農(nóng)業(yè)職業(yè)院校提升社會(huì)服務(wù)能力助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思考與探索

摘 要：職業(yè)院校特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校為中國(guó)“三農(nóng)”發(fā)展輸送大量的農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量。當(dāng)前在國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)和職業(yè)本科教育發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校存在服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、管理機(jī)制落后、創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，在提升服務(wù)發(fā)展水平上面臨著諸多的困難，應(yīng)抓好頂層設(shè)計(jì)，完善管理機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，將教學(xué)和科研的力量融入進(jìn)社會(huì)服務(wù)中，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)能力快速提升，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供助力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校；鄉(xiāng)村振興；社會(huì)服務(wù)

中圖分類號(hào)：G710 " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1671-0142（2024）02-0009-04

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)為高校三大職能，其中教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才，科研的目的是促進(jìn)國(guó)家科技自立自強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)的目的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)和科研是前提是基礎(chǔ)，最終通過(guò)開展社會(huì)服務(wù)為社會(huì)提供人才和技術(shù)，將教育轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校開展社會(huì)服務(wù)在改善地方社會(huì)民生、提升綜合文化軟實(shí)力等方面蘊(yùn)涵著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛力[1]。黨的二十大報(bào)告指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，報(bào)告同時(shí)強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，首先要激發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村各要素的發(fā)展?jié)撃芎椭黧w活力，客觀上要求與“三農(nóng)”有關(guān)的部門或機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮助農(nóng)職能[2]。作為科技人才和資源的集聚地，科研工作的重要陣地和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大助力軍，高校責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起科技強(qiáng)國(guó)和鄉(xiāng)村振興的重任。

在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校同樣承擔(dān)著助力鄉(xiāng)村振興和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。2019年教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出職業(yè)院校要提升服務(wù)發(fā)展水平，加強(qiáng)新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)成果的推廣轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校的教師和學(xué)生在助力鄉(xiāng)村振興和服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)企業(yè)過(guò)程中個(gè)人創(chuàng)新能力得到大幅提升，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更多技術(shù)革新和轉(zhuǎn)化動(dòng)能。

1 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)查閱《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》《中國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化2020年度報(bào)告（高等院校與科研院所篇）》、國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校建設(shè)方案以及對(duì)江蘇省內(nèi)高校的調(diào)研走訪，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)工作起步晚，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)外缺乏政策支持，對(duì)內(nèi)未能建立有效的服務(wù)體系。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校最為明顯，2018年高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)中，農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校僅有6所，占比僅為12%，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的主要有一項(xiàng)顯性指標(biāo)和一項(xiàng)隱性指標(biāo)，顯性指標(biāo)為職業(yè)院校橫向服務(wù)到款額，隱性指標(biāo)為職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)管理機(jī)制的建立。從數(shù)據(jù)來(lái)看，職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)成效與其專業(yè)設(shè)置、所處地區(qū)和主管部門以及是否“雙高”校等密切相關(guān)，同時(shí)，職業(yè)院校自身關(guān)于社會(huì)服務(wù)的工作機(jī)制建設(shè)問(wèn)題也同樣重要。

1.1 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校科技創(chuàng)新能力普遍較弱

社會(huì)服務(wù)的最終目的是將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這對(duì)實(shí)施主體也就是師生的服務(wù)能力有很高的要求，有了較高的科技創(chuàng)新能力和高質(zhì)量的科技成果，才能更好地為社會(huì)服務(wù)。

（1）作為職業(yè)院校，本身在科技創(chuàng)新方面存在天生的短板。近年來(lái)，國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目本科高校的平均獲批率近20%，而職業(yè)院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)值，比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為職業(yè)院校的標(biāo)桿，一年也僅能獲批幾項(xiàng)；而南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為首批升本的職業(yè)院校2021年的申請(qǐng)也均未成功立項(xiàng)；2019年江蘇省自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目共立項(xiàng)1019項(xiàng)，其中僅有1項(xiàng)為職業(yè)院校申報(bào)，表1為位于同一地區(qū)的某職業(yè)院校和某地方普通本科院校2019年科研數(shù)據(jù)的對(duì)比，可以看出職業(yè)院校想要取得更多高質(zhì)量成果去服務(wù)社會(huì)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)科技創(chuàng)新能力提升建設(shè)。

