初中多樣化作文評改綜合實(shí)踐探索

【關(guān)鍵詞】作文評改；支架；清單；人工智能

葉圣陶強(qiáng)調(diào)，評改作文時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)和引導(dǎo)。他指出教師要有改革精神，不斷探索作文批改的新路子，“教師可以本其經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造，輪流改、重點(diǎn)改之外或更有他途”［1］?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的課程目標(biāo)在“表達(dá)與交流”中指出，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。［2］在語文核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生不僅要學(xué)會寫，更要學(xué)會改，才能不斷提高寫作水平。作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要給予充分重視，不斷總結(jié)方法，探索新的有效實(shí)用的教學(xué)策略。

一、學(xué)生自評自改時(shí)提供量表支架

1976 年，美國學(xué)者布魯納將“支架”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難尋求幫助時(shí)教師提供指導(dǎo)、幫助、支援稱為支架式教學(xué)。美國學(xué)者特里·湯普森認(rèn)為，支架式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在互動(dòng)體驗(yàn)中構(gòu)建新的知識體系的過程。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)行為提供支持，一旦學(xué)生作好了學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，就為他們提供更多的幫助，以培養(yǎng)他們走向更高層級的獨(dú)立。［3］目前國內(nèi)的初中作文評改在義教新課標(biāo)的引導(dǎo)下，重視學(xué)生自評自改，但是很多情況下，教師放任學(xué)生自己隨便修改，效果不佳，學(xué)生的興趣銳減就是必然的。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評自改時(shí)，給學(xué)生提供評改量表支架（見表1），讓學(xué)生按照量表評改，這樣他們就會有所依托，有了思路和方向，也就能夠達(dá)到特里·湯普森所言的走向更高層級的獨(dú)立。

在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，筆者用評改量表作為支架，給學(xué)生提供了及時(shí)的支援，幫助學(xué)生解決了不知如何改的問題。義教新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，與支架式教學(xué)理念是一致的。

自評自改是學(xué)習(xí)修改作文的初級階段，還要不斷升級修改層次，才能使作文評改更有實(shí)效。北京師范大學(xué)何克抗教授的支架研究理論“搭建支架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”［4］，也為我們提供了理論支撐和實(shí)踐思路，即必須注重獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行互批互改或小組合作。也就是說，在作文評改時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重不同學(xué)情的學(xué)生分配組合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小組互助合作評改時(shí)提供清單支持

在義教新課標(biāo)的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的方式。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，為此教師在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

小組互助合作評改作文，能讓學(xué)生互幫互學(xué)。學(xué)優(yōu)生能起到“小先生”的作用，給潛能生、學(xué)困生提供很好的幫助。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互幫互助的長處，并適時(shí)提供作文評改清單，讓學(xué)生有據(jù)可依地修改，評改的針對性增強(qiáng)了，效率也就提高了。下面是筆者制作的小組輪流評改作文清單（見表2）。

學(xué)生小組互助合作評改作文時(shí)，教師要適時(shí)指導(dǎo)、跟進(jìn)、跟蹤。這樣的教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了何克抗教授提出的“搭建支架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”教學(xué)理念。小組互助合作評改是作文評改教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每個(gè)小組內(nèi)部協(xié)商評改后要在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而利于全體學(xué)生互相取長補(bǔ)短。

三、上好教師為主導(dǎo)的專項(xiàng)作文評改課

前面介紹的學(xué)生自評自改、小組互助合作評改能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，還必須開展重要單元的作文專項(xiàng)評改，這是以教師為主導(dǎo)的評改課。因?yàn)閷W(xué)生的寫作知識和寫作能力終究是有限的，所以有些重點(diǎn)單元作文需要通過教師的重點(diǎn)評改提質(zhì)升格。

專項(xiàng)作文評改教學(xué)程序可以分為三步。第一步是欣賞，第二步是挑刺，第三步是訓(xùn)練。欣賞環(huán)節(jié)就是挑選學(xué)生寫得好的語句、段落或全篇進(jìn)行展示，分享表達(dá)之美。如欣賞學(xué)生作文《隱形的翅膀》開頭句：“‘每一次都在徘徊孤單中堅(jiān)強(qiáng)，每一次就算很受傷也不閃淚光，我知道我一直有雙隱形的翅膀……’，在客廳里又一次聽到張韶涵這首動(dòng)情的歌，我想起了媽媽的過往，我的淚水簌簌地流下來……”學(xué)生有時(shí)并不能領(lǐng)會這樣的開頭好在哪里，教師可以這樣引導(dǎo)：這是引用歌詞點(diǎn)題的方法來寫開頭，使得文章更有畫面感，又用設(shè)懸念的寫法（為什么聽歌流淚）吸引讀者讀下去。學(xué)生欣賞后心領(lǐng)神會，體會到這種開頭的表達(dá)之妙。

