共同體視角下的公共圖書館文教融合創(chuàng)新發(fā)展

[摘 要]公共圖書館文教融合不僅包括與學(xué)校的合作，還延伸到了社區(qū)教育、家庭教育等其他教育版塊。當(dāng)前體制下，資源條塊分割，發(fā)展機(jī)制和協(xié)同協(xié)作機(jī)制缺位等問題依然制約著文化和教育公共服務(wù)融合發(fā)展，限制了公共圖書館“文化育人”能力的發(fā)揮。以公共圖書館文教合作現(xiàn)狀和存在的問題為研究基礎(chǔ)，結(jié)合各地公共圖書館全民閱讀共同體建設(shè)實踐，從頂層設(shè)計、運行機(jī)制、自身建設(shè)和成果轉(zhuǎn)化等方面，針對公共圖書館文教融合發(fā)展和服務(wù)效能提升提出優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞]公共文化 公共教育 文教融合 服務(wù)效能 中樞建設(shè)

[分類號]G251

公共圖書館具有社會教育職能，是學(xué)校教育、家庭教育的重要補(bǔ)充和延伸。從《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》鼓勵公共文化服務(wù)與學(xué)校教育相結(jié)合，《中華人民共和國公共圖書館法》明確公共圖書館社會教育重要職能，到《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》對公共圖書館開展社會教育提出要求，教育始終是公共圖書館服務(wù)的重要元素，為公共圖書館文教融合提供充足的法理基礎(chǔ)和政策依據(jù)。在“培育時代新人”的戰(zhàn)略要求下，文教融合成為國家促進(jìn)資源共建共享，構(gòu)建現(xiàn)代化公共服務(wù)體系[1]，保障公民基本文化和教育權(quán)利，深化文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國工作的重要抓手。公共文化場館要為受教育者接受教育提供便利，建立協(xié)同提升青少年精神素養(yǎng)工作長效機(jī)制[2]，打造與學(xué)校教育教學(xué)、課后服務(wù)活動和學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的青少年學(xué)生閱讀基地[3]，積極探索基礎(chǔ)教育[4]、高等教育和職業(yè)教育“文化育人”“立德育人”的新路徑[5]。推動公共圖書館文教融合，不僅能通過文化和教育的雙向賦能，實現(xiàn)公共服務(wù)補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項和提能力，還能拓展全民閱讀的深度和廣度，優(yōu)化公眾享受終身教育服務(wù)路徑，對促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動文化傳承、發(fā)展和創(chuàng)新具有重要意義。筆者聚焦公共圖書館與教育機(jī)構(gòu)合作的方式和成效，通過文獻(xiàn)和案例分析，找出合作瓶頸，提出優(yōu)化方案，為搭建需求對等、信息互通、項目互動、資源共建、成果共享的文教融合發(fā)展模式提供新思路。

