商務(wù)英語專業(yè)“3+4”中職本科貫通培養(yǎng)項目的實踐與思考

摘 要：文章以泰州學(xué)院與泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇靖江中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)的商務(wù)英語“3+4”項目為研究對象，介紹了項目實施現(xiàn)狀，對項目實施過程中出現(xiàn)的管理職責(zé)不清、招生機制不健全、轉(zhuǎn)段考核存在“放水”現(xiàn)象、課程體系缺乏有效銜接等問題進行了剖析，并提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；中職；本科；“3+4”貫通培養(yǎng)

中圖分類號：G712 " " " " " " 文獻標志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0013-05

1 項目實施背景

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9 號）文件要求，2012年，江蘇在全國率先開展了中職與本科“3 + 4”貫通分段培養(yǎng)項目試點工作[1]，至今已逾十年。所謂“3+4”分段培養(yǎng)是指學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核合格后再進入對接本科高校相同專業(yè)學(xué)習(xí)四年，由參與試點的中職學(xué)校和本科高校統(tǒng)籌制定針對這七年的課程銜接體系，從而培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才[2，3]。“3+4”中職-本科貫通分段培養(yǎng)項目與“3+2”高職-本科貫通分段培養(yǎng)、“3+2”中職-高職貫通分段培養(yǎng)等項目，共同打通了中職、?？?、本科的銜接通道，拓寬了職業(yè)教育路徑，對構(gòu)建并完善科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、向社會輸送應(yīng)用型本科層次人才，具有重要意義。

2 項目實施現(xiàn)狀

根據(jù)《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，筆者所在的泰州學(xué)院與江蘇靖江中等專業(yè)學(xué)校、泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行對接，實施商務(wù)英語專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)項目。該項目招生始于2014年，項目實施前，我校與兩所中職校共同制定了七年一貫制人才培養(yǎng)方案以及轉(zhuǎn)段考核方案，項目實施過程中，為推進合作項目的順利開展，提高分段培養(yǎng)質(zhì)量，我校與合作學(xué)校不斷探索研討，對培養(yǎng)過程進行優(yōu)化。在項目實施過程中，雖然項目實施結(jié)果可圈可點，但還是遇到了一些問題。

2014年招生的第一屆商務(wù)英語“3+4”學(xué)生，于2021年6月在我校畢業(yè)。根據(jù)對2021屆商務(wù)英語“3+4”學(xué)生的畢業(yè)情況統(tǒng)計，截止2021年7月1日，總計67名學(xué)生中，有25人未能通過畢業(yè)資格審核，29人未能通過學(xué)位授予資格審核。與同屆商務(wù)英語專業(yè)普通班的畢業(yè)情況對比如圖1所示。

但與此同時，21屆商務(wù)英語“3+4”學(xué)生在考研考編以及高質(zhì)量就業(yè)方面，呈現(xiàn)出可喜的一面。根據(jù)統(tǒng)計，截止2021年7月1日，有3人考取研究生，1人出國留學(xué)，2人考取教師編制，8人通過國企招聘考試，1人被選調(diào)。與同屆商務(wù)英語專業(yè)普通班的高質(zhì)量就業(yè)對比情況見表1。

從以上數(shù)據(jù)可以很直觀的看出，“3+4”學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果存在明顯兩極分化現(xiàn)象。一方面，部分優(yōu)秀學(xué)生在考研、考編、就業(yè)等方面優(yōu)勢明顯；另一方面，相當(dāng)一部分后進學(xué)生，由于學(xué)分未修滿或其他未達畢業(yè)要求等各種各樣的原因，未能如期通過畢業(yè)和學(xué)位資格審核。

3 項目實施過程中主要問題分析

3.1 中職校和本科院校對項目認識有偏差，項目運行過程中管理職責(zé)不明晰

“3+4”貫通培養(yǎng)項目，對于中職學(xué)校而言意味著“面子”，因為該項目可以有效提高學(xué)校的社會認可度，帶動其他項目招生。而對于本科院校而言，該項目卻可有可無，一方面是為了執(zhí)行省教育廳布置的任務(wù)，另一方面，“3+4”學(xué)生在進入本科段學(xué)習(xí)后，對本科院校的教學(xué)和學(xué)生管理都帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，中職校和本科院校對“3+4”項目存在定位和認識上的偏差。

