大科學(xué)觀背景下融合式開展青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動的探索

林蕊

在全球新一輪科技革命加速演進、科技創(chuàng)新成為國際戰(zhàn)略博弈主戰(zhàn)場的時代背景下，我國要成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，就迫切需要加強和創(chuàng)新科學(xué)教育，這是關(guān)乎國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計。2023 年2 月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時指出，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。5 月，教育部等十八部門聯(lián)合出臺《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，調(diào)動社會力量，推動中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會大課堂有機銜接，著力構(gòu)建大科學(xué)教育格局，一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展[1]。

如果把科技創(chuàng)新拔尖人才比喻成金字塔尖上的舞者，那么提升廣大青少年的科學(xué)素養(yǎng)就成了構(gòu)建金字塔的塔基工程。創(chuàng)新能力并非一蹴而就，通過科普活動提升青少年科學(xué)素養(yǎng)，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”的重要途徑，是普及大科學(xué)教育、做好科學(xué)教育加法、夯實未來人才競爭基礎(chǔ)的必然要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確義務(wù)教育階段各學(xué)科教與學(xué)要基于核心素養(yǎng)進行，強調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，各門課程不少于10% 課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，增強了學(xué)科間、學(xué)段間的相互關(guān)聯(lián)和各門課程的綜合性、實踐性[2]。青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動是一項面向中小學(xué)生的公益性、普適性科普活動，旨在以基礎(chǔ)性科學(xué)調(diào)查與探究為載體，引導(dǎo)青少年關(guān)注身邊科學(xué)問題、激發(fā)科學(xué)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維和探究實踐能力，推動校內(nèi)外科學(xué)教育結(jié)合，為未來科技創(chuàng)新和社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

福建省青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動由省科協(xié)聯(lián)合省教育廳、省生態(tài)環(huán)境廳、省委文明辦、共青團省委主辦，已與全國同步持續(xù)開展18 年。通過圍繞能源資源、生態(tài)環(huán)境、安全健康、創(chuàng)新創(chuàng)意等4 大領(lǐng)域17 個科學(xué)主題，旨在激發(fā)青少年參與基礎(chǔ)科學(xué)調(diào)查和探究的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)青少年當(dāng)下勇當(dāng)小科學(xué)家，未來爭當(dāng)大科學(xué)家，為實現(xiàn)我國高水平科技自立自強作貢獻。

歷年數(shù)據(jù)顯示，福建省平均每年有超過100 所中小學(xué)校數(shù)萬名師生參與活動，優(yōu)秀學(xué)生小組、教師報告、實施學(xué)校數(shù)量、調(diào)查表和研究報告數(shù)量等關(guān)鍵指標(biāo)均居全國前列。然而， 長期跟蹤分析顯示，盡管活動成效顯著，但普及推廣層面仍面臨一些挑戰(zhàn)，諸如對活動重要性的認(rèn)識不足、實踐場地設(shè)施的局限性、專業(yè)科技教師隊伍短缺等問題，導(dǎo)致活動覆蓋面難以有效擴大，部分組織工作流于表面形式，進而影響到通過此類活動提升青少年科學(xué)素質(zhì)的初衷，以及未來科技人才儲備目標(biāo)的實現(xiàn)。

問題分析

筆者近期對福建省各設(shè)區(qū)市和平潭綜合實驗區(qū)參加和組織過青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動的青少年和青少年科技教育工作者進行抽樣調(diào)查，回收的2 721 份有效問卷顯示：92.68% 的教師通過文件了解活動內(nèi)容，還有部分學(xué)校及教師對其一無所知；80.98% 的教師認(rèn)為活動未納入教育部門評價機制，對職稱晉升沒有幫助；72.56% 的教師和39.73%的學(xué)生認(rèn)為組織和參與活動費時費力，沒有調(diào)查和體驗場所；50.61% 的教師由于自身指導(dǎo)能力有限，開展活動能力未逮。根據(jù)表1 數(shù)據(jù)，2018 年起青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動參與面大幅縮小，原因在于成員單位不再進行聯(lián)合表彰，多數(shù)地區(qū)教育行政部門的“不認(rèn)可”導(dǎo)致學(xué)校和師生參與積極性受挫。

根源之一在于缺乏落地政策 幾乎所有師生只通過文件了解調(diào)查體驗活動，說明自全國到省級組織者所開展的示范宣傳、慕課培訓(xùn)、啟動儀式等收效甚微，“一體化推進教育、科技、人才”的提法在省級以下層面并未真正落地生效，部分地區(qū)教育行政部門對科普活動持可有可無態(tài)度，僅機械地轉(zhuǎn)發(fā)文件而沒有具體舉措，導(dǎo)致超8 成教師缺乏積極性，活動停留在紙上談兵階段。