1 研究綜述

在國外，公共圖書館是與學(xué)校并列的教育機(jī)構(gòu)。一方面，公共圖書館介入教育實踐，為學(xué)生提供正規(guī)教育學(xué)習(xí)支持，被視為實現(xiàn)教育公平的重要保障；另一方面，國家鼓勵和支持教育機(jī)構(gòu)及其師生積極參與社區(qū)文化教育活動。在國內(nèi)，公共圖書館文教融合或文教合作，主要為館校合作、館校聯(lián)盟，指公共圖書館與中小學(xué)校建立共建共享的合作關(guān)系[6]。作者利用維普數(shù)據(jù)庫，以“公共圖書館”“文教融合”“文教合作”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，時間跨度為數(shù)據(jù)庫最早收錄時間至2024年4月15日，共檢索到兩篇文章；以“公共圖書館”“館校合作”“館校聯(lián)盟”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相同時間跨度下共檢索到36篇文章。吳可嘉[7]通過分析各地公共圖書館在“雙減”政策實施以來的館校合作案例，提出了場館主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、政府主導(dǎo)和館校共育等館校合作模式。沈芳[8]以嘉興市圖書館與學(xué)校共建智慧書房、合辦品牌活動、融合體驗式閱讀為案例，提出存在經(jīng)費不足、分齡閱讀有待細(xì)化、人員水平有待提高、合作機(jī)制尚未形成系統(tǒng)規(guī)劃等問題。孫蕊[9]通過問卷調(diào)查法對我國公共圖書館與學(xué)校合作推廣兒童閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從家長、教師、圖書館員等不同利益相關(guān)者對館校合作的認(rèn)同度、參與度等方面分析館校合作情況，發(fā)現(xiàn)存在頂層制度設(shè)計缺失、閱讀推廣主體合作系數(shù)低、運行機(jī)制不暢等問題，并針對上述問題提出具體對策；謝潔華[10]提出公共圖書館與學(xué)校合作要把學(xué)校圖書館盤活，作為校園開展閱讀推廣的主陣地，館校建立統(tǒng)一圖書館管理平臺，實現(xiàn)圖書“通借通還”等路徑；顧揖[11]在館校合作基礎(chǔ)上提出“家校社”協(xié)同育人理念和“國家部委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各方適切謀求合作、社會多元生態(tài)融合”的館校共生共榮育人發(fā)展模式和路徑。當(dāng)前公共圖書館文教融合主要集中于與中小學(xué)校在閱讀推廣、資源共享、空間共建、服務(wù)共融等方面的研究。這些“散點式”研究未能形成具有指導(dǎo)意義的理論體系。在大力推動公共文化服務(wù)體系示范區(qū)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，浙江嘉興、四川樂山以及上海、山東、湖北等地積極探索公共文化服務(wù)與教育雙向賦能機(jī)制，通過制定實施文教融合相關(guān)政策，全面推動文化單位和教育機(jī)構(gòu)資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享和融合發(fā)展。通過分析各地實踐發(fā)現(xiàn)新發(fā)展階段的公共圖書館文教融合早已跳出原來與中小學(xué)校合作的既定框架，逐步延伸到社區(qū)教育[12]、家庭教育等各方面，融合目的也從促進(jìn)全民閱讀、提高青少年綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)向補(bǔ)足基層文化和教育公共服務(wù)供給短板、促進(jìn)文化傳承保護(hù)和創(chuàng)新發(fā)展、加強(qiáng)校園文化和社區(qū)文化建設(shè)、引進(jìn)和孵化文化教育人才、滿足公眾終身學(xué)習(xí)需求等方面。

2 存在問題

公共圖書館文教融合，實質(zhì)上就是圍繞“促進(jìn)人的全面發(fā)展”核心目標(biāo)，文化和教育基本公共服務(wù)的跨部門、跨領(lǐng)域生產(chǎn)供給要素雙向流動和公共資源合理配置。在當(dāng)前機(jī)制體制下，這種跨域資源流動和合理配置存在諸多問題，制約了公共圖書館與教育機(jī)構(gòu)有效合作的動力和能力。

2.1 公共資源條塊分割

我國公共服務(wù)投入方式的行政化和部門化，導(dǎo)致了公共資源條塊分割。公共服務(wù)機(jī)構(gòu)在供給過程中長期處于單一和半壟斷狀態(tài)，缺乏合作意識。在政策缺位的情況下，跨域社會主體之間難以建立起合作的信任意愿、文化條件、精神動力和智力支持。跨域服務(wù)存在嚴(yán)重的數(shù)據(jù)孤島和交流屏障，制約了公共圖書館文教融合的縱深發(fā)展。

2.2 融合發(fā)展存在短板

公共圖書館資源配置不均、基礎(chǔ)建設(shè)滯后、資源更新效率低等問題影響了其對社會資源的吸引力、影響力和整合力，也是公共圖書館難以對教育發(fā)揮作用的主要原因。在實踐中，公共圖書館文教融合在運行機(jī)制、投入機(jī)制、人才機(jī)制和服務(wù)機(jī)制等方面也存在短板，表現(xiàn)為缺乏有效的頂層設(shè)計和互動機(jī)制、充足的合作經(jīng)費、系統(tǒng)的知識體系和專業(yè)的閱讀推廣隊伍，以及合作模式形式化、分齡服務(wù)粗放化、服務(wù)陣地利用率不足等。

2.3 協(xié)同協(xié)作缺乏全面性

公共服務(wù)追求的優(yōu)質(zhì)均衡隨著社會進(jìn)步始終處于動態(tài)發(fā)展的過程。供給主體的增加、服務(wù)方式的豐富和目標(biāo)的擴(kuò)展導(dǎo)致文化和教育公共服務(wù)不僅在自身領(lǐng)域存在“碎片化”，還在交叉領(lǐng)域存在盲區(qū)。當(dāng)前，公共圖書館文教融合的實踐研究集中在與中小學(xué)的合作上，未能建立起多層次、多領(lǐng)域和全方位的共建共享共治格局，未能真正實現(xiàn)高效、全面的文教互促、資源互通、設(shè)施共建、供給互補(bǔ)和成果共享的融合發(fā)展愿景。