在項目運行過程中，中職校和本科院校的管理職責(zé)不明晰。在項目招生、項目轉(zhuǎn)段、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等關(guān)鍵問題上，各方對“誰管理”“如何管理”認識不清，缺乏有效協(xié)調(diào)機制，存在管理和監(jiān)督上的真空。

3.2 項目招生運行機制不健全，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高

生源質(zhì)量是影響“3+4”貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“3+4”貫通培養(yǎng)項目的招生管理機制在甄別生源質(zhì)量方面存在不足。項目開展初期，在項目宣傳和信息公開方面做得不夠，在宣傳過程中，對于該項目的特點介紹不夠清晰明了，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長對于該項目的了解不夠充分，報考“3+4”項目的積極性不高。同時，招生信息公開不夠透明，很多關(guān)鍵信息無法及時獲取，給學(xué)生選擇和報名帶來了一定的困擾。這些都導(dǎo)致了“3+4”項目的錄取分數(shù)線偏低，影響了生源質(zhì)量。

另外，對學(xué)生的選拔標準不夠明確或不夠嚴格。對商務(wù)英語“3+4”項目的招生，未設(shè)置英語單科成績要求，一些學(xué)生可能會因為英語能力不足而進入該項目，而這無疑對后期項目培養(yǎng)過程中的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長帶來了一定的影響。

3.3 轉(zhuǎn)段考核存在“放水”現(xiàn)象，未能將不合格生源阻斷在本科院校之外

中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項目在進入本科段的轉(zhuǎn)段考核時，存在隨意降低要求的現(xiàn)象，即常稱為“放水”，導(dǎo)致不合格的生源進入本科院校。這一問題可能源于多種原因，如中職學(xué)校為追求來年招生規(guī)模擴大而忽視了轉(zhuǎn)段考核的質(zhì)量、本科院校制定轉(zhuǎn)段考核標準不明確、缺乏有效的監(jiān)督和評估機制等。這些問題都嚴重影響了本科段的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)江蘇省教育廳的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以2019年為例，江蘇省“3+4”項目的轉(zhuǎn)段率平均為95%，部分地區(qū)轉(zhuǎn)段率達97%。轉(zhuǎn)段率偏高，未能將不合格生源通過轉(zhuǎn)段考核阻斷在本科院校之外。

3.4 在培養(yǎng)過程中，中職與本科段在課程體系上缺乏有效銜接

“3+4”貫通培養(yǎng)項目是一種旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育模式[4]。然而，在項目培養(yǎng)過程中，由于中職校和本科院校在人才培養(yǎng)目標定位中的差異性，雙方在課程體系上缺乏有效銜接。

首先，中職與本科段之間的課程設(shè)置和內(nèi)容之間存在斷層。中職階段注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而本科階段則注重全面發(fā)展和專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)[5]。然而，在實際的教學(xué)中，由于雙方對彼此的課程設(shè)置和內(nèi)容了解不足，導(dǎo)致中職和本科之間存在著明顯的斷層感。這使得學(xué)生在從中職過渡到本科時可能會遇到困難，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。

其次，中職與本科段的教學(xué)方法和教學(xué)資源之間存在不匹配的問題。中職段注重實踐教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，而本科段則注重理論學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)。然而，在教學(xué)方法和教學(xué)資源的選擇上，雙方之間缺乏充分的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致中職段的學(xué)生在進入本科階段時可能會面臨教學(xué)方式和資源利用的變化，從而造成教學(xué)效果不理想。

此外，中職與本科段的評價體系之間缺乏有效銜接。中職段的評價體系主要側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，而本科段則更注重學(xué)生的理論水平和科研能力[6]。然而，在中職與本科之間，評價體系缺乏銜接，導(dǎo)致學(xué)生在從中職過渡到本科時往往需要重新適應(yīng)新的評價方式，這可能會給學(xué)生帶來不必要的困擾和壓力。

4 對策建議

4.1 完善“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有效銜接的課程體系

“3+4”貫通培養(yǎng)項目的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為此需要完善“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有效銜接的課程體系，確保學(xué)生在整個教育過程中獲得充分的發(fā)展和支持。