（2）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校受專業(yè)限制，與工科為主或綜合類職業(yè)院校相比，創(chuàng)新能力弱的問(wèn)題尤為突出。從2019年中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)分析、專利統(tǒng)計(jì)分析看出，農(nóng)業(yè)院校在整體科技創(chuàng)新方面不占優(yōu)勢(shì)。2019年國(guó)內(nèi)科技論文最多的10個(gè)學(xué)科分別是臨床醫(yī)學(xué)，計(jì)算技術(shù)，電子、通訊與自動(dòng)控制，中醫(yī)學(xué)，農(nóng)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)，地學(xué)，環(huán)境科學(xué)，土木建筑，化工，其中農(nóng)學(xué)排第6[3]。再看專利數(shù)量，2019年國(guó)內(nèi)專利申請(qǐng)達(dá)到124.4萬(wàn)件，其中農(nóng)業(yè)科技類專利申請(qǐng)量?jī)H有11.1萬(wàn)，占比不到9%；國(guó)內(nèi)授權(quán)專利36.1萬(wàn)件，其中農(nóng)業(yè)科技類授權(quán)僅有不到2萬(wàn)件，占比5.5%左右?？梢娛軐W(xué)科影響，農(nóng)業(yè)類院?？僧a(chǎn)出的高質(zhì)量高價(jià)值成果非常有限，很大程度上影響了社會(huì)服務(wù)的發(fā)展。

1.2 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校成果轉(zhuǎn)化能力普遍較弱

據(jù)江蘇省教育廳科技發(fā)展中心發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2019年國(guó)內(nèi)共有1000多所高校獲得國(guó)家發(fā)明專利，總計(jì)達(dá)9萬(wàn)項(xiàng)，但根據(jù)成果轉(zhuǎn)化年報(bào)顯示，3450家科研院所和高等院校轉(zhuǎn)化科技成果15035項(xiàng)，按比例得出高校簽訂的合同書約為12萬(wàn)項(xiàng)（高等院校數(shù)量為2740所，約占80%），鑒于科技成果是包含但不限于專利的成果總稱，意味著高校的成果轉(zhuǎn)化率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于13%，與歐美地區(qū)的40%存在巨大的差距。從2019年度江蘇高校技術(shù)市場(chǎng)交易情況來(lái)看，排名前50基本為本科院校，職業(yè)院校僅有15所，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校僅有2所。

1.3 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)管理機(jī)制欠缺

通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)高校重點(diǎn)是3所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)管理機(jī)制尚不完善。第一，多數(shù)職業(yè)院校在社會(huì)服務(wù)上逐漸摸索出自己的方式，特別是3所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校均開展了專業(yè)的社會(huì)服務(wù)工作。從管理社會(huì)服務(wù)工作職能部門情況看，專門成立了職能部門（如社會(huì)服務(wù)處、成果轉(zhuǎn)化中心）的僅有1所，其余的都掛在其他職能部門。第二，多數(shù)職業(yè)院校在社會(huì)服務(wù)上尚未形成體系化的運(yùn)行機(jī)制。在學(xué)校層面所有學(xué)校均沒(méi)有專門用于開展社會(huì)服務(wù)工作的獨(dú)立平臺(tái)，基本上依靠科研平臺(tái)或者是二級(jí)學(xué)院在校企合作過(guò)程中教師個(gè)人開展的服務(wù)工作。第三，教師個(gè)人開展的社會(huì)服務(wù)工作非常松散，往往服務(wù)內(nèi)容不聚焦，與企業(yè)的需求度不匹配，學(xué)校也沒(méi)有提出具體要求。對(duì)江蘇省內(nèi)3所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)工作調(diào)查得知，僅有1所高校在崗位設(shè)置中提到社會(huì)服務(wù)教師崗位設(shè)置和績(jī)效考核內(nèi)容。

