“浸潤行動”，我來行動

【摘 要】小學(xué)美育教育主要是通過讓學(xué)生感受、體驗等方式來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使其擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力從而促進學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。音樂在美育方面擁有其它學(xué)科所不能比擬的優(yōu)勢，在小學(xué)音樂教育中通過“浸潤行動”構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的多方位有效途徑，讓學(xué)生在音樂活動中多感受、多參與、早受益，多受益讓藝術(shù)美真真切切滋養(yǎng)和溫潤孩子，讓音樂發(fā)揮美育的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；浸潤式教育；實施策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—175—03

2023年底，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，其主要任務(wù)是：以美育浸潤學(xué)生，以美育浸潤教師，以美育浸潤學(xué)校。到2027年，美育課程教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演展示機制基本建立，再用三到五年時間，優(yōu)質(zhì)均衡的美育更加普及，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)普遍提高，教師美育素養(yǎng)顯著提升，學(xué)校美育氛圍更加濃厚，學(xué)校美育工作體制機制更加健全，成效明顯增強。

在課改推進的十多年中，我們一線音樂老師如何來跟進這次的浸潤行動呢？如何在短短四年中，大幅度提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做些努力。

一、改變重賽輕課的約定俗成

如果說新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞是面向全體學(xué)生，那么浸潤行動的關(guān)鍵詞就在全員藝術(shù)展演上了。全員藝術(shù)展演，字面理解，就是全體孩子，每一個孩子都參與藝術(shù)展演。這就不僅僅指集合全校各年級的精英力量組成的代表一個學(xué)校藝術(shù)水準(zhǔn)的校傳統(tǒng)三團建設(shè)（包括合唱、舞蹈、樂團），而是以自然班級為單位的班級團隊藝術(shù)展演。從自然班級的藝術(shù)展示為新起點從而推動形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校素質(zhì)教育體系。類似“班班有歌聲”“班班有笛聲”這樣的比賽就已經(jīng)提上日程。既然班班要參與比賽，那么傳統(tǒng)的唯一的校隊參賽模式就要改變了。在過去的幾十年里，為了做好一個音樂老師，把所謂的“門面堡”做好，把參賽的隊伍帶好，帶出優(yōu)異的成績來，就可以交滿意的答卷，哪怕是班級教學(xué)一般，應(yīng)付了事也不影響在區(qū)、市、省賽里面奪得佳績。因為上班時間就那么多，人的精力也那么有限，在“魚和熊掌不可兼得”的前提下，舍魚而取熊掌者也，是大部分老師的無奈選擇或者是捷徑選擇。這樣，也許區(qū)賽市賽風(fēng)風(fēng)光光，但班級音樂課卻上得潦潦草草。獎狀榮譽說明學(xué)校藝術(shù)發(fā)展輝煌出色，但班級整體藝術(shù)素養(yǎng)集中在十來個稍有天賦和在校外藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)上課的孩子身上。全班孩子好好背唱一首歌，自信大方地表演基本做不到。這就是通知里所說的“錦標(biāo)意識和功利化傾向”。

《通知》指出：要完善面向人人的常態(tài)化學(xué)校藝術(shù)展演機制，讓每個學(xué)生都有展示的機會和平臺?！俺B(tài)化學(xué)校藝術(shù)展演機制”是省、市教育領(lǐng)導(dǎo)層的決策，那么，廣泛開展班級、年級、校級等群體性展示交流是每個學(xué)校的音樂組老師要努力的方向。否則，“全員藝術(shù)展演”就是一句空口號。值得慶幸的是，無錫市很多學(xué)校在每年的新年聯(lián)歡節(jié)目中都會上演“班班有歌聲”或“班班有笛聲”的節(jié)目，學(xué)生、任課老師、家長互相配合，確實讓每一個孩子都走上了舞臺，鍛煉了他們的自信心。只是，這兩年，在教育部出臺浸潤行動通知前，已經(jīng)開啟了市、區(qū)級的班班比賽，這無疑是一個有利的促進。以前，比幾個藝術(shù)尖子生和特長生永遠(yuǎn)是小眾；現(xiàn)在，全民的素養(yǎng)提高才是推動社會進步的潮流。就像鼓浪嶼小島的藝術(shù)效應(yīng)一樣，必將從點到面，在全國蔓延開來。一起聽音樂會，一起來配合演奏，甚至以家庭、社區(qū)為單位，讓廣大人民都有上臺表演的舞臺和機會。這樣，社會真善美的底氣一定占主流風(fēng)氣，把言談舉止溫文爾雅當(dāng)做文明美好來崇尚。朗朗乾坤必將天清氣明！

