huán)境,減少空間限制,讓幼兒在游戲場中自由發(fā)揮。最后,教師作為幼兒園、家庭聯(lián)系的紐帶,在改變家長冒險認(rèn)知中發(fā)揮著巨大的作用,可通過家長會、座談會、講座等方式就冒險游戲的價值展開宣傳,或舉辦親子冒險運(yùn)動會引導(dǎo)家長親身參與到冒險游戲中,并對不同教養(yǎng)方式家長存在的冒險游戲疑慮有針對地進(jìn)行指導(dǎo),改變家長固有的安全育兒觀。

(二)多樣冒險的材料支持

環(huán)境是隱形的教育資源,豐富的環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生好奇和探索的欲望,在與環(huán)境相互作用的過程中,幼兒的自主性和創(chuàng)造能力都會大大提升。教師可從空間創(chuàng)設(shè)、材料提供、設(shè)備設(shè)施三個方面為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)性的冒險游戲場域。首先,安全充足的空間是幼兒進(jìn)行冒險游戲的前提。教師可依托園所地形結(jié)合豐富自然資源進(jìn)行游戲場地的創(chuàng)設(shè),最大限度保持運(yùn)動空間的開闊性。其次,冒險游戲包含大量走、跑、跳動作,因此,幼兒園不僅應(yīng)該提供安全、充滿趣味性的大型器械,如組合滑梯、平衡架、攀爬橋,而且應(yīng)該加大低結(jié)構(gòu)化材料的投放。低結(jié)構(gòu)材料具有形狀不具體、應(yīng)用指向不固定等多個方面的特征,如樹枝、泥土、木板等。[15]最后,戶外游戲場多為不同年齡幼兒混合使用,教師應(yīng)按照最近發(fā)展區(qū),在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上結(jié)合即將達(dá)到的發(fā)展水平向幼兒園提出設(shè)施采購意見,有層次地進(jìn)行材料設(shè)施投放,擺放高度不同的平衡木、攀爬網(wǎng)等,既有助于幼兒開展符合自身發(fā)育特點(diǎn)的游戲,也為幼兒開展更高難度的游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境,在從低級到高級挑戰(zhàn)的變化中,教師可直觀感受幼兒的進(jìn)步,幼兒可體驗(yàn)自身的成長。

(三)積極冒險的策略支持

1.堅持科學(xué)冒險

教師應(yīng)積極主動地從游戲的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻脑O(shè)計者和實(shí)施者,基于幼兒需求、園所實(shí)際情況合理開發(fā)資源,在各類游戲、一日生活中融入冒險元素,加強(qiáng)游戲設(shè)計,創(chuàng)新游戲形式。游戲開展前,教師依據(jù)本班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際游戲需求,以幼兒自主冒險為主,考慮不同性別、氣質(zhì)類型幼兒適宜的游戲類型,制訂科學(xué)的冒險游戲計劃。游戲進(jìn)行中,教師采取“保持距離、密切關(guān)注、及時幫助、主動參與”的科學(xué)策略。[11]保持距離強(qiáng)調(diào)教師保證游戲的時間和空間,給予幼兒充分的信任,放手讓幼兒參與到游戲中;密切關(guān)注強(qiáng)調(diào)保持距離并不是將幼兒置于危險場域中,而是基于幼兒身體發(fā)展水平,考慮最近發(fā)展區(qū),選擇性地給予關(guān)注,對幼兒多次已經(jīng)能夠熟練完成的動作可減少關(guān)注,重點(diǎn)關(guān)注幼兒尚不能完成,但是經(jīng)過努力可以達(dá)到的動作;及時幫助、主動參與強(qiáng)調(diào)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到幾次嘗試都無法完成的困難時,通過言語指導(dǎo)或身體示范主動給予幼兒幫助,積極參與到幼兒的游戲中,給予幼兒安全感。游戲結(jié)束后的評價應(yīng)突出過程性、多元性,以幼兒為評價主體,教師通過視頻等方式對游戲進(jìn)行回顧,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的問題并共同提出建議,提高幼兒的問題解決能力。

2.保障安全冒險

冒險游戲不是無視潛在風(fēng)險,而是為幼兒提供游戲探索的安全屏障。在這個過程中,教師在安全冒險中發(fā)揮重要的作用。第一,教師通過參加統(tǒng)一培訓(xùn),增強(qiáng)安全意識、風(fēng)險判定能力,積極參與本園游戲安全保障制度的建立。游戲開始前充當(dāng)“檢查員”角色,根據(jù)天氣情況判定幼兒是否適宜進(jìn)行戶外游戲,作冒險天氣的預(yù)見;關(guān)注緩沖材料的鋪設(shè)情況、設(shè)施設(shè)備的穩(wěn)固性,做安全環(huán)境的預(yù)見。第二,教師開展安全教育,引導(dǎo)幼兒區(qū)分積極冒險和消極冒險。積極冒險是幼兒在經(jīng)過不斷的身體嘗試達(dá)成目標(biāo)后體驗(yàn)勇氣的力量,消極冒險伴隨著真正危險,嚴(yán)重超出幼兒身心狀況,會給幼兒帶來危險,如從兩米高的樹上跳下、在爭斗游戲中使用鋒利工具。第三,教師開展規(guī)則教育,同幼兒共同商議規(guī)則,明確各個區(qū)域的注意事項。游戲中可使用情境教學(xué)法,安排幼兒充當(dāng)安全員,轉(zhuǎn)變身份角色,幫助幼兒從管理者的角度內(nèi)化區(qū)域注意事項,增強(qiáng)對自身和他人的責(zé)任感。第四,教師開展自我保護(hù)教育。幼兒在成長中不可避免會受到傷害,教師應(yīng)教給幼兒基本的自我保護(hù)知識,如高處落下如何保護(hù)頭部、手指劃傷如何處理等,提高應(yīng)對危險的能力。

幼兒在生活中冒險,在冒險中生活,第一次爬行、第一次走路都是對自身的探索,對世界的冒險。冒險游戲符合幼兒天性,對幼兒多種能力的發(fā)展起積極作用。教師應(yīng)基于兒童視角施予情感支持、材料支持、策略支持,使冒險和安全處于平衡狀態(tài),既不標(biāo)新立異,盲目追尋假冒險,也不因循守舊,片面固守安全至上的標(biāo)準(zhǔn),對游戲開展躡手躡腳,從而讓幼兒在安全的環(huán)境中進(jìn)行無限的探索,培養(yǎng)熱愛生活、有剛強(qiáng)之氣的新時代幼兒。