1.4 各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)存在巨大差別

一是在社會(huì)服務(wù)的意識(shí)、定位和設(shè)計(jì)上，不同學(xué)校之間的差距較大，國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)高校和尋求職教本科發(fā)展的學(xué)校在服務(wù)意識(shí)上更加深刻，在定位設(shè)計(jì)上更加精準(zhǔn)。二是各高校對(duì)社會(huì)服務(wù)的發(fā)展方向存在較大的偏差，存在一味提升創(chuàng)新能力、單純探索服務(wù)模式、簡(jiǎn)單依靠第三方服務(wù)等情況，服務(wù)的工作還是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)、下企業(yè)為主，形式單一，高校之間難以形成統(tǒng)一聯(lián)盟，無(wú)法形成一套適合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校服務(wù)發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或范例，因此在爭(zhēng)取政府支持、資源整合以及與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)等方面明顯后續(xù)乏力。三是調(diào)研的高校對(duì)從事社會(huì)服務(wù)工作的教師定位差別很大，有的學(xué)校鼓勵(lì)做社會(huì)服務(wù)，會(huì)出臺(tái)支持政策，有的學(xué)校教師不愿走出學(xué)校深入企業(yè)，學(xué)校也更愿意鼓勵(lì)教師上好課。此外不同的主管部門對(duì)學(xué)校開展社會(huì)服務(wù)的支持態(tài)度也相差很大，目前有些主管部門對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在社會(huì)服務(wù)工作中的一些改革支持力度不夠，沒(méi)有充分重視。

2 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力提升的制約因素

2.1 缺乏頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)高校開展社會(huì)服務(wù)工作

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能時(shí)主要開展兩項(xiàng)工作。一是“技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)咨詢”等“四技”工作。近年來(lái)，國(guó)家和地方相繼出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)實(shí)施lt;中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法gt;若干規(guī)定的通知》（國(guó)發(fā)[2016]16號(hào)）《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動(dòng)方案的通知》（國(guó)辦發(fā)[2016]28號(hào)）《教育部科技部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見》（教技[2016]3號(hào)）《江蘇省促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動(dòng)方案》（蘇政辦發(fā)[2016]76號(hào)）等文件，促進(jìn)了高校開展社會(huì)服務(wù)工作，但推出的文件、方案或者優(yōu)秀案例基本都是以本科院校為試點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校的指導(dǎo)意義不大，很難在職業(yè)院校順利推進(jìn)。二是依據(jù)農(nóng)業(yè)主管部門下發(fā)的文件或指令，參與對(duì)口支援、專項(xiàng)扶貧和技術(shù)服務(wù)等工作。但這部分工作并不是高校的“常規(guī)動(dòng)作”。目前，在職業(yè)教育和職教本科背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校如何更好地開展社會(huì)服務(wù)工作，提升服務(wù)發(fā)展水平仍缺乏頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃指導(dǎo)。

2.2 高校管理職能不清缺少專門的管理部門

以江蘇省內(nèi)職業(yè)院校為例，社會(huì)服務(wù)的管理職能歸屬主要分為三種情況：第一種是掛靠在科技處，這一類管理模式的學(xué)校側(cè)重科技創(chuàng)新而對(duì)社會(huì)服務(wù)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)大量實(shí)驗(yàn)室成果而難以推向市場(chǎng)；第二種是掛靠在校企合作、培訓(xùn)或者繼續(xù)教育等部門，這一類學(xué)校往往社會(huì)服務(wù)以聯(lián)合人才培養(yǎng)和技能培訓(xùn)為主，不能充分發(fā)揮高?？蒲辛α?，對(duì)高代價(jià)引進(jìn)的高層次人才僅做教學(xué)要求，浪費(fèi)了人才資源；第三種是學(xué)校層面沒(méi)有設(shè)置管理部門，沒(méi)有明確職責(zé)，完全靠二級(jí)單位或者科研平臺(tái)自主發(fā)揮服務(wù)功能，造成服務(wù)工作混亂，個(gè)別教師私下“接活”，甚至存在利用學(xué)校資源謀取個(gè)人利益的情況。因此學(xué)校缺少管理部門或者管理職責(zé)不清是限制社會(huì)服務(wù)發(fā)展的重要因素，管理的松散造成的后果直接影響了學(xué)校社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度。

