導(dǎo)向真實(shí)閱讀的中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)；真實(shí)閱讀；考查目標(biāo)；考查內(nèi)容；命題策略

整本書(shū)閱讀一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）把它設(shè)置為“課程內(nèi)容”中的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)已成為初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）中閱讀測(cè)評(píng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。本文擬從考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、命題策略三個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)進(jìn)行探討。

一、考查目標(biāo)：基于閱讀積累進(jìn)行分享交流的真實(shí)表現(xiàn)

1.整本書(shū)閱讀的價(jià)值定位

從各地中考試題看，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)最突出的問(wèn)題就是偏重于考查學(xué)生對(duì)推薦閱讀名著信息（如常識(shí)、細(xì)節(jié)、情節(jié)、人物、主題等）的機(jī)械記憶，這導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)要求學(xué)生死記硬背名著內(nèi)容和結(jié)論的現(xiàn)象。為改變這種不要求學(xué)生真閱讀的不良傾向，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)首先要明確整本書(shū)閱讀的價(jià)值定位。葉圣陶指出，語(yǔ)文課程重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”，而要養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣必須“教他們讀整本的書(shū)”［1］。溫儒敏認(rèn)為，語(yǔ)文課程“應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”，要“樹(shù)立‘讀書(shū)為要’的自覺(jué)”，“千方百計(jì)把讀書(shū)興趣的培養(yǎng)放到頭等位置”［2］。對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)而言，“應(yīng)該是給學(xué)生閱讀名著提供方向和幫助，教學(xué)生抓住名著閱讀的關(guān)鍵，掌握名著閱讀的方法，糾正閱讀過(guò)程中的偏差，其立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀名著”［3］。因此，語(yǔ)文課程中開(kāi)展整本書(shū)閱讀的目的，不單是要學(xué)生閱讀這一本或若干本名著，更是要把名著作為學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)牢牢把握這一價(jià)值定位，導(dǎo)向真實(shí)閱讀。

2.整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的考查目標(biāo)

如何判斷一份試卷的整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)是導(dǎo)向真實(shí)閱讀的？或者說(shuō)，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)怎樣才能有效檢測(cè)學(xué)生閱讀名著的真實(shí)表現(xiàn)？

目前語(yǔ)文中考一般是閉卷紙筆測(cè)試，其中的古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀測(cè)評(píng)都直接呈現(xiàn)閱讀文本，考查學(xué)生在考場(chǎng)上閱讀文本的反應(yīng)。而整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)一般不呈現(xiàn)閱讀文本（少數(shù)試卷呈現(xiàn)了名著的片段，但相對(duì)于整本書(shū)的篇幅來(lái)說(shuō)，這是極其有限的），考查的不是學(xué)生考場(chǎng)上閱讀名著文本的反應(yīng)，而是學(xué)生日常閱讀名著及參與讀書(shū)分享交流活動(dòng)的積累。這一積累包括：（1）對(duì)名著信息（包括內(nèi)容與形式等）的識(shí)記了解；（2）閱讀名著的感受與經(jīng)驗(yàn)；（3）進(jìn)行讀書(shū)分享交流的體驗(yàn)與反思。顯然，如果測(cè)評(píng)主要考查的是名著信息的直接、精準(zhǔn)記憶，那么師生在教學(xué)和備考中就會(huì)注重機(jī)械記憶名著信息，而輕視閱讀名著，這無(wú)疑有悖于整本書(shū)閱讀的價(jià)值定位?？紤]到整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)一般不呈現(xiàn)名著文本的特點(diǎn)，不妨比照日常生活中的讀書(shū)或觀影交流來(lái)分析考場(chǎng)上學(xué)生的作答過(guò)程。日常生活中，讀者或觀眾進(jìn)行讀書(shū)、觀影交流，通常是在欣賞作品之后，交流的往往是作品中令人印象深刻、記憶猶新的內(nèi)容（不同讀者、觀眾記住的可能一樣，也可能不一樣），以及欣賞過(guò)程中的個(gè)人感受、見(jiàn)解等，交流中也可能因?yàn)閷?duì)作品的看法不一致而發(fā)生爭(zhēng)論。以此推論，中考整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)考查的實(shí)際是：在考場(chǎng)這一特殊情境下，學(xué)生基于日常閱讀名著的積累進(jìn)行（虛擬的）讀書(shū)分享與交流的真實(shí)表現(xiàn)。這一基于日常“真實(shí)閱讀”的“真實(shí)表現(xiàn)”應(yīng)該是：第一，日常認(rèn)真讀過(guò)名著，并和他人進(jìn)行過(guò)讀書(shū)分享交流，對(duì)名著的某些部分印象深刻，對(duì)名著核心內(nèi)容及其基本特點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)。第二，能根據(jù)需要與他人進(jìn)行閱讀分享，參與讀書(shū)交流活動(dòng)，負(fù)責(zé)任地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，真實(shí)地交流自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。

這“真實(shí)表現(xiàn)”實(shí)際上也符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位。義教新課標(biāo)指出，整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”［4］。其中強(qiáng)調(diào)的也是平時(shí)廣泛閱讀，并開(kāi)展讀書(shū)分享交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)。

因此，導(dǎo)向真實(shí)閱讀的整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)該指向?qū)W生基于日常閱讀名著的積累進(jìn)行分享與交流的真實(shí)表現(xiàn)，以考查學(xué)生在讀書(shū)分享交流中表現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)。

