基于課證賽融合的教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘 要：課證賽融合，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章針對課證賽融合教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出了拓展專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)專業(yè)課程體系、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合能力、重塑課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)改革方向，實(shí)踐于多門專業(yè)課程與建筑工程識圖證書及技能競賽的融合教學(xué)，未來繼續(xù)探索企業(yè)參與課證賽融合的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課證賽融合；課程體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；考核標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712" " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0018-04

“課證賽融合”是專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“X證書標(biāo)準(zhǔn)”）以及職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“大賽標(biāo)準(zhǔn)”）相融合，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一?；谡n證賽融合理念的教學(xué)改革，是以專業(yè)課程的知識、能力和素質(zhì)教育為統(tǒng)領(lǐng)，將X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程內(nèi)容，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，以補(bǔ)充和拓展學(xué)生的專業(yè)知識、技能體驗(yàn)和職業(yè)能力，提高學(xué)生的技能水平、拓展學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，從而提高職業(yè)教育社會影響力、企業(yè)認(rèn)同度、促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于課證賽融合的教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與X證書標(biāo)準(zhǔn)的融合度不高

首先，由于大多高職院校的X證書試點(diǎn)不能滿足所有專業(yè)的需求，所以X證書不能作為必考項(xiàng)目，1+X制度沒有真正落地。

其次，基于學(xué)歷證書的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和1+X證書制度下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的匹配度有偏差?！?+X證書制度”對應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能需求，需要配置科學(xué)合理的專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。而大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以畢業(yè)證書為教育目標(biāo)，也就是只能滿足“1”的要求，與“X”證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺乏對接，X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)無法融合，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中缺少X證書和大賽技能結(jié)構(gòu)的滲透。課程體系中每門課的知識和技能呈點(diǎn)狀分布，學(xué)生的知識廣度和深度得不到擴(kuò)充，理論知識和綜合崗位能力需求達(dá)不到有效的融合，職業(yè)能力得不到提升，便無法達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的。

1.2 “三教”改革流于形式

高職院校的教師，雖然博士、碩士占比很高，他們的專業(yè)理論知識扎實(shí)，教學(xué)能力較強(qiáng)，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備缺乏了解，對X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，在教學(xué)過程中不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法和觀念。課題組對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有56%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師對X證書不重視；82%的學(xué)生認(rèn)為有的專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)與X證書認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)差距大，對技能認(rèn)證幫助不大。作為施教者，如果不具備與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，便不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，不能引領(lǐng)學(xué)生參加X證書的認(rèn)定和職業(yè)技能培訓(xùn)，缺乏進(jìn)行課證賽融合的職業(yè)教育改革的實(shí)力。

近幾年職教改革的政策文件明確提出教材改革，主要以“活頁式”“工作手冊式”“融媒體”等新形態(tài)教材模式為主，融入課程思政、豐富了融媒體資源庫，但是由于與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相匹配的課程體系、課程內(nèi)容及教學(xué)理念的系列教材改革周期比較長，涵蓋X證書涉及的多門課程的教材不能在短時(shí)間到位，阻礙了課證賽融合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程。

1.3 專業(yè)課程考核評價(jià)與“課證賽融合”理念脫節(jié)

部分高職院?，F(xiàn)行專業(yè)課程考核評價(jià)體系，還沒有完全脫離傳統(tǒng)的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，與X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，其原因主要有以下幾點(diǎn)。

一是培養(yǎng)一支雙師型教師隊(duì)伍的周期較長，是一個動態(tài)的過程。有的專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有參加過X證書的師資培訓(xùn)，沒有參與X證書認(rèn)定和學(xué)生技能大賽的指導(dǎo)工作，缺少對X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。調(diào)查顯示，目前對1+X證書深入了解的教師，包括教師崗和學(xué)工輔導(dǎo)員崗，不足50%，參加過X證書師資培訓(xùn)的教師不足30%，參與過學(xué)生考證前指導(dǎo)工作的教師不足30%。對于技能競賽的了解和參與度所占比例更小。一個對X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)缺少基本認(rèn)識的專業(yè)教師，無法在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與證賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙師型教師的資格認(rèn)證辦法與國家推行的X證書制度以及課證賽融合的理念缺乏有效的鏈接。