2.3 對(duì)個(gè)體開展社會(huì)服務(wù)工作缺乏激勵(lì)機(jī)制

目前高校鼓勵(lì)教師開展各項(xiàng)工作主要還是依靠績(jī)效考核和職稱評(píng)審兩個(gè)指揮棒。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校受主管部門限制較多，在個(gè)體的激勵(lì)機(jī)制方面改革甚微，績(jī)效考核基本還是圍繞教學(xué)和科研設(shè)置指標(biāo)，職稱評(píng)審條件基本圍繞教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)科研和社會(huì)服務(wù)的要求，讓本身就以教學(xué)為主、科研剛剛起步、社會(huì)服務(wù)還在探索階段的職業(yè)院校教師對(duì)是否需要做服務(wù)工作產(chǎn)生疑惑甚至是產(chǎn)生反對(duì)科研反對(duì)服務(wù)的誤解。2018年江蘇省《關(guān)于深化科技體制機(jī)制改革推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展若干政策（簡(jiǎn)稱“30條”）》（蘇發(fā)[2018]18號(hào)）中要求在職稱評(píng)審中橫向項(xiàng)目等同于縱向項(xiàng)目，2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》更是要求高校打破唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文、唯身份現(xiàn)象，樹立重能力、重水平、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，但尚未明確將社會(huì)服務(wù)納入職稱考核體系，僅有部分本科院校在職稱評(píng)審中拿出部分名額給從事社會(huì)服務(wù)工作的教師，而且評(píng)價(jià)服務(wù)工作也僅僅采用橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)一個(gè)指標(biāo)，不能全面的評(píng)價(jià)社會(huì)服務(wù)工作成效。因此，只有制定一套科學(xué)全面的社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制并納入到職稱評(píng)審和績(jī)效考核中，才能更好地激勵(lì)教師開展社會(huì)服務(wù)工作。

3 鄉(xiāng)村振興背景下提升農(nóng)業(yè)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力的對(duì)策

與本科院校相比，職業(yè)教育是高等教育中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為直接和密切的教育類型，其兼有高等性、職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性和應(yīng)用性等諸多重要屬性，這些屬性決定了職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)職能，特別是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能[4]。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應(yīng)從自身出發(fā)，努力探索社會(huì)服務(wù)的新機(jī)制、新模式和新方法，努力提升社會(huì)服務(wù)能力，為鄉(xiāng)村振興和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力和新動(dòng)力。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

首先政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，主管部門進(jìn)一步出臺(tái)法律法規(guī)或總體規(guī)劃，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在職業(yè)教育中更好地開展社會(huì)服務(wù)工作，做好連接學(xué)校和企業(yè)的橋梁；其次高校應(yīng)加強(qiáng)科技服務(wù)體系的建立，在提升科技創(chuàng)新水平，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，開展以市場(chǎng)為導(dǎo)向的社會(huì)服務(wù)工作，探索“產(chǎn)教融合、科教融匯”，將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)校企合作開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā)的全面合作，提高服務(wù)企業(yè)的契合度和精準(zhǔn)度。最后，應(yīng)鼓勵(lì)高校教師和企業(yè)人員雙向交流，推進(jìn)“三教改革”，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展，讓高校的科研工作更貼合企業(yè)實(shí)際需要，讓科研成果更好地運(yùn)用到教學(xué)中，為企業(yè)培養(yǎng)更加實(shí)用的技術(shù)技能人才。

3.2 明確管理職能

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)在學(xué)院原有職能部門的基礎(chǔ)上增設(shè)專門的社會(huì)服務(wù)管理部門，如技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、服務(wù)發(fā)展中心等，建設(shè)獨(dú)立服務(wù)平臺(tái)和專門的管理隊(duì)伍，制定發(fā)展規(guī)劃和完善管理制度，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)服務(wù)工作的指導(dǎo)和組織。部門成為學(xué)校教師和企業(yè)的橋梁，主要職責(zé)應(yīng)包含三個(gè)內(nèi)容，一是加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，深入挖掘企業(yè)技術(shù)需求和人才需求，為學(xué)校開展社會(huì)服務(wù)工作提供方向；二是做好二級(jí)單位和教師開展的社會(huì)服務(wù)工作的監(jiān)督考核和管理，同時(shí)緊跟國(guó)家政策，探索管理的改革措施；三是統(tǒng)籌資源開展服務(wù)平臺(tái)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)體系。學(xué)校二級(jí)單位也應(yīng)設(shè)立專職管理人員，將社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)培育和社會(huì)服務(wù)人員管理三者相結(jié)合，形成教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一體的服務(wù)管理新機(jī)制。