3 共同體理念下的公共圖書館文教融合

共同體概念源自滕尼斯的《共同體與社會》[13]，是基于共同價值觀、信仰、文化、歷史、目標(biāo)等形成的社會群體，它并不局限于某范圍、領(lǐng)域、種族和性別的差異，而追求成員之間的共同利益、集體責(zé)任和公共精神。共生共贏是共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)，多主體、多形式和多價值取向是共同體協(xié)作的特征。當(dāng)前，共同體概念被廣泛運用到政治學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)中，在文化教育領(lǐng)域展開了產(chǎn)教融合共同體、城鄉(xiāng)教育共同體、家庭教育共同體以及公共文化共同體[14]、圖書館聯(lián)盟共同體等實踐探索，但對文化和教育跨領(lǐng)域的共同體研究還處于起步階段。2023年，廣州市提出公共文化共同體概念，把全民閱讀聯(lián)盟、公共圖書館與中小學(xué)?！梆^校合作”納入公共文化標(biāo)桿項目；2024年，廣東省文化和旅游廳發(fā)布《廣東省公共文化服務(wù)共同體建設(shè)指南》，提出要推動公共文化服務(wù)與教育融合、與傳統(tǒng)文化融合發(fā)展。這些探索為公共圖書館文教融合提供了新思路。文化和教育公共服務(wù)具有知識共享、職能互補(bǔ)、對象統(tǒng)一等特征，但雙方在管理方式、服務(wù)內(nèi)容、發(fā)展方向和工作任務(wù)等方面存在差異。文教雙方結(jié)成共生共榮的“合伙人”關(guān)系，各司其職又成果共享、風(fēng)險共擔(dān)，能更好地打通部門壁壘、完善資源配置，優(yōu)化體系建設(shè)、凝聚社會力量、提升協(xié)作效率、共創(chuàng)社會價值，促進(jìn)文化和教育從“合”到“融”的跨越。其中平臺搭建、項目運營和成果轉(zhuǎn)化則是實現(xiàn)這種“合伙人”關(guān)系的關(guān)鍵要素。

3.1 以平臺建設(shè)強(qiáng)化資源整合能力

共同體建設(shè)本身就是平臺的建設(shè)。其目的是滿足共同體不同成員之間的價值需求，本質(zhì)是服務(wù)成員之間的價值交換。資源是價值交換和價值創(chuàng)造的核心，決定了共同體成員的合作模式和效果。通過平臺，來自文化和教育領(lǐng)域的社會主體在實現(xiàn)自身利益最大化的前提下，存小異求大同，以開放的心態(tài)和實現(xiàn)共贏的理念，尋找合作的增值點，以最少的資源博取最大的效益，謀求多贏。如，佛山市圖書館通過構(gòu)建組織聯(lián)盟、加強(qiáng)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌、實現(xiàn)信息匯聚、打造孵化基地和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，橫向整合佛山市聯(lián)合圖書館服務(wù)體系資源和社會閱讀資源，縱向通過公共文化促進(jìn)會、公共文化設(shè)施聯(lián)盟等吸納具有宣傳、文化和教育屬性的部門、公共服務(wù)場館、企業(yè)、社會組織、行業(yè)人員等超過兩百家單位和一千名市民共同參與全民閱讀“中樞”建設(shè)，參與閱讀推廣服務(wù)和活動的策劃與組織，建設(shè)覆蓋面更廣、服務(wù)更優(yōu)、產(chǎn)品更全的全民閱讀推廣服務(wù)體系，實現(xiàn)公共文化服務(wù)的聚焦聚力和提質(zhì)增效（見圖1）。

