基于技能大賽化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)賽項(xiàng)的中高職銜接方案探索

程琳 李蓉 李亞

摘??要：職業(yè)教育作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，一直以來都受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，而其中，中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)于中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。本文深入分析中高職銜接存在的問題，如專業(yè)不對(duì)口導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、中高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、社會(huì)認(rèn)可度不夠等?；诖?，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能大賽的角度出發(fā)，提出了一系列針對(duì)性的對(duì)策和建議，以期能夠促進(jìn)中高職銜接工作的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；技能大賽；專業(yè)技能型人才

近年來，職業(yè)教育在國家層面得到了越來越多的重視，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步為職業(yè)教育的發(fā)展指明了新的方向和要求。全國職業(yè)院校技能大賽作為一項(xiàng)重要的賽事，已經(jīng)走過了十五年的歷程[1]，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升他們的職業(yè)技能和素質(zhì)。為了激勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加技能大賽，教育部出臺(tái)了不少激勵(lì)政策。例如，中高職學(xué)生在國家級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)后，有機(jī)會(huì)免去筆試，直接通過面試進(jìn)入專升本本科學(xué)習(xí)[2]，這為那些有志于提升自身文化水平的學(xué)生提供了一個(gè)新的途徑。此外，獲獎(jiǎng)學(xué)生還可以直接評(píng)定相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能考試，意味著對(duì)參賽學(xué)生技能水平的認(rèn)可。這不僅體現(xiàn)了教育部對(duì)技能大賽的高度重視，也體現(xiàn)了對(duì)參賽學(xué)生的信任和鼓勵(lì)。

隨著技能大賽的深入開展，比賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，賽項(xiàng)越來越全面，參賽院校數(shù)量也在不斷增加，賽項(xiàng)規(guī)程逐步完善并根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)創(chuàng)新，這不僅有利于促進(jìn)各個(gè)職業(yè)院校緊跟社會(huì)需求，深入教學(xué)改革，著眼于提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也促進(jìn)了“雙師型”師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)提升職業(yè)教育水平起到了積極的推動(dòng)作用[3]。

然而，當(dāng)前我國中高職院校間的教育溝通仍不夠順暢。職業(yè)教育與實(shí)際社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生缺乏對(duì)自己所學(xué)專業(yè)所屬領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，難以獨(dú)立地完成自己的職業(yè)規(guī)劃。很多學(xué)生畢業(yè)后即面臨失業(yè)的困境。這是由于目前的中高職銜接主要局限于課程和專業(yè)的簡單過渡，沒有很好地將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)貫穿到職業(yè)教育全過程。而職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容與企業(yè)需求相對(duì)接，隨著社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展，對(duì)于人才的要求越來越高，業(yè)務(wù)內(nèi)容也產(chǎn)生了變化。因此，技能大賽的內(nèi)容也不斷更新。本文將從化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能大賽的視角出發(fā)，探討學(xué)校在制定中高職學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，如何根據(jù)技能大賽賽項(xiàng)進(jìn)行資源優(yōu)化及整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位技能與專業(yè)技能的對(duì)接，讓中高職銜接更有活力，同時(shí)也賦予職業(yè)院校技能大賽新的意義。

1技能大賽在教學(xué)中的作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為職業(yè)院校技能大賽的一項(xiàng)重要賽事，面向食品類、環(huán)境與保護(hù)類、生物技術(shù)專業(yè)類學(xué)生，旨在為他們提供一個(gè)展示和提高實(shí)驗(yàn)技能的平臺(tái)。競賽項(xiàng)目包含了多個(gè)方面的考核內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)實(shí)驗(yàn)檢測的各個(gè)步驟。首先，考核內(nèi)容涉及物質(zhì)的定性分析，要求選手能夠了解物質(zhì)的性質(zhì)和組成，物質(zhì)間的反應(yīng)和準(zhǔn)確的反應(yīng)式，這需要基本的化學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法；其次，定量分析是另一個(gè)重要的考核方面，選手需要進(jìn)行精確地檢測分析和正確的物質(zhì)含量運(yùn)算，這不僅需要實(shí)驗(yàn)技巧，還需要數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用，需要遵循科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性；制備和質(zhì)量控制也是競賽的考核要素之一，選手需要具備獨(dú)立制備化合物的能力，并且確保產(chǎn)物的質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)，這要求選手具備一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在考試現(xiàn)場可以隨機(jī)應(yīng)變。綜合而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)賽項(xiàng)是一個(gè)全面考查學(xué)生化學(xué)知識(shí)、操作技能、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力、職業(yè)健康、安全、環(huán)保意識(shí)的平臺(tái)，培養(yǎng)未來化學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才，并推動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是以化學(xué)課程為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠更直觀地感受和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與掌握，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為化學(xué)課程中的操作課，在日常教學(xué)中扮演不可或缺的角色，具有重要的意義。