挑刺環(huán)節(jié)就是挑出學(xué)生作文中的詞語錯(cuò)誤、語病等，通過歸類重點(diǎn)呈現(xiàn)，讓他們感受修改之妙。教師也可以挑學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集中講評，例如，先后進(jìn)行大“頭”（開頭）病、長“尾”（結(jié)尾）病、關(guān)聯(lián)詞語病等的挑刺評改總結(jié)，細(xì)化作文句、段、篇的評改。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)就是將學(xué)過的課文中的寫作技法教給學(xué)生。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中有個(gè)段落：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”這是背景烘托寫人法，教師進(jìn)一步講解，說明這是把人物放在背景里突出人物特點(diǎn)的寫法，能使人物形象更加栩栩如生。學(xué)生根據(jù)這個(gè)段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，描寫人物的能力自然有所提高。

通過欣賞、挑刺、訓(xùn)練三步講評教學(xué)，能進(jìn)一步提高學(xué)生評改作文的水平和細(xì)致程度。這樣的專項(xiàng)講評課，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、借助人工智能系統(tǒng)為作文評改提質(zhì)增效

IN課堂是在國家語言智能研究中心指導(dǎo)下研發(fā)的基于自然語言處理和深度學(xué)習(xí)的語文智能批改系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)目前開發(fā)了網(wǎng)頁、微信小程序及手機(jī)應(yīng)用端口，在一線課堂教學(xué)中運(yùn)用得較多。IN 課堂中的人工智能作文批改是一個(gè)交互式的作文自動(dòng)批改和反饋開放平臺，它利用人工智能、云計(jì)算等技術(shù)為學(xué)生提供作文批改服務(wù)。有別于傳統(tǒng)的作文評價(jià)系統(tǒng)，它擁有“打分、評級、糾錯(cuò)、范例”四大核心功能，是一個(gè)從語料庫中挖掘打分細(xì)則、評級參數(shù)、偏誤規(guī)則、常用范式的寫作評閱系統(tǒng)。

運(yùn)用IN課堂的人工智能作文批改可以采集學(xué)生在使用過程中的詳細(xì)數(shù)據(jù)，為其打造專屬的數(shù)據(jù)庫，為教師減負(fù)的同時(shí)，向?qū)W生推送個(gè)性化的反饋。學(xué)生可以通過語音和拍照的方式將自己的作文上傳，之后系統(tǒng)會從“內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展”三個(gè)方面對作文進(jìn)行評分。在點(diǎn)評的界面，會從原文點(diǎn)評、提升建議、拓展學(xué)習(xí)、微建議等方面輸出評價(jià)意見，用來細(xì)化批改作文。

將IN 課堂應(yīng)用于初中語文作文批改的教學(xué)，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義及“支架式教學(xué)”在實(shí)踐中的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過兩到三次人工智能評改實(shí)踐，能很快掌握該系統(tǒng)的使用方法，不但激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，而且逐步提高了學(xué)生評改作文的能力。

人工智能評改作文系統(tǒng)省時(shí)高效。以往教師評改學(xué)生作文要花費(fèi)大量時(shí)間和精力寫評語，在教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)驗(yàn)少的情況下，個(gè)性化評改無法落實(shí)，而人工智能評改作文技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平，提出有針對性的建議、評語，幫助學(xué)生更好地提高作文修改水平。但是它不能完全代替教師評改，只能幫助教師提高效率，作文的準(zhǔn)確表達(dá)還是離不開教師的審閱修改。

綜上，要讓學(xué)生逐步掌握寫作技能，提高寫作能力，就需要強(qiáng)化作文評改環(huán)節(jié)。通過量表支架評改、小組合作清單評改、教師專項(xiàng)講評、人工智能評改平臺等多種手段，能夠多方面、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的評改積極性，鍛煉學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生在評改實(shí)踐中掌握更多的寫作技能，寫出更多更好的優(yōu)秀習(xí)作。