二是專業(yè)課程考核評價(jià)體系改革不徹底。近幾年為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，大部分專業(yè)課程的考核評價(jià)方式，進(jìn)行了線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)操結(jié)合的改革，但是缺少與X證書和大賽考核內(nèi)容、考核方式的融合。在教學(xué)實(shí)施上，將X證書認(rèn)定與大賽訓(xùn)練作為一個獨(dú)立的教學(xué)過程，對小部分學(xué)生實(shí)施針對性的高強(qiáng)度技能訓(xùn)練，犧牲了這部分學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，也忽略了其他大部分學(xué)生對技能訓(xùn)練的需求，違背了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4 校企激勵政策不到位

課證賽融合的教學(xué)改革涉及課程體系、教師自身能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)體系的改革，需要一個過程。目前大多職業(yè)院校沒有將X證書列入必考項(xiàng)目，缺乏相應(yīng)的激勵性政策支持，影響了教師和學(xué)生參與的積極性，調(diào)查顯示僅有28%的教師參與過X證書的培訓(xùn)和證書認(rèn)定指導(dǎo)，僅有18%的教師參與過技能競賽的指導(dǎo)或技能競賽，80%的學(xué)生不愿意主動參加X證書認(rèn)定和技能競賽。

課證賽融合的根本目的是適應(yīng)行業(yè)需求，培育學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)崗位的能力，一些職業(yè)院校雖然通過減免學(xué)生考證費(fèi)用來激發(fā)學(xué)生的考證動力，但是對于后期學(xué)生的評獎評優(yōu)、就業(yè)等方面缺少持續(xù)跟進(jìn)，并沒有達(dá)到良好的成效。對競賽獲獎的學(xué)生支持直接升本的政策確實(shí)具有很大的吸引力，但是通過幾年的實(shí)踐，也出現(xiàn)了一些問題。首先，能獲得這項(xiàng)政策支持的獎項(xiàng)難度太大，讓學(xué)生望而卻步；其次，大部分獲得良好獎項(xiàng)的院校，是通過長時(shí)間的集訓(xùn)來提高學(xué)生的應(yīng)考或者應(yīng)賽技能的，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生缺少學(xué)歷教育課程體系中其它課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一些本科院校對此途徑升上來的學(xué)生的認(rèn)可度并不好，已經(jīng)出現(xiàn)有學(xué)生由于缺少專業(yè)基本理論知識認(rèn)知造成的極大學(xué)習(xí)壓力而中途退學(xué)的案例。

2 建筑工程識圖證書的教學(xué)研究與實(shí)踐

2.1 建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書和建筑工程識圖技能競賽

“1+X證書”制度和職業(yè)技能競賽的宗旨為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生職業(yè)技能水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷與技能并重，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與技能的有效轉(zhuǎn)化。

建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書，考試內(nèi)容包含識圖與繪圖兩部分。識圖部分是通過考試平臺進(jìn)行客觀考核，繪圖部分是通過CAD軟件進(jìn)行繪圖題的考核。建筑工程識圖證書分初級、中級和高級三個等次，其中中高級是分建筑設(shè)計(jì)、建筑工程、建筑設(shè)備等專業(yè)的，所涉及的識圖和繪圖內(nèi)容因?qū)I(yè)而異。例如建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)中級建筑工程識圖證書，識圖部分要求學(xué)生能準(zhǔn)確識讀建筑設(shè)計(jì)總說明、建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖等；繪圖部分要求學(xué)生能按照任務(wù)要求，應(yīng)用CAD繪圖軟件繪制中型建筑工程的平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖等。與之相關(guān)的專業(yè)課程包含建筑制圖與識圖、建筑CAD、建筑構(gòu)造、建筑施工圖設(shè)計(jì)等。