3.2 以項目管理優(yōu)化協(xié)同供給路徑

項目管理是對行為目標(biāo)達(dá)成的整體監(jiān)測和過程管控，近年來被應(yīng)用到公共圖書館的運營管理、業(yè)務(wù)升級和社會合作方面。項目化運作，讓跨區(qū)域社會主體實現(xiàn)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一、需求有效對接、投入分塊承擔(dān)、成果共同分享，讓各方人力、財力、物力的投入更精準(zhǔn)、產(chǎn)出更豐富、效益更顯著，打造出一批具有社會影響力和可復(fù)制性的全民閱讀品牌項目。如，“廣州公益閱讀”是由廣州圖書館首倡、廣州新華出版發(fā)行集團(tuán)參與共建的公益閱讀推廣品牌，多年來以公益閱讀項目創(chuàng)投的形式聯(lián)合社會力量開展閱讀推廣活動，孵化出“愛讀書會2019年閱讀活動”“伴讀計劃——殘障人士無障礙閱讀服務(wù)推廣項目”等內(nèi)容豐富、覆蓋廣泛的優(yōu)秀閱讀項目，在豐富市民精神生活的同時，有效保障了殘障人士、來穗人員、少年兒童等特殊群體的基本文化和教育權(quán)益，提升了公共圖書館閱讀推廣的普遍性、均等性。

3.3 以成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)融合創(chuàng)新發(fā)展

成果轉(zhuǎn)化是共同體建設(shè)成效的衡量依據(jù)，是融合發(fā)展過程中社會價值創(chuàng)造和再創(chuàng)造的集中體現(xiàn)。共同體作為跨域跨界的松散型組織，只有讓不同社會主體在協(xié)作創(chuàng)新中獲得成長，實現(xiàn)多元的價值取向，呈現(xiàn)出積極的社會意義和經(jīng)濟(jì)意義，才能更具持久性和帶動性。如，由寧波市教育科學(xué)研究所、閱讀學(xué)會、大學(xué)園區(qū)圖書館發(fā)起并籌建的“館校閱讀聯(lián)盟”，在全市范圍內(nèi)深入挖掘并多樣態(tài)展示圖書館和學(xué)校特色閱讀項目，發(fā)揮項目所在圖書館和學(xué)校的成果輻射和引領(lǐng)作用，把優(yōu)質(zhì)的閱讀品牌轉(zhuǎn)化為更多學(xué)校的閱讀行動，優(yōu)化提升青少年閱讀推廣的品質(zhì)。

4 思考與展望

共同體建設(shè)加強(qiáng)了公共文化資源與教育資源的整合聚攏、互聯(lián)互通和共建共享，是在當(dāng)前機(jī)制體制下對文化和教育公共服務(wù)體系融合發(fā)展的有效探索，對深化公共服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升文化和教育公共服務(wù)水平，構(gòu)建“普遍均等、惠及全民”的閱讀推廣服務(wù)體系具有重要意義，可為公共圖書館與教育系統(tǒng)的融合、創(chuàng)新和發(fā)展提供借鑒。

4.1 凝聚融合共識，實現(xiàn)供需對接

能否建立統(tǒng)一的價值取向、滿足多元主體的價值需求是文教融合能否持續(xù)而有效的關(guān)鍵因素。一是營造好“文化育人”的社會氛圍。把公共圖書館納入終身教育服務(wù)體系，通過有效的頂層設(shè)計與機(jī)制架構(gòu)，為公共圖書館與教育機(jī)構(gòu)的雙向賦能提供制度、技術(shù)、經(jīng)費和評估等針對性保障，實現(xiàn)文教融合制度化、規(guī)范化和長效化；發(fā)揮公共文化事業(yè)單位理事會制度優(yōu)勢，吸納教育人才擔(dān)任圖書館理事會代表，增強(qiáng)教育行業(yè)對圖書館事業(yè)的認(rèn)同感和參與度；發(fā)揮圖書館學(xué)會的橋梁和中介作用，為公共圖書館與不同類型圖書館之間的互助互補(bǔ)提供支持和指導(dǎo)，引導(dǎo)不同類型圖書館參與公共文化服務(wù)。二是樹立“大文化”“大教育”的概念。利用圖書館服務(wù)、文獻(xiàn)、人才、場地等資源優(yōu)勢，為政府、公共機(jī)構(gòu)和社會力量提供交換和創(chuàng)造價值公益行為的公信平臺和公平環(huán)境，讓更多的社會主體在合作中存大同求小異，尋找合作增值點，促進(jìn)文化和教育公共資源的高效整合、精準(zhǔn)對接、雙向奔赴和持續(xù)更新。