二、挖掘音樂內(nèi)在的文化輻射

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，如何來和風(fēng)細(xì)雨般的浸潤學(xué)生呢？那自然不能只停留在表面的常規(guī)上來教學(xué)，這樣做，孩子們的素養(yǎng)是很難在短時間內(nèi)提高的。

記得有一位老師上《司馬光砸缸》這一課，就從音樂中摳到了作品內(nèi)在的文化底氣。這個歌曲里面有一個非常有特色的樂器：三弦。一般老師至多從歌曲的曲式結(jié)構(gòu)入手來講解回旋曲式，然后記歌詞學(xué)演唱。但這位老師一改常規(guī)教學(xué)路線，從一個不被重視的伴奏小樂器三弦入手，挖掘出作品的音樂代表要素，引人入勝。因為司馬光出生在河南，且人生的大部分生活經(jīng)歷也都在河南。而河南板頭曲，河南三弦書又以三弦為主要伴奏樂器，其音色粗獷、豪放，曲風(fēng)吸收了河南民間音樂的演奏手法，具有濃郁的地方色彩。這樣講課就抓住了大部分孩子的求知探索心理，而且對激發(fā)孩子了解“三弦”這一民族彈撥樂器的前世今生有著更深遠(yuǎn)的影響。從而會讓孩子養(yǎng)成仔細(xì)聆聽，推敲音樂本身的良好習(xí)慣。

但是，筆者在聆聽公開課的時候，也曾聽到幾個鮮明的例子。如一年級的《小猴子》一課，老師講解了前奏、間奏、尾奏，但唯獨沒講使整個作品充滿戲謔色彩的民族打擊樂器小鑼。我們知道很多地方戲曲中丑角上臺一定少不了敲鑼，它天生帶著喜劇色彩，而歌曲的伴奏音樂中，一開始就敲了一個經(jīng)典的節(jié)奏型，它預(yù)示著小猴子的形象是有點可愛有點憨的形象，而結(jié)束部分的小鑼又造成了前后呼應(yīng)的效果，對小猴子形象又是有力地烘托。所以，如果能從“鑼”這個樂器討論起來，那么即使不看歌詞也能體味出音樂形象來，這才是我們音樂老師的教學(xué)之重。同理五年級的《鳳陽花鼓》一課，老師的示范演唱特別到位，還網(wǎng)購了生活中不易見到的花鼓，并近距離地手把手教學(xué)生演奏花鼓，但是視頻展示鳳陽花鼓的演奏時，我們又看到了兩個人一個鼓一個鑼配合著演，而且第一句歌詞也是這樣唱“左手鑼，右手鼓，手拿著鑼鼓來唱歌”。所以，只拿一個鼓顯然不適應(yīng)情景教學(xué)，也使得介紹變得刻板生疏。綜上所述，如果在這兩堂課里都能加上這小小的“鑼”，一定對“鑼”文化的追溯有更實際的意義。

一首音樂作品的配器是要講究的，它一定和作品的地方特色，故事情節(jié)、調(diào)式色彩、情緒等相聯(lián)系。如果，我們能跳出簡單的聽歌、唱歌，聽會唱會的模式，進而在課堂里多一點透過作品看背景，通過音樂看文化淵源，那么，我們廣大學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力一定能大幅度提高，就能夠潛移默化地提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈。

六年級的歌曲《姑蘇風(fēng)光》，如果教學(xué)的時候只知一句一句教唱，依樣畫葫蘆當(dāng)然能畫下來。但是旋律內(nèi)在的韻味美抓不住，就不能做到觸類旁通，學(xué)生的音樂鑒賞能力當(dāng)然就得不到鍛煉和提高。細(xì)聽歌曲，我們可以發(fā)現(xiàn)它的前奏里隱含著這一單元的豎笛曲《無錫景》的引子。當(dāng)然，作為無錫人，它的旋律也早已深入人心，而不是借助教材才得知。那么，既然這樣 ，我們在教歌的時候就可以直接問學(xué)生，你仿佛聽到了什么旋律，來引發(fā)我們對這首大九連環(huán)民歌的尋根問源。再有，歌曲的結(jié)束句“哎呀哎呀，哎呀兩處好風(fēng)光”的旋律則是《天涯歌女》的經(jīng)典唱句“哎呀哎呀，郎呀，咱們倆是一條心。”由此，我們可以就《姑蘇風(fēng)光》里蘊含著的碼頭調(diào)、滿江紅、六花六節(jié)調(diào)（春調(diào)）、鮮花調(diào)、湘江浪調(diào)等民間小調(diào)來進行研究。那么，從課堂歌曲研究到課外拓展延伸，讓學(xué)生在溯流探源上作積極有效的嘗試。所以，我們老師要抓住一切機會讓學(xué)生去拓寬音樂視野，增強審美體驗。