全國首屆“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，距今10年之久，是以實(shí)際工程圖紙為載體，以學(xué)生的職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)競賽題目，注重考核學(xué)生準(zhǔn)確識讀建筑工程圖、熟練使用CAD軟件繪制建筑工程圖的核心技能。此賽項(xiàng)中關(guān)于建筑施工圖的識讀與繪制部分，其知識點(diǎn)與建筑工程識圖技能等級證書的知識點(diǎn)基本吻合，主要包含建筑制圖及識圖、建筑材料、建筑構(gòu)造和建筑施工圖、建筑標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的理解和應(yīng)用等。建筑工程識圖技能競賽，相關(guān)的專業(yè)課程，包含工程類專業(yè)圖紙的識圖與構(gòu)造、建筑CAD等。

2.2 專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的拓展及專業(yè)課程體系的重構(gòu)

X證書是職業(yè)技能水平的憑證，也是對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定；技能競賽是職業(yè)院校教育改革的風(fēng)向標(biāo)，是進(jìn)一步落實(shí)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育辦學(xué)方針的推動力。課證賽融合的教學(xué)模式，就是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)的銜接，是X證書考前培訓(xùn)和大賽前集訓(xùn)對專業(yè)教學(xué)的強(qiáng)化，是專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)的合一。通過調(diào)整典型工作任務(wù)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，是保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合市場新變化和生產(chǎn)過程新要求的舉措。

課證賽融合的基礎(chǔ)，是以證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)確定課程教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)課程的知識、能力和素質(zhì)教育為統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充和拓展學(xué)生的專業(yè)知識、技能體驗(yàn)和職業(yè)能力，將X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)課程內(nèi)容中，構(gòu)建新的課程體系提升課程內(nèi)容與技能等級證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和競賽標(biāo)準(zhǔn)的契合度，才能確保課證賽的有機(jī)融合，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，打破專業(yè)課程原有的授課結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，打造理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系的設(shè)計(jì)思路是“三線不斷”，以建筑施工圖設(shè)計(jì)能力為主線，以建筑方案設(shè)計(jì)能力和建筑效果圖制作能力為副線。其中建筑施工圖設(shè)計(jì)能力這一條線的教學(xué)目標(biāo)與建筑工程識圖證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相符，培養(yǎng)學(xué)生識圖與繪圖的能力，主要涉及課程建筑制圖與識圖、建筑構(gòu)造、建筑施工圖設(shè)計(jì)和建筑工程CAD等。在教學(xué)工程中，幾門專業(yè)課程采用貫通式圖紙，循序漸進(jìn)地融入建筑工程識圖等級證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和建筑工程識圖競賽標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程以技能訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為輔，配合專項(xiàng)技能項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，將專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)課證賽的融合與對接，既能提高X證書的通過率和技能大賽的成績，又能減少課外集訓(xùn)，做到輕松課堂。在X證書的考核和技能競賽中取得成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)可循，與教師獲得的成就感相互促進(jìn)，提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才目標(biāo)與1+X制度下的教學(xué)目標(biāo)相融合。將建筑工程識圖證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和建筑工程識圖技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將參加建筑識圖等級證書的認(rèn)定和建筑識圖技能競賽的參與變?yōu)槠毡槿后w的教學(xué)活動，做到訓(xùn)育結(jié)合，不僅可以提高建筑工程識圖等級證書的通過率、增大建筑識圖技能競賽的選拔基數(shù)，同時(shí)可以提高所有學(xué)生的專業(yè)能力，有利于其它后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)知，提高自信力、拓寬就業(yè)面。

課證賽融合的課程體系，推動了學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會產(chǎn)業(yè)需求的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書對接[1]。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的提升