首先，需要進一步明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，確保中職段和本科段培養(yǎng)目標的有效銜接。培養(yǎng)目標應(yīng)明確學(xué)生的專業(yè)技能和知識水平、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。同時，應(yīng)明確中職和本科段在培養(yǎng)目標上的銜接關(guān)系，確保學(xué)生在中職和本科階段之間能夠有平滑的過渡。具體來說，商務(wù)英語“3+4”項目在中職階段既要注重培養(yǎng)具有實際操作能力的技能型實用人才，同時也要兼顧考慮未來學(xué)生升入本科段后所需要具備的語言知識和基本素養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是在夯實學(xué)生語言應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，兼顧商務(wù)專業(yè)核心技能培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，從而做到“升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有技術(shù)”。而在本科段，既要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語基本功和商務(wù)相關(guān)知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根本目標是培養(yǎng)能適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事國際商務(wù)、國際貿(mào)易、跨境電子商務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型專門人才。

其次，要做好中職和本科段的課程設(shè)計和內(nèi)容銜接。中職段注重實踐教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，本科段則注重理論學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，需要設(shè)計符合實際需求的“七年一貫制”課程體系，使學(xué)生在中職段積累實踐經(jīng)驗的同時，能夠順利適應(yīng)本科段的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方式。

第三，要加強中職和本科段的教學(xué)方法和教學(xué)資源的銜接。中職段的教學(xué)方法和教學(xué)資源注重實踐和應(yīng)用，本科段則注重理論和科研。為此，可以通過教師交流合作、資源共享等方式，建立起中職和本科教師之間的溝通與協(xié)作機制，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第四，要建立健全的實踐教學(xué)和實踐訓(xùn)練體系。中職段的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵，而本科段的實踐訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，需要建立起中職和本科段的實踐教學(xué)和實踐訓(xùn)練體系，包括實驗室建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，為學(xué)生提供充分的實踐機會和實踐經(jīng)驗。

第五，要加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。中職和本科段的教育都應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力等方面。因此，可以通過開設(shè)綜合素質(zhì)教育課程、組織各類實踐活動和社團活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，還需要加強對學(xué)生的跟蹤和評估。中職和本科段之間的跟蹤和評估可以幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行干預(yù)和指導(dǎo)。因此，需要建立起中職和本科段的學(xué)生跟蹤評估體系，包括學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)評價等方面。

4.2 嚴把招生入口關(guān)，保證生源質(zhì)量

首先要做好招生宣傳，拓寬招生渠道。全社會對“3+4”貫通培養(yǎng)項目還缺乏清晰明了的認知，因此要加強對該項目的宣傳工作，包括開展宣講活動、組織招生信息發(fā)布會等，提高學(xué)生和家長對該項目的了解度。同時，建立信息公開平臺，及時發(fā)布項目的錄取政策、培養(yǎng)計劃和相關(guān)通知，確保招生信息的透明度和及時性。

另外，要建立科學(xué)的招生機制，制定有效的招生方案。要立足區(qū)域發(fā)展特點，合理設(shè)置“3+4”招生專業(yè)，并根據(jù)地方人才需求，適時調(diào)整招生計劃，不片面追求“量”的擴張，而要注重“質(zhì)”的提升。同時，要建立標準化的選拔考試和評估體系，以科學(xué)客觀的方式甄別學(xué)生的能力和潛力，對于商務(wù)英語“3+4”貫通培養(yǎng)項目，在招生時應(yīng)該設(shè)置英語單科最低錄取分數(shù)線。

4.3 充分分析“3+4”學(xué)生行為特點，加強學(xué)生管理

“3+4”貫通培養(yǎng)項目的核心是培養(yǎng)人，因此，必須對“3+4”學(xué)生的行為特點加以充分分析，加強學(xué)生管理，堅持立德樹人，強化思想引領(lǐng)，才能為“3+4”貫通培養(yǎng)項目的順利實施提供有力的支持和保障。

首先，根據(jù)學(xué)生的行為特點，制定相應(yīng)的行為規(guī)范和管理措施。中職生和本科生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的不同，其行為特點也有所不同。例如，中職生在職業(yè)技能培養(yǎng)方面具有較強的實踐性和應(yīng)用性，而本科生在理論學(xué)習(xí)和科研能力方面更為突出。因此，學(xué)?？梢葬槍@些差異，制定相應(yīng)的行為規(guī)范和管理措施，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

其次，建立建議與反饋機制，主動獲取學(xué)生的意見和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會有各種需求和問題，學(xué)?？梢栽O(shè)立相關(guān)的建議與反饋渠道，及時了解學(xué)生的需求和問題，并積極采納學(xué)生的建議。這不僅可以促進學(xué)生的參與和滿意度的提升，還能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我意識。中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生應(yīng)具備獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，因此，學(xué)校可以通過開展相關(guān)的培訓(xùn)和活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理和自我意識，包括時間管理、學(xué)習(xí)計劃制定、目標設(shè)定等方面的能力。這將有助于學(xué)生更好地面對學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