根源之二在于缺乏實踐場域 主辦單位各自掌握豐富的科學(xué)教育資源，但約7 成的教師和3 成的學(xué)生找不到開展科學(xué)調(diào)查和實踐體驗的場所，說明實施過程存在協(xié)同脫節(jié)問題，未能整合優(yōu)質(zhì)資源真正向?qū)W校和師生開放；學(xué)校也未能因地制宜挖掘和開放自身資源，導(dǎo)致組織活動耗時費力，疲于應(yīng)付，嚴(yán)重偏離目標(biāo)。

根源之三在于缺乏專業(yè)師資 超半數(shù)的指導(dǎo)教師為兼職科學(xué)教師，由于專業(yè)不對口、自身科學(xué)素養(yǎng)不高且缺乏科學(xué)知識積累、科學(xué)探究和科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致活動缺乏專業(yè)有效的指導(dǎo)，流于形式而達不到培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)、提升科學(xué)素質(zhì)和樹立科學(xué)志向等目標(biāo)，更無法算出“科學(xué)教育加法題”的正確答案。

對策建議

通過青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動激發(fā)青少年好奇心、想象力和探求欲，塑造科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)志向，達到培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科研事業(yè)的青少年群體需要樹立大科學(xué)觀，依托載體，多方協(xié)同，在校內(nèi)外課程融合、科教資源共享和科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)等方面下功夫。

1. 與綜合實踐活動課程融合，形式上保障政策直達教育實體

從內(nèi)容層面看，綜合實踐活動課程是義務(wù)教育階段必修課程，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)；而青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動面向小學(xué)高年級至初中學(xué)段青少年，通過基礎(chǔ)性的科學(xué)調(diào)查和實驗培養(yǎng)青少年對科學(xué)的好奇心、想象力和探求欲，并運用跨學(xué)科知識和科學(xué)方法得出或驗證科學(xué)結(jié)論，提高科學(xué)探究能力。青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動的4 大領(lǐng)域17 項子活動可與綜合實踐活動中152 個小主題整合，設(shè)計出極具科學(xué)探究價值的綜合實踐活動。

從目標(biāo)層面看，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)設(shè)置為“學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”[3]?？茖W(xué)調(diào)查體驗活動旨在激發(fā)青少年科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究實踐能力，初步掌握科學(xué)思想和方法，樹立科學(xué)志向。綜合實踐活動所涵蓋的內(nèi)容更廣泛、達成目標(biāo)更多元，科學(xué)調(diào)查體驗活動可以作為綜合實踐活動中指向科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)和強調(diào)育人價值的特定活動。

從實施要素看，科學(xué)調(diào)查體驗活動包含發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、合作解決問題、提交成果報告4 個要素，綜合實踐活動中恰好有與之對應(yīng)的主題確定課、主題分解課、活動策劃課、方法指導(dǎo)課、階段交流課和總結(jié)匯報課6 種基礎(chǔ)課型，為科學(xué)調(diào)查體驗活動提供無縫對接的精準(zhǔn)指導(dǎo)。科學(xué)調(diào)查體驗活動手冊和指南是成體系、分階段的科學(xué)教育教材，主題科學(xué)實驗包是開展項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的教具和學(xué)具，培養(yǎng)青少年用科學(xué)方法解決實際問題。二者融合特征明顯且能相互促進，中小學(xué)可以把科學(xué)調(diào)查體驗活動作為相關(guān)學(xué)段綜合實踐活動課程的教學(xué)資源和實踐手段，而且不耗費師生額外的時間、精力，一舉兩得。

2. 與場域共建，根本上保證科學(xué)思維和探究實踐能力培養(yǎng)

讓每個青少年真正參與并體驗科學(xué)調(diào)查研究，在進行科學(xué)調(diào)查體驗的全過程中像科學(xué)家一樣思考問題成為調(diào)查體驗活動實施的核心?？茖W(xué)調(diào)查體驗活動各級主辦單位要全面開放各類實踐場地，集成高校、科研機構(gòu)、教研部門、科普場館、科普教育基地、科學(xué)家精神教育基地、研學(xué)實踐教育基地、少先隊校外實踐教育營地、青少年宮、科技領(lǐng)軍企業(yè)與中小學(xué)協(xié)同推進培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，提升青少年整體科學(xué)素質(zhì)。

學(xué)校更要跳出傳統(tǒng)上課模式，搭上科學(xué)調(diào)查體驗活動的順風(fēng)車，把科學(xué)課、班隊課、綜合實踐活動課等開設(shè)在科普場館、實驗室、少年宮甚至田間地頭，或依托四點半課堂、課后服務(wù)，把全社會的優(yōu)質(zhì)科教資源引入校內(nèi)，實現(xiàn)多方聯(lián)動、資源共通、互惠共享的科普教育模式。

3. 與教師共育，源頭上提升青少年科學(xué)素養(yǎng)