教師團(tuán)隊(duì)是課證賽融合的實(shí)施主體和根本保障。適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)教育的教師，必須具備面向?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、X證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和競賽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展能力，基于X證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)，融合新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范、新要求，重構(gòu)專業(yè)技術(shù)知識體系，主動參與新形態(tài)教材的編著、X證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、考評員培訓(xùn)及競賽指導(dǎo)中，不斷提升自身專業(yè)課程開發(fā)能力和X證書培訓(xùn)能力，以保障課證賽融合的有效實(shí)施[3]。

專業(yè)教師投入到技能等級證書的師資培訓(xùn)中，形成一個教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)對標(biāo)證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“建筑制圖與識圖”“建筑工程CAD”“建筑構(gòu)造”“建筑施工圖設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程的教學(xué)改革，通過考前針對性的短時(shí)間高效率的集訓(xùn)，對專業(yè)課程及認(rèn)證考試進(jìn)行一個系統(tǒng)性的強(qiáng)化。2022年第二次組織了建筑工程識圖中級建筑設(shè)計(jì)類和建筑工程類認(rèn)證考試，通過率分別達(dá)到100%和85%，超過官方公布246所考點(diǎn)的平均通過率79.94%。

建筑工程識圖技能競賽的技能要求與建筑工程識圖證書基本吻合，區(qū)別是受眾群體不同，取得的成效不同。根據(jù)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》精神要求，高職院校為應(yīng)通過師資培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參賽、教師個人參賽等方式，培養(yǎng)一批自身職業(yè)技能強(qiáng)的雙師型專業(yè)教師。專業(yè)教師只有識政策、懂標(biāo)準(zhǔn)、精技藝，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維，將專業(yè)課程與X證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)，采用知識與技能相結(jié)合的教學(xué)方式，篩選課證賽融合的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)課程貫通的課證教學(xué)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程“會識圖、懂構(gòu)造”的標(biāo)準(zhǔn)要求升格為“強(qiáng)識圖、精構(gòu)造”的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，以X證書和競賽引領(lǐng)專業(yè)課程改革，推進(jìn)課證賽綜合育人，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重塑

專業(yè)課程考核的目的是評價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度，傳統(tǒng)考評方式側(cè)重于單門課程的基本理論和技能的考核，具有單一指向。例如，“建筑制圖與識圖”課程，主要考核學(xué)生識讀和繪制形體正投影圖和建筑施工圖的能力，“建筑工程CAD”課程主要考核學(xué)生應(yīng)用CAD軟件繪圖的能力，兩門課程的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)皆滿足國家專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是缺少與職業(yè)能力相融合的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建筑工程識圖證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是在滿足這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生掌握建筑專業(yè)圖樣的綜合識圖及繪圖能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要與“建筑構(gòu)造”“建筑施工圖設(shè)計(jì)”等課程學(xué)習(xí)成果和評價(jià)體系相銜接。同時(shí)確保每一門專業(yè)課程考核結(jié)果與X證書標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽的要求相同或相近，實(shí)現(xiàn)不同階段、不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的互相認(rèn)定及延續(xù)，使職業(yè)教育質(zhì)量得以提高。

基于課證賽融合理念，將技能競賽項(xiàng)目引入課堂，對學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，以賽促教，提升技能高水平培養(yǎng)；將專業(yè)課程考試與X證書認(rèn)定考核和技能競賽統(tǒng)籌安排，以證代考，課證成績互通，同步評價(jià)，是專業(yè)課程的教學(xué)成果與1+X證書制度取得成效雙向成就的有力措施。實(shí)現(xiàn)課證賽融合，不提倡課余時(shí)間另開設(shè)X證書培訓(xùn)，而是將專業(yè)課程學(xué)分和X證書學(xué)分互認(rèn)，加強(qiáng)校企聯(lián)合教學(xué)，提高企業(yè)參與技能認(rèn)證的空間，既能提升學(xué)生的崗位技能水平，促進(jìn)高職教育水平的提升，又能提高X證書的企業(yè)認(rèn)可度，利于取得X證書的學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是服務(wù)于企業(yè)，崗位的需求即是企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在X證書制度的教學(xué)實(shí)踐中，將企業(yè)的崗位目標(biāo)要求，融入專業(yè)課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，將有利于崗課證賽的無縫對接。