三、慎用期末等第的“尚方寶劍”

《通知》指出：“以美育浸潤學(xué)校，打造昂揚向上、文明高雅、充滿活力的校園文化，建設(shè)時時、處處、人人的美育育人環(huán)境?！?這就需要老師用發(fā)現(xiàn)美、培養(yǎng)美的眼光來看待每一個孩子。在以往的期末教學(xué)考評中，我們老師常常會以警告的姿態(tài)，手握大筆輕輕一揮就把個別課堂表現(xiàn)比較調(diào)皮的孩子以“合格”的成績單去向家長交待。在以鼓勵為主的期末素質(zhì)報告單上，這樣的“合格”字眼，無疑是觸目驚心的。我曾經(jīng)聽一同事說起過：她的孩子音樂素養(yǎng)很高，唱歌天賦很棒，音色優(yōu)美還拿了校級歌伴舞比賽一等獎和省賽唱歌專場比賽一等獎，還會拉琴，但是，“合格”的成績就是對他一學(xué)期學(xué)習(xí)音樂的總結(jié)。巧合的是，這個孩子畫畫天賦也很好，業(yè)余時間都是在用筆畫他的想象，對于梵高和一些世界名畫能脫口而出，在年級當(dāng)堂命題畫作比賽中還拿了一等獎。但是，在下一個學(xué)期的成績單里“合格”同樣也屬于這個孩子和他的家庭。我不知道，兩位老師是憑什么給這樣一位極有天賦的孩子打了“合格”分，難道是沒發(fā)現(xiàn)他的特長？那是老師的失職。還是因為他上課可能有點調(diào)皮或者分心？那未免有失公正。這樣的成績打出來，家長一定是不認(rèn)可的，對孩子的一學(xué)期表現(xiàn)評價也是不客觀的。我想，如果出于對孩子的鞭策，那么打“良好”已是降檔思維了。對于一個有著藝術(shù)特長的孩子，對于一個小學(xué)低年級的孩子，我們藝術(shù)老師真的要慎用手中的“尚方寶劍”。

對于有天賦的孩子，尚且如此打分，那么，那些天賦一般的孩子，我們的打分評價是否更偏頗了呢？曾經(jīng)聽到有老師說：那個孩子豎笛都不會吹，還不肯到我這里來過關(guān)，我怎么可以讓他合格呢？我想說，音樂學(xué)科的評價模式本來就很多，而且也不只局限于一個項目。孩子不會吹豎笛，但他可能唱歌很好呢，或者上課很認(rèn)真呢，或者舞蹈律動很棒呢，或者某次發(fā)言很到位呢，我們真的不可以因為他不會吹豎笛就給他“合格”或者“不合格”的評定。因為，破罐子破摔原理都懂，我們應(yīng)從源頭上找解決辦法。新的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求只需要一學(xué)年吹奏1—2首曲目。所以，這一學(xué)期里還不太會吹，那就把基礎(chǔ)打牢點，等下學(xué)期再去吹，保證在一學(xué)年里會吹一首就可以過關(guān)了。而且，豎笛教材這2年一直在變，也就是說教材編寫還處在探索階段，也許有些在我們成人看來簡單的作品還不適合小學(xué)生的循序漸進的學(xué)習(xí)進程呢。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確規(guī)定“以鼓勵為主”，《浸潤行動通知》強調(diào)打造藝術(shù)課程活力課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，提高參與度，展現(xiàn)學(xué)生自信和風(fēng)采。那么，我們藝術(shù)老師更應(yīng)從欣賞、鼓勵的角度出發(fā)，讓孩子們都開開心心、信心滿滿地來上我們的音樂課。