青少年科技輔導(dǎo)員的科學(xué)素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)能力直接決定了科學(xué)調(diào)查體驗活動的開展質(zhì)量和青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高度。組織單位要把握科技輔導(dǎo)員科學(xué)素養(yǎng)、科研能力和跨學(xué)科教學(xué)能力等關(guān)鍵要素，在師資培訓(xùn)上遵循學(xué)科交叉融合規(guī)律，強化合作意識，把科技輔導(dǎo)員置身于真實的科研環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

構(gòu)建激勵機制，聯(lián)合人力資源和社會保障部門構(gòu)建能及時兌現(xiàn)的有效和長效機制，為激勵以青年科技輔導(dǎo)員為主體的高素質(zhì)師資隊伍提供內(nèi)生動力。建立評價體系，要考慮參與度、獲獎數(shù)、工作量等硬指標(biāo)，還要從學(xué)生項目式學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力、創(chuàng)新解決實際問題能力，以及科技輔導(dǎo)員科研能力、跨學(xué)科教學(xué)能力等軟實力考量科學(xué)調(diào)查體驗活動的開展質(zhì)量和取得的效果，并納入學(xué)校考核、教師職稱評聘、學(xué)生評價等考核內(nèi)容，以賽代訓(xùn)，以評促效，突出啟發(fā)式“教”和項目式“學(xué)”，挖掘和激發(fā)科技輔導(dǎo)員的科研能力，助力構(gòu)建培訓(xùn)、教研、科研、教學(xué)為一體的協(xié)同育人鏈，達成師生共育的目標(biāo)。

經(jīng)典案例

閩江師范學(xué)院高等?？茖W(xué)校附屬實驗小學(xué)以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索大科學(xué)植根于大場域的科學(xué)育人模式，開創(chuàng)“在場—融合—生長”場域科學(xué)課程體系（圖1）。

構(gòu)建大場域 打造生物仿生標(biāo)本館、5D 影院、太陽歷廣場、航空航天創(chuàng)客空間、STEAM 教育工坊等20 余個獨特、多元的校園場域，場館設(shè)計融合了教育與互動性，有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和參與熱情，為學(xué)生提供結(jié)合理論與實踐、知識與體驗融合的全方位科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的個體。該?？茖W(xué)組帶領(lǐng)學(xué)生基于太陽歷廣場的日晷和圭表等特定場域和標(biāo)志，完成了關(guān)于節(jié)氣探究的科學(xué)調(diào)查體驗活動主題“太陽歷廣場科學(xué)活動報告”，被評為福建省青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動優(yōu)秀教師報告。

嘗試大融合 依托功能齊全的校園特色場域，形成“科技與生命智慧”課程體系（圖2），例如基于太陽歷廣場研發(fā)的太陽歷課程，通過實地觀測記錄日晷影長（數(shù)學(xué)）、模型建構(gòu)和原理探究（科學(xué)）、應(yīng)用制作日晷小模型（科學(xué)調(diào)查體驗活動節(jié)氣日記主題資源包）、校園文化宣傳（語文、英語、美術(shù)）等多維設(shè)計，讓學(xué)生從感性層面認(rèn)識到古人對行星運轉(zhuǎn)探究的漫長過程，也從理性層面探究了科學(xué)原理，并通過設(shè)計制作日晷模型達到成果輸出、提升科學(xué)素養(yǎng)的目的，成功把義務(wù)教育課程、科學(xué)實踐活動和STEAM 教育教學(xué)有機融合在一起。

培養(yǎng)大先生 依托科協(xié)系統(tǒng)發(fā)掘科學(xué)家資源，創(chuàng)造學(xué)生與科學(xué)家面對面的機會，弘揚和培育科學(xué)家精神；通過各類培訓(xùn)提升科學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)；發(fā)揮高新區(qū)地域優(yōu)勢，借助周邊綜合性高校和科技領(lǐng)軍企業(yè)優(yōu)質(zhì)科普資源，為師生提供真實科研環(huán)境下的科學(xué)探究平臺和豐富多元的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。近年來，3 人次獲得國家級獎勵，20 人次獲福建省級獎勵，11 人次獲福州市級獎勵，取得了豐碩的活動成果。

結(jié)語

開展青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動的最終目的在于提升青少年科學(xué)素質(zhì)，如何利用好這項科普活動，在活動開展過程中弘揚科學(xué)精神、傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)思維、掌握科學(xué)方法，作為組織者需要從長計議“做好這道加法題”，本著為青少年、青少年科技輔導(dǎo)員和青少年科技教育事業(yè)服務(wù)的初心，戰(zhàn)勝困難，發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，在八閩大地上廣泛播撒科學(xué)的種子，讓科學(xué)之樹扎根在祖國的東南方。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部．教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見．https：//w w w . g o v . c n / z h e n g c e / z h e n g c e k u / 2 0 2 3 0 5 /content_6883615.htm．

[2] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育課程方案（2022年版）．北京師范大學(xué)出版社，2022．[3] 中華人民共和國教育部．中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html．