技能大賽的舉辦，不僅是為了選拔高技能人才，同時(shí)也是教學(xué)改革的內(nèi)在要求，需要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改革優(yōu)化成課堂實(shí)踐教學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通[4]。一方面，這種一體化教學(xué)有助于滿足課程發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備和提高操作技能的意愿；另一方面，技能大賽也滿足了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，學(xué)生可以通過技能大賽及時(shí)把握專業(yè)發(fā)展方向，不局限于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃起到輔助作用；此外，技能大賽與社會(huì)需求對(duì)接，有助于學(xué)校、教師及時(shí)把握專業(yè)發(fā)展的方向，進(jìn)而不斷完善課程內(nèi)容，對(duì)專業(yè)建設(shè)起到促進(jìn)作用。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能大賽在多個(gè)層面上都具有深遠(yuǎn)的意義，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，還促進(jìn)了教育改革和專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

2中高職銜接過程存在的必要性

2.1專業(yè)不對(duì)口導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)差

中高職貫通培養(yǎng)是為了使學(xué)生能夠更順利地從中等職業(yè)教育過渡到高等職業(yè)教育，為其未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前中高職銜接的模式主要有五年一貫制、3＋2制、對(duì)口升學(xué)模式等[5]。在中職升高職階段，中職學(xué)生可以有兩種選擇，一種是選擇與中職階段所學(xué)相同或相近的專業(yè)，另一種是跨專業(yè)選擇一門全新的高職專業(yè)。其中，跨專業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無法和高職階段的學(xué)習(xí)很好地銜接和延續(xù)，這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。以環(huán)境相關(guān)專業(yè)為例，學(xué)生在中職階段未能建立扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又或者因?qū)I(yè)不對(duì)口，其中職所學(xué)專業(yè)與化學(xué)毫無關(guān)系，進(jìn)入高職階段后，他們需從零開始學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。并且，專業(yè)不對(duì)口可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，感到學(xué)習(xí)意義的缺失，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些情況給高職階段的化學(xué)教學(xué)帶來一系列的挑戰(zhàn)，因此需要有效地使這些學(xué)生盡快適應(yīng)化學(xué)課程，補(bǔ)充和強(qiáng)化基礎(chǔ)，以滿足高職課程的需求。

2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)方向的體現(xiàn)，由各個(gè)學(xué)校獨(dú)立制定。但是這種做法帶來一個(gè)問題，中等和高等職業(yè)教育之間缺乏協(xié)同性和連續(xù)性，彼此不互通，導(dǎo)致學(xué)生在升入高職階段后，對(duì)所學(xué)課程難以掌握。

目前，中等職業(yè)教育在化學(xué)課程的教學(xué)模式上重實(shí)踐輕理論，而高等職業(yè)教育更加注重的是對(duì)理論知識(shí)的掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生升入高職后，可以獨(dú)立且較為完整地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理則是一知半解，甚至不少學(xué)生無法獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。此外，中高職課程內(nèi)容存在重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，也使得教師在課堂上缺少互動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3社會(huì)認(rèn)可度不夠