3 反思與探索

課證賽融合，是國家高職教育的必然發(fā)展趨勢，職業(yè)院校是課證賽融合的實(shí)施主體。培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是行業(yè)的需求，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的崗位能力為本位，職業(yè)技能認(rèn)證為載體，確立服務(wù)行業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮班主任“導(dǎo)學(xué)”、專業(yè)教師“導(dǎo)能”、輔導(dǎo)員“導(dǎo)業(yè)”的角色職能，解讀、宣傳課證賽融合的理念，引導(dǎo)學(xué)生了解課證賽與職業(yè)崗位的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到通過技能等級證書的認(rèn)定和職業(yè)技能競賽能夠提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[3]，從而打破學(xué)生被動考證和競賽的局面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動性是課證賽理念實(shí)施過程中最大的推力。

專業(yè)教師是實(shí)施課證融合、課賽融合的主力軍。高職院校的專業(yè)教師，要力行課證賽融合教育教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)高職教育目標(biāo)的達(dá)成。將課證賽融合常態(tài)化，挖掘技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和競賽標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程相通的教學(xué)內(nèi)容，將證賽課程分解融入專業(yè)課程體系，將專業(yè)課程教學(xué)資源、技能證書培訓(xùn)資源以及競賽集訓(xùn)資源共建共享，便于科學(xué)了解學(xué)生技能掌握情況，促進(jìn)學(xué)生整體技能提升，提高證書通過率和技能競賽成績。

課證賽融合的教學(xué)理念旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力以達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，因此需要學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注。如果能獲得企業(yè)對參加技能等級證書認(rèn)定的支持，那就既能提高師生參與主動性，又能提高企業(yè)對技能等級證書的認(rèn)同度，繼而解決學(xué)生的就業(yè)問題。課證賽融合離不開校企之間的緊密聯(lián)合，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索崗位需求驅(qū)動課程教學(xué)、企業(yè)參與共建的職業(yè)教育新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琴.高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課證”融通課程體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（19）：96-98.

[2]梁裕，陳藝璇.廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)代物流管理專業(yè)1+X課證融通的問題與路徑優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2022（11）：108-112.

[3]劉林山.學(xué)習(xí)者視角下1+X證書制度實(shí)施的意義、困境與引導(dǎo)策略[J].教育與職業(yè)，2021（6）：13-18.

（責(zé)任編輯 楊荔晴）

Research and Practice on Teaching Reform Based on the Integration of Courses Certificates and Competitions

——Taking the Architectural Engineering Drawing Recognition Certificate Course as an Example

SUN Xiao-bo，HUANG Jie

（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，Chian）

Abstract： The integration of courses， certificates and competitions is the key part of training skilled talents in higher vocational colleges. Aiming at the problems existing in the teaching practice of the integration of courses， certificates and competitions， this paper proposes the teaching reform directions such as the expansion of the reconstruction of professional teaching objectives and the professional curriculum system， the improvement of the comprehensive ability of the teaching team， and the reshaping of the course assessment and evaluation standards， and practices the integration teaching of multiple professional courses with the architectural engineering drawing recognition certificate and skill competition. In the future， we will continue to explore the teaching practice of enterprise participation in the integration of courses， certificates and competitions.

Key words： integration of courses， certificates and competitions; curriculum system; teaching team; assessment standard

作者簡介：孫曉波（1977-），女，山東萊州人，副教授，國家一級注冊建筑師.

基金項(xiàng)目：2022年度泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（JXYJ202225，課題負(fù)責(zé)人：黃杰，孫曉波）；2023年度泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究教研室專項(xiàng)及教育教學(xué)研究課題（JYS202308，課題負(fù)責(zé)人：孫曉波）；2022年度泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目（SZKC202229，項(xiàng)目主持人：黃杰）.