3.3 提升社會(huì)服務(wù)發(fā)展能力

在明確管理職能，構(gòu)建創(chuàng)新性社會(huì)服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)高職院校還應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，從四個(gè)方面提升社會(huì)服務(wù)發(fā)展水平。一是加大社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，在國(guó)家大力推動(dòng)產(chǎn)教融合、科教融匯的背景下，加大對(duì)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)投入，以開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)為抓手，積極吸納地方和企業(yè)投入共建共管共享，更好地推動(dòng)人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等社會(huì)服務(wù)工作；二是加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，組建多學(xué)科、跨專業(yè)的混編式師生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中既要有科技能人還要有服務(wù)能手，通過(guò)團(tuán)隊(duì)化的服務(wù)模式將科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合；三是堅(jiān)持社會(huì)服務(wù)模式創(chuàng)新，打破以往簡(jiǎn)單的將學(xué)校和企業(yè)分為人才和技術(shù)的輸出方、輸入方的模式，形成校企共同體，協(xié)同開展人才培訓(xùn)和科技創(chuàng)新，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，以企業(yè)技術(shù)需求為導(dǎo)向進(jìn)行科技聯(lián)合攻關(guān)，再將科技成果融入教學(xué)資源中，推動(dòng)企業(yè)緊缺的高技術(shù)人才的培養(yǎng)，從而形成一套行之有效的社會(huì)服務(wù)新模式；四是注重社會(huì)服務(wù)品牌塑造，應(yīng)努力對(duì)接高端（龍頭）企業(yè)人才需求開展人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式改革為重點(diǎn)開發(fā)高質(zhì)量的培訓(xùn)資源，提高精英培訓(xùn)項(xiàng)目知名度，聚焦基礎(chǔ)工藝和技術(shù)應(yīng)用等瓶頸短板開展重要產(chǎn)品攻關(guān)，提高技術(shù)服務(wù)的精準(zhǔn)度，打通創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的“最后一公里”，打造高職院校創(chuàng)新型社會(huì)服務(wù)品牌。

3.4 制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教師目前還是以教學(xué)工作為主，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行分類管理，可分為科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)服務(wù)型等幾類，在職稱評(píng)定以及績(jī)效考核等方面，從事社會(huì)服務(wù)工作或在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域做出的業(yè)績(jī)或貢獻(xiàn)，應(yīng)與教學(xué)和科研成果同等對(duì)待，不能簡(jiǎn)單地按照橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)高低計(jì)分或單純按照到款額等同于縱向項(xiàng)目，而應(yīng)從社會(huì)服務(wù)的整體成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。在職稱評(píng)審中可設(shè)置社會(huì)服務(wù)直通車，對(duì)于在社會(huì)服務(wù)中取得巨大的社會(huì)效益獲得重大表彰應(yīng)等同于教學(xué)或科研成果予以認(rèn)可。從評(píng)價(jià)機(jī)制或制度設(shè)計(jì)方面，鼓勵(lì)教師從事農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、對(duì)口支援、科技扶貧等社會(huì)服務(wù)工作，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校與企業(yè)搭建合作交流平臺(tái)，積極參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)院校還需要根據(jù)自身情況盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策并積極尋求主管部門的支持。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力的提升必然會(huì)引領(lǐng)學(xué)?？萍紕?chuàng)新和服務(wù)工作的高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)通過(guò)“產(chǎn)教融合、科教融匯”還能更進(jìn)一步反哺教學(xué)，為高校的人才培養(yǎng)“增值”、“賦能”，為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能人才和高水平的農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新技術(shù)，為鄉(xiāng)村振興注入活力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增加動(dòng)能。

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（責(zé)任編輯 劉 紅）

Reflection and Exploration on Improving Social Service Ability of Agricultural Vocational Colleges to

Assist Rural Revitalization Strategy

LI Jing， WANG Zhen， LI Deng-chang， WU Hai-tao

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College，Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Vocational colleges， especially agricultural vocational colleges， provide a large number of high-quality agricultural technical and skilled talents for the development of China's \"agriculture， rural areas， and farmers\"， and are an important force in serving the rural revitalization strategy. Against the backdrop of the national \"Double High Plan\" construction and the development of vocational undergraduate education， agricultural vocational colleges face shortcomings such as weak service awareness， outdated management mechanisms， and weak innovation foundations. They face many difficulties in improving the level of service development. We should focus on top-level design， improve management mechanisms， strengthen cooperation between schools and enterprises， integrate teaching and scientific research into social services， and promote the rapid improvement of social service capabilities， thus to rovide assistance for the rural revitalization strategy.

Key words： agricultural vocational colleges; rural revitalization; social services

作者簡(jiǎn)介：李晶（1980-），女，江蘇泰州人，副研究員，碩士，研究方向?yàn)榭萍脊芾?

基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目（20KJB630011，項(xiàng)目主持人：李晶）.