盡管國家正在大力推進(jìn)職業(yè)教育建設(shè)，然而目前，社會(huì)、學(xué)生家長對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)校管理方面：與初高中相比，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理較為寬松，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展和自我負(fù)責(zé)。但是職校學(xué)生大多缺乏自覺性，難以自我約束，出現(xiàn)一些不良青少年；第二，家長層面，認(rèn)為部分職校的學(xué)習(xí)環(huán)境可能相對(duì)較差，缺乏良好的師資力量和教學(xué)設(shè)施，擔(dān)心孩子在職校學(xué)習(xí)期間會(huì)錯(cuò)過一些重要的學(xué)科知識(shí)，無法給孩子帶來很大的成就感和發(fā)展機(jī)會(huì)；第三，社會(huì)層面，社會(huì)提供給中高職畢業(yè)生的工作機(jī)會(huì)較少。市場不景氣和經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致就業(yè)競爭加劇，專科畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的招聘要求。這種多方面的不確定性導(dǎo)致了職業(yè)教育在社會(huì)上的聲譽(yù)和認(rèn)可度相對(duì)較低。

3技能大賽中高職銜接的探索

3.1加強(qiáng)師資交流，銜接教師資源

根據(jù)2023年度江蘇省內(nèi)舉辦的中高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能大賽[6][7]內(nèi)容比較發(fā)現(xiàn)，中職與高職的競賽內(nèi)容大同小異；對(duì)比2022年度省內(nèi)舉辦的同賽項(xiàng)，2023年競賽內(nèi)容中增加了硫酸亞鐵銨的制備和質(zhì)量評(píng)價(jià)。此外，值得注意的是，自2022年起，該競賽項(xiàng)目已引入教師組比賽，其競賽內(nèi)容與學(xué)生組一致。這一舉措為教師提供了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，使他們能夠更全面地理解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。同時(shí)在備賽過程中，不同學(xué)校的教師可以積極開展經(jīng)驗(yàn)交流，分享實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)溫度、反應(yīng)時(shí)間、操作方法等方面的心得，從而能夠及時(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟和完善課程內(nèi)容。通過參加技能大賽，學(xué)生可以顯著提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，教師通過經(jīng)驗(yàn)共享的交流方式，可以減少不同院校間課程規(guī)劃的差異，將教學(xué)內(nèi)容與技能大賽對(duì)接。這種經(jīng)驗(yàn)共享可一定程度上解決各院校間因課程規(guī)劃不一致引起的中高銜接過程的問題。

3.2以賽促學(xué)

很多中高職學(xué)生有厭學(xué)的表現(xiàn)，參加學(xué)校活動(dòng)還算積極，但是提到學(xué)習(xí)就沒有興趣，上課也是三心二意，技能大賽的開展以及學(xué)校對(duì)于參加技能大賽學(xué)生制定的一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，在一定程度上提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性。根據(jù)2023年全國技能大賽可知，中等和高等職業(yè)教育在競賽項(xiàng)目內(nèi)容上存在差異[8][9]，中等職業(yè)教育國賽與省賽內(nèi)容相近，而高職國賽做了較大變動(dòng)。眾所周知，省賽是以國賽為導(dǎo)向，因此2024年的高職省賽也發(fā)生相應(yīng)變動(dòng)。技能大賽的不斷創(chuàng)新，反映出學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求越來越高，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的需求也逐步提高，除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力外，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也尤為重要。從近幾年技能大賽新增的思考題表明，學(xué)生除了練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作外，也要自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、解決問題的能力，提升自己的個(gè)人價(jià)值。筆者所在學(xué)院有使用過中職獲獎(jiǎng)學(xué)生繼續(xù)參加高職比賽，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的速度，操作的熟練程度，的確是比高職學(xué)生要好很多，在比賽現(xiàn)場也處變不驚，獲得不錯(cuò)的競賽成績。

3.3以賽促教、以教促賽、賽教結(jié)合

將化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能大賽與化學(xué)分析、基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以教促賽、賽教結(jié)合”?；瘜W(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃要緊跟賽項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，日常課程將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在我們課堂教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”，技能大賽的開展一定程度上讓學(xué)校與老師都開始重視實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合競賽優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。近年新增的硫酸亞鐵銨的制備、有機(jī)物的合成，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中并不涉及，也體現(xiàn)出課本內(nèi)容稍微滯后，還沒有實(shí)現(xiàn)課賽融通。