第四，開展學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育。中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和生活壓力較大，因此，學(xué)校可以組織專門的學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育活動，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對壓力、解決問題，并提供心理支持和指導(dǎo)。這不僅可以促進學(xué)生的身心健康，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

第五，加強學(xué)生的交流和合作。中職與本科“3+4”貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生來自不同專業(yè)和不同學(xué)段，他們具有不同的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)驗。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競賽、團隊合作等活動，促進學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校還可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作精神，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和溝通能力。

最后，建立學(xué)生成長檔案，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。學(xué)生成長檔案可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)評價、實踐經(jīng)歷、獲獎情況等信息。通過學(xué)生成長檔案的建立和管理，學(xué)?？梢匀媪私鈱W(xué)生的成長軌跡和發(fā)展方向，針對學(xué)生的個性特點和需求，有針對性地開展教育和指導(dǎo)。

4.4 理順轉(zhuǎn)段升學(xué)機制，優(yōu)化轉(zhuǎn)段考核方案

江蘇省教育廳分別于2013年、2014年、2015年、2019年下發(fā)了系列文件，對“3+4”貫通培養(yǎng)項目的轉(zhuǎn)段考核提出了具體要求。比如2014年在《關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》中，明確了轉(zhuǎn)段考核的原則與具體要求。轉(zhuǎn)段升學(xué)是貫通培養(yǎng)項目的核心環(huán)節(jié)，項目試點學(xué)校必須要加強溝通協(xié)調(diào)，理順轉(zhuǎn)段升學(xué)機制，優(yōu)化轉(zhuǎn)段考核方案，這對于確保進入本科段的生源質(zhì)量具有重要意義。

首先，要在學(xué)生中職段的平時教育中，打破學(xué)生“進入保險箱”的錯覺，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動力。同時，要加強過程性考核，做好學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)化工作，將英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣明顯不足，不適合就讀商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，及時轉(zhuǎn)化到其他專業(yè)。

其次，為了確保轉(zhuǎn)段的公平性和科學(xué)性，中職校和本科院校應(yīng)該加強溝通協(xié)調(diào)，建立明確的轉(zhuǎn)段升學(xué)機制。這包括規(guī)定轉(zhuǎn)段的條件和要求，明確轉(zhuǎn)段的程序和流程，確保轉(zhuǎn)段過程公正透明。同時，還可以設(shè)立雙方共同參與的轉(zhuǎn)段升學(xué)委員會，負責(zé)制定和執(zhí)行轉(zhuǎn)段政策，對轉(zhuǎn)段申請進行評審和審核，形成有效監(jiān)督機制，確保轉(zhuǎn)段制度的執(zhí)行和效果。

另外，還要對轉(zhuǎn)段考核方案不斷進行優(yōu)化。轉(zhuǎn)段考核是評估中職生是否具備進入本科階段學(xué)習(xí)的能力和潛力的重要手段。為了優(yōu)化轉(zhuǎn)段考核方案，可以設(shè)置多種評估方式，綜合考查學(xué)生的學(xué)術(shù)成績、綜合素質(zhì)、科研能力、課外活動等方面的表現(xiàn)。同時，可以設(shè)置不同的考核標準和要求，以考察學(xué)生在不同方面的能力和潛力。此外，還可以加強對轉(zhuǎn)段考核方案的宣傳和解釋，確保學(xué)生和家長對轉(zhuǎn)段考核的要求和標準有清晰的了解和認識。

4.5 加強溝通協(xié)調(diào)，創(chuàng)建有效銜接的外部環(huán)境

在“3+4”貫通培養(yǎng)項目中，中職學(xué)校和本科院校之間的溝通協(xié)調(diào)是非常重要的，它可以幫助搭建中職與本科銜接的外部環(huán)境，促進兩個階段之間的緊密聯(lián)系和有效合作，從而提升貫通培養(yǎng)項目的質(zhì)量和效果。

首先，建立中職學(xué)校和本科院校的溝通機制。中職學(xué)校和本科院?？梢越⒍ㄆ跍贤C制，例如定期召開會議或座談會，就教學(xué)管理、教學(xué)資源共享、轉(zhuǎn)段升學(xué)等方面進行深入交流和協(xié)商。定期溝通可以及時解決中職與本科段的銜接問題，有利于共同制定教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方針和具體措施。