四、給予皮孩靜孩以“春晚”舞臺

學(xué)生表演是需要舞臺的，也是需要鼓勵的。2023年的集體舞科目三非?；穑W(wǎng)上有很多分解動作的教學(xué)視頻。正好學(xué)校的新年音樂會在最后一個節(jié)目也需要師生一起上去表演。在拓展相關(guān)舞蹈和選拔練習(xí)相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，老師可以在課上帶著孩子一起練習(xí)。沒想到，有個平時表現(xiàn)很調(diào)皮，上課都是書本到處飛的小男孩，屁股扭起來竟是很有感覺的。盡管是第一次跳，第一次像模像樣學(xué)，但是，他真的很放得開。當(dāng)老師說要選拔跳得好的上新年音樂會表演時，他更起勁了。盡管動作還不太熟悉，盡管練習(xí)的時間只剩2天，選他還是不選他還在老師的一念之間。想著，要多給這樣的孩子多點關(guān)愛，多點機會，多點改變師生關(guān)系的契機，我還是讓他中午就去報告廳參加排練。當(dāng)時他的表情完全變了，開心得嘴都合不攏。在集體排練時，班主任特意發(fā)信息我，確認(rèn)這個皮孩子也可以上校級舞臺展示，當(dāng)?shù)玫娇隙ù饛?fù)時，她一定也是驚到了。好在第二天下午，他們班又有一堂音樂課。針對排練過程中急急忙忙記不住動作順序的問題，我讓他們用口訣記錄每個動作，這樣就容易記了。果然，10分鐘就讓他們的動作變得很嫻熟了。在第三天下午的新年音樂會上，集體表演科目三嗨翻全場。我想這樣的演出，對他來講也許是第一次，但絕不會是最后一次。因為，在舞臺上他找到了自信，找到了感覺。同時，今后的音樂課，我相信他也一定會更愿意認(rèn)真聽講。

四年級語文課文有一篇《一只窩囊的大老虎》。故事的主人公就是沒有才藝，沒有表演天賦卻又渴望上臺表演的小男孩。盡管班主任看了半晌才決定讓他去扮老虎，但對他來說真是喜從天降。但是還是因為平時鍛煉機會少，一上臺就緊張，所以演砸了。后來他發(fā)出感嘆：“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白。”一場孩提時代的校級文藝表演，從年少到年老還念念不忘，可見影響深遠(yuǎn)。作為一名音樂老師，我首先發(fā)現(xiàn)作者葉至善小學(xué)讀書時的那個年代，也就是1928年前后5年中，那時的教學(xué)活動很豐富，每周六都給小學(xué)生們上臺表演的機會。而且十二個班級輪流演出，每個班級每學(xué)期能輪到兩次。這倒是和我們的浸潤動相謀和的?！皬V泛開展班級、年級、校級等群體性展示交流，學(xué)校每學(xué)期至少舉辦一次全員參與的展演展示活動?！钡?，一次失敗的演出體驗，引發(fā)的全場哄堂大笑對幼小孩子的心靈打擊也是很大的，以至于幾十年過去仍然耿耿于懷。那我們作為一線音樂老師看到這樣的案例要引發(fā)怎樣的反思呢？第一、要關(guān)注每個孩子，更要給那些靦腆的不善于表現(xiàn)的孩子以機會和舞臺。第二、無論演出怎樣，都應(yīng)該在第一時間給孩子安慰。演好有掌聲，沒演好也要給予擁抱和點評今后努力的方向。這才是教書育人，這才是浸潤心靈。

在我們的教學(xué)實踐中，我們一定會碰到很多類似不會豁虎跳或者一字步的孩子，那就多一些鼓勵吧。有誰不是在無數(shù)的失敗中重生的呢？人生路很長，小學(xué)階段只是一個很短的過程，也許回憶起來都只會是稀疏的某幾個片段，某幾件趣事。那么，就讓美好的回憶更多一點吧。上大舞臺表演，六一節(jié)、新年音樂會，班班歌聲，班班笛聲，哪怕有掉了道具、來不及換裝、臨時從替補到前臺表演等小插曲發(fā)生，回憶起來也是滿滿的留戀。

“浸潤行動”涉及到很多方面，以上四點是我們作為一線老師個人可以積極嘗試做到的。那就讓我們不斷總結(jié)凝練典型經(jīng)驗和實施成效，積極探索深化學(xué)校，提高學(xué)生素質(zhì)教育浸潤行動的更多有效途徑，讓我們的孩子早受益，多受益。讓藝術(shù)美真真切切伴隨著我們的生活，讓我們都做藝術(shù)生活的優(yōu)雅者，既滋養(yǎng)孩子，也溫潤自己。

作者簡介：龔蘇燁，本科，2013年畢業(yè)于南京曉莊學(xué)院音樂系鋼琴專業(yè)，現(xiàn)任教于江蘇省無錫市惠山平湖實驗小學(xué)，小學(xué)音樂老師。