自從2022年首屆教師組賽項(xiàng)啟動(dòng)以來，根據(jù)賽項(xiàng)公布成績，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)技能方面普遍存在差距，不少老師自嘲自己的實(shí)驗(yàn)技能不如學(xué)生，教師組比賽的舉辦促進(jìn)教師提升自我實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步強(qiáng)化他們?cè)诮虒W(xué)中言傳身教的能力。既能提高教師的教學(xué)能力，學(xué)生也通過對(duì)技能大賽項(xiàng)目的練習(xí)掌握了實(shí)訓(xùn)技能，實(shí)現(xiàn)雙贏。以中高職技能大賽內(nèi)容不同，在中職和高職階段循序漸進(jìn)進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊跟行業(yè)領(lǐng)域需求，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革，研究銜接的重要節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能大賽和教學(xué)結(jié)合，中職與高職銜接，促進(jìn)學(xué)生理論、技能質(zhì)量的提升。

3.4銜接課程內(nèi)容，更新人才培養(yǎng)方案

在中高職課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，高職基于中職課程基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。而實(shí)際上，中高職學(xué)校之間欠缺溝通，在課程設(shè)置上內(nèi)容重復(fù)較多，導(dǎo)致了教學(xué)資源的重復(fù)與浪費(fèi)，所以在制定培養(yǎng)方案時(shí)，需要區(qū)分中職與高職階段的目標(biāo)，找出兩個(gè)階段的異同，盡量減少中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接。在化學(xué)課程的教學(xué)中，中職主要強(qiáng)調(diào)操作，學(xué)生需要規(guī)范使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，比如滴定反應(yīng)中，顏色和滴定終點(diǎn)的把握，而在高職課程中，除了基本的實(shí)驗(yàn)操作，還要學(xué)會(huì)通過儀器檢測樣品、分析數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量控制等，理論內(nèi)容逐步加深，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也增多。這要求中高職教師有側(cè)重點(diǎn)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作課程內(nèi)容，同時(shí)課程內(nèi)容也要緊跟技能大賽改動(dòng)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)方案也要不斷創(chuàng)新，順應(yīng)國賽要求、滿足企業(yè)需求，各校需及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，緊跟行業(yè)發(fā)展的前沿，努力向行業(yè)輸送專業(yè)人才。

結(jié)語

無論是中職教育或者高職教育，最終的目標(biāo)都是為社會(huì)輸送有用的人才，因此，決定培養(yǎng)什么樣的人才以滿足社會(huì)需求是至關(guān)重要的課題。盡管技能大賽存在一些問題，如不能完全反映社會(huì)導(dǎo)向、競賽評(píng)價(jià)體系片面、實(shí)效性較差等，但在一定程度上，大賽仍然具有促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接的作用，有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，并提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

本文以化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能大賽為例，從教師的角度、教學(xué)方法的角度以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等多個(gè)方面探討了如何引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育之間的銜接，從而為構(gòu)建一種相互貫通、有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。這種模式旨在更好地滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)職業(yè)教育所需人才的期望，并促進(jìn)職業(yè)教育體系的持續(xù)發(fā)展。

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• 2023年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”賽項(xiàng)規(guī)程．
• 2023年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”賽項(xiàng)規(guī)程．

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“職教聯(lián)盟視閾下環(huán)保類專業(yè)中高職銜接研究”（課題編號(hào)：D/2021/03/09）；江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究——以《環(huán)境工程技術(shù)》專業(yè)群為例”（課題編號(hào)：YB155）；江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目

作者簡介：程琳（1992—??），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助教，研究方向：水處理技術(shù)；李蓉（1981—??），女，漢族，浙江寧海人，碩士，講師，研究方向：水處理技術(shù)；李亞（1983—??），男，漢族，江蘇邳州人，博士，副教授，研究方向：環(huán)境光催化。