其次，加強教師之間的交流與合作。中職學(xué)校和本科院校的教師之間的交流與合作是中職與本科銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢越M織教師參加教研活動、學(xué)術(shù)研討會等，促進教師之間的交流和互動。同時，可以開展教師聯(lián)合培訓(xùn)和授課的活動，讓中職和本科教師相互了解各自的教學(xué)特點和教學(xué)需求，提高教師的教學(xué)水平和相互合作的能力。

第三，共享教學(xué)資源和課程材料。中職學(xué)校和本科院?？梢越⒐蚕砥脚_，通過共享平臺可以方便地交流和共享教學(xué)資源和課程材料。這有助于加強中職與本科的教學(xué)銜接，讓學(xué)生能夠無縫過渡到本科階段的學(xué)習(xí)。

第四，加強學(xué)生之間的交流與合作。中職學(xué)生和本科學(xué)生之間的交流與合作也是中職與本科銜接的重要部分。學(xué)?？梢越M織學(xué)生進行交流活動，例如學(xué)術(shù)研討會、文化活動等，讓中職學(xué)生和本科學(xué)生有機會相互交流、相互學(xué)習(xí)。這可以幫助中職學(xué)生更好地適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時激發(fā)本科學(xué)生對中職學(xué)生的關(guān)注和理解。

另外，中職與本科銜接的問題不僅涉及學(xué)校之間的合作，還需要與相關(guān)部門和社會各界進行廣泛的溝通與合作。學(xué)?？梢耘c教育主管部門、產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)協(xié)會等建立緊密聯(lián)系，共同推動中職與本科銜接的改革和發(fā)展。

5 結(jié)語

商務(wù)英語本科專業(yè)是一個新興的專業(yè)領(lǐng)域，中職階段的商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)同樣沒有太多成熟的經(jīng)驗可以參考。商務(wù)英語“3+4”貫通培養(yǎng)項目作為一種新的教育模式，需要加強各方溝通與合作，探索創(chuàng)新，構(gòu)建完善的“七年一貫制”培養(yǎng)方案，同時注重立德樹人和加強思想引領(lǐng)。只有通過共同努力和不斷改進，才能為社會培養(yǎng)出合格的、具有國際競爭力的應(yīng)用型人才，為國家的社會經(jīng)濟發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]楊永年.現(xiàn)代職教體系中職與本科分段培養(yǎng)的發(fā)展及其建議——基于2012—2019年江蘇“3+4”項目試點實踐[J].職教發(fā)展研究，2021（1）：33-40.

[2]徐剛，郁冬，許江平.中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+4”銜接課程體系的開發(fā)與實施[J].職教通訊，2021（4）：105-110.

[3]孫維林.商務(wù)英語中職本科分段貫通人才培養(yǎng)研究[J].江蘇外語教學(xué)研究，2017（2）：36-38.

[4]向敏，郭冷秋，韋翠萍.藥學(xué)高職-本科“3+2”分段人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與實踐[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理，2019，2（3）：153-156.

[5]楊鐸，寧永紅.中職本科“3+4”分段培養(yǎng)的現(xiàn)實思考與實施建議[J].教育與職業(yè)，2016（10）：20-24.

[6]彭斐.“3+4”分段培養(yǎng)項目實施過程中相關(guān)問題初探——以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)為例[J].亞太教育，2016（6）：132-133.

（責(zé)任編輯 劉 紅）

Practice and Reflection on the \"3+4\" Vocational and Undergraduate Integrated Training Program for Business English Majors

PAN Yong， MA Yong-ming

（Taizhou University， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Taking the \"3+4\" project of Business English major jointly established by Taizhou University， Taizhou Mechanical and Electrical Vocational and Technical College， and Jiangsu Jingjiang Vocational School as the research object， this paper introduces the current implementation status of the project， analyzes the problems that arise during the project implementation process， such as unclear management responsibilities， imperfect enrollment mechanism， \"water leakage\" phenomenon in transition assessment， and lack of effective connection in the curriculum system， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions.

Key words： Business English major; secondary vocational school; undergraduate school; \"3+4\" integrated training

作者簡介： 潘勇（1979-），男，江蘇泰興人，講師.

基金項目：泰州學(xué)院2021年度教育教學(xué)改革研究課題（2021JGB08，課題負責(zé)人：潘勇）；2019年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2019SJA1963，項目主持人：馬永明）.