4.2 優(yōu)化參與路徑，拓寬資源渠道

在新發(fā)展格局下，文教融合不再是傳統(tǒng)的部門合作或文化和教育機(jī)構(gòu)公共服務(wù)的功能疊加，而是以價值需求為導(dǎo)向，重構(gòu)多元的跨域社會主體的關(guān)系，實現(xiàn)促交流、強(qiáng)協(xié)作、降成本、助創(chuàng)新、提效益的共建共享共贏新格局。一是適度引入市場機(jī)制。培育優(yōu)秀的文化和教育市場主體，科學(xué)處理公益與商業(yè)合作的邊界與原則問題，允許不同性質(zhì)的文化和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入公共服務(wù)領(lǐng)域，探索公共服務(wù)投融資體制的商業(yè)化操作模式，以文教事業(yè)發(fā)展助推文教產(chǎn)業(yè)繁榮。二是增強(qiáng)融資能力與動力。完善資金籌措、分配和反哺機(jī)制，以項目創(chuàng)投、以獎代補(bǔ)、項目補(bǔ)貼、定向資助、貸款貼息等辦法，提高資金分配使用透明度和覆蓋面，對社會力量舉辦的公益性、普惠性助教助學(xué)項目在融資、稅收、場地等方面給予政策優(yōu)惠，提高民間資本介入基本公共服務(wù)項目的積極性，豐富文化和教育的公共服務(wù)形態(tài)。

4.3 引領(lǐng)文化傳承，優(yōu)化育人模式

文教融合促進(jìn)公共圖書館重新審視服務(wù)定位與專業(yè)發(fā)展，重新建構(gòu)其社會教育服務(wù)，同時也倒逼公共圖書館對服務(wù)資源和要素進(jìn)行重新配置，探索高質(zhì)量發(fā)展之路，在合作中爭取更大主導(dǎo)權(quán)，以最大限度地滿足服務(wù)發(fā)展需求。一是強(qiáng)化公共圖書館作為全民閱讀中樞陣地的話語權(quán)。在公共設(shè)施、經(jīng)費和人員投入、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和功能布局等各方面為公共圖書館文教融合提供必要保障。二是打造以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的社會實踐基地。加強(qiáng)館藏地方文獻(xiàn)文化價值和現(xiàn)代元素的研究挖掘，打造“館中館”特色文化展示和學(xué)習(xí)空間，廣泛與博物館、科技館、文化館等聯(lián)動合作，構(gòu)建公共文化場館研學(xué)服務(wù)體系，增強(qiáng)配套課程的體系化、多元化和趣味性，提供符合不同服務(wù)對象特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的社會教育服務(wù)。三是加強(qiáng)教育因素在特色資源體系建設(shè)中的有效導(dǎo)入。增加與正規(guī)教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相補(bǔ)充的資源，豐富特色館藏，開設(shè)分級閱讀課和讀寫能力提升服務(wù)，研制與精讀課文相對應(yīng)的不同層次水平的拓展性閱讀材料，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為。四是打造復(fù)合型圖書館員隊伍。積極發(fā)揮圖書館員黏合劑的作用，提高閱讀推廣隊伍專業(yè)素養(yǎng)、公共項目開發(fā)運營和公共關(guān)系開拓維護(hù)能力，凝聚、引領(lǐng)和服務(wù)社會力量，孵化和管理好公益項目和志愿隊伍，推動文教融合創(chuàng)新發(fā)展。

4.4 促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，激活創(chuàng)新活力

將文化和教育創(chuàng)新融入國家、行業(yè)和地方發(fā)展，形成多維度、多要素協(xié)同融合的成果轉(zhuǎn)化生態(tài)是夯實文教融合成果，加快推進(jìn)公共圖書館高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。一是打造專業(yè)的文化志愿隊伍。將館員、教師的職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的素質(zhì)教育與文教融合相銜接，引導(dǎo)廣大師生廣泛參與到公共圖書館陣地服務(wù)、活動開展、資源建設(shè)和學(xué)科研究等多個領(lǐng)域。聚攏更多的文化學(xué)者、教育專家、科研人員、作家、非遺傳承人和文藝愛好者等，組建分類更細(xì)、服務(wù)更精的志愿服務(wù)專業(yè)團(tuán)隊，開展文化藝術(shù)、閱讀推廣、非遺傳承進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)園區(qū)（廠區(qū)）和進(jìn)鄉(xiāng)村活動，扶持面向特殊群體的閱讀推廣活動，打造開放式互動交流學(xué)習(xí)平臺，讓優(yōu)秀的文化成果和教育成果惠及更多市民。二是打造全民閱讀活動品牌。把“書香家庭”“書香校園”“書香企業(yè)”“書香鎮(zhèn)街”等社會單元的閱讀推廣納入城市全民閱讀整體部署，鼓勵學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、園區(qū)（廠區(qū)）承辦分會場活動，構(gòu)建覆蓋全市、全齡友好、惠及全民的品牌活動，營造良好的城市閱讀氛圍。三是研發(fā)館校合作課程。支持和鼓勵圖書館員和教育從業(yè)人員組建研發(fā)團(tuán)隊，結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和城市發(fā)展、歷史文化、地域民俗、學(xué)校特色等內(nèi)容研發(fā)成體系的分級閱讀、信息素養(yǎng)、地方文化等系列課程，促進(jìn)館藏資源多用途轉(zhuǎn)化，助力文教雙方在合作中形成新成果，提高公共圖書館社會教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性。

5 結(jié)語

公共圖書館通過文教融合不僅能拓展服務(wù)、共享教育資源，更能提升服務(wù)效能。教育領(lǐng)域擁有豐富的科研成果和龐大的人才資源，若能在公共圖書館有效轉(zhuǎn)化是對公共資源的有力補(bǔ)充，對縮小城鄉(xiāng)差距、均衡區(qū)域發(fā)展、賦予社會成員平等發(fā)展機(jī)會以及持續(xù)提高社會福祉意義重大。文教融合的關(guān)鍵路徑是打破固有行政壁壘、思維定勢和觀念認(rèn)識，既需要各級政府、文化、教育等部門出臺相關(guān)政策作為保障，也需要文教雙方不斷探索協(xié)作聯(lián)動的運營機(jī)制，更需要文教雙方跳出傳統(tǒng)的自上而下合作思路的藩籬，廣泛調(diào)動社會力量參與跨域合作，探索公共文化和教育資源協(xié)作共享的新模式，在融合發(fā)展的浪潮中抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

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[5] 中華人民共和國教育部 中宣部 中央文明辦 人力資源社會保障部 共青團(tuán)中央 全國婦聯(lián).關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見[EB/OL].[2009-06-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/200906/t20090624_79026.html.

[6] 孔玉華.“圖書館之城”框架下館校體系化合作的黃埔模式[J].圖書館研究與工作，2023（6）：29-34.

[7] 吳可嘉.“雙減”政策下公共圖書館開展館校合作閱讀推廣研究[J].圖書館，2023（5）：41-49.

[8] 沈芳.“雙減”政策下未成年人閱讀推廣之館校合作模式探索——以嘉興市圖書館為例[J].圖書館研究， 2023（1）：83-89.

[9] 孫蕊.館校合作兒童閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查研究.圖書館工作與研究，2019（12）：114-122.

[10] 謝潔華.“雙減”背景下館校合作開展青少年閱讀服務(wù)實踐探索——以廣州市越秀區(qū)圖書館為例[J].圖書館學(xué)刊，2022（11）：65-69.

[11] 顧揖.“雙減”視域下的公共圖書館育人職能重塑研究[J].新世紀(jì)圖書館，2023（9）：40-45，61.

[12] 教育部 民政部 科技部 財政部 人力資源和社會保障部 文化部 體育總局 共青團(tuán)中央 中國科協(xié)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見[EB/OL].[2016-06-28].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5145572.htm.

[13] 斐迪南·滕尼斯著；林榮遠(yuǎn)譯.共同體與社會：純粹社會學(xué)的基本概念[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[14] 肖鵬，李懷恩.公共文化共同體：理論基礎(chǔ)、實踐探索與制度建設(shè)[J].圖書館論壇，2023（12）：116-121.

蔡 畯 男，1984年生。本科學(xué)歷，副研究館員。研究方向：閱讀推廣、社會合作。

（收稿日期：2023-12-26；責(zé)編：徐向東。）

*本文系2023年廣東省圖書館科研立項課題“文化與教育公共服務(wù)體系融合發(fā)展路徑研究——以佛山地區(qū)為例”（項目編號：GDTK2320）的研究成果之一。