二、考查內(nèi)容：轉(zhuǎn)向策略性知識(shí)、讀寫(xiě)融合與方法構(gòu)建

既然要考查學(xué)生基于日常名著閱讀積累進(jìn)行分享與交流的真實(shí)表現(xiàn)，那么，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)該考什么？想要考查的“真實(shí)表現(xiàn)”應(yīng)該包含哪些具體內(nèi)容？梳理、分析義教新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示的相關(guān)闡述，可將整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的考查內(nèi)容分項(xiàng)陳述如下。

1.闡述閱讀體驗(yàn)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解

義教新課標(biāo)對(duì)“整本書(shū)閱讀”第四學(xué)段明確提出：“閱讀革命文學(xué)作品……體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛(ài)國(guó)精神和人格魅力?！薄蔼?dú)立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著……針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題展開(kāi)研討?！保?］整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)，要善于針對(duì)學(xué)生所閱讀的名著，從作品的情節(jié)、形象、主題、語(yǔ)言等方面設(shè)置讀書(shū)話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定話題，闡述自己閱讀作品時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，交流閱讀心得，發(fā)表個(gè)人對(duì)于作品的見(jiàn)解。

這實(shí)際上是不再以學(xué)生對(duì)名著信息的熟悉程度來(lái)衡量、判斷學(xué)生是否真實(shí)閱讀，而是巧妙設(shè)計(jì)閱讀話題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其恰當(dāng)運(yùn)用閱讀與鑒賞策略，發(fā)掘自身閱讀名著的潛能，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行有效的讀書(shū)交流，以此來(lái)考查學(xué)生閱讀整本書(shū)的真實(shí)情況和水平。

2.推薦所讀名著，撰寫(xiě)鑒賞短評(píng)

義教新課標(biāo)要求學(xué)生“開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說(shuō)明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章”［6］。整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)，應(yīng)梳理分析學(xué)生平時(shí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的狀況，模擬真實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)推薦自己喜歡的名著、進(jìn)行名著片段創(chuàng)意改編、撰寫(xiě)鑒賞評(píng)論短文等典型的讀書(shū)任務(wù)。

這是從單向的輸入走向輸入與輸出的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以融通讀寫(xiě)、互動(dòng)交流的真實(shí)讀書(shū)任務(wù)來(lái)表現(xiàn)閱讀名著的成果，以考查學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力和運(yùn)用閱讀成果解決具體問(wèn)題的能力。

3.總結(jié)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，反思讀書(shū)方法

“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)”是義教新課標(biāo)設(shè)置“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的，“教學(xué)提示”中也明確要求，“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享”，“引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”［7］。而且統(tǒng)編語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀也特別重視讀書(shū)方法指導(dǎo)，“教材主推的名著閱讀共有12部，提供了一般的閱讀方法和一類(lèi)作品的閱讀方法，共同形成一個(gè)相對(duì)完整的閱讀方法學(xué)習(xí)序列”［8］。因此，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讀書(shū)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中積累的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，梳理、總結(jié)、反思閱讀整本書(shū)的方法。這就要求整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)考查內(nèi)容從靜態(tài)、被動(dòng)的閱讀鑒賞走向動(dòng)態(tài)、主動(dòng)的讀書(shū)方法構(gòu)建，以考查、評(píng)估學(xué)生在整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法上的收獲與成果。

綜上所述，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的考查內(nèi)容要從事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)向策略性知識(shí)，注重考查學(xué)生在讀書(shū)分享交流中表現(xiàn)出來(lái)的閱讀體驗(yàn)廣度、深度以及思維能力水平；從單向的閱讀理解轉(zhuǎn)向讀寫(xiě)的深度融合，注重考查學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效讀書(shū)交流的能力；從靜態(tài)的作品解讀走向動(dòng)態(tài)的方法構(gòu)建，注重考查學(xué)生的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知能力。

三、命題策略：尊重閱讀個(gè)性，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)整合

鑒于整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)考查目標(biāo)和考查內(nèi)容的獨(dú)特性，命題過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1.尊重閱讀個(gè)性

如前所述，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)一般不提供作品文本，是基于學(xué)生日常讀書(shū)的積累考查其在分享與交流中的真實(shí)表現(xiàn)。這決定了導(dǎo)向真實(shí)閱讀的整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，提高試題的開(kāi)放性。

尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，意味著試題要賦予學(xué)生一定的選擇權(quán)。最直接的做法是，不限定試題指向的作答范圍，允許學(xué)生從整本書(shū)中選擇不同的內(nèi)容作答，或是以多部名著作為答題范圍，甚至完全不作限制。更有效的做法則應(yīng)該是，根據(jù)高層級(jí)能力覆蓋低層級(jí)能力的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)考查能力層級(jí)高的試題，設(shè)置開(kāi)放性強(qiáng)、具有彈性的答題空間，引導(dǎo)真正讀過(guò)名著的學(xué)生，根據(jù)自身的閱讀積累、偏好和特長(zhǎng)自主選擇名著中的相關(guān)內(nèi)容完成作答，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮出自己的最高水平。這樣的試題，任務(wù)或問(wèn)題指向的是分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等高階思維；答案應(yīng)該是多元的，而非封閉的、唯一的；也可以提供相關(guān)支架和答題思路，幫助學(xué)生更好地作答，減小試題難度。

【例1】從讀過(guò)的文學(xué)名著中推薦一位令自己感動(dòng)的英雄人物，仿照《感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞》（節(jié)選）寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話介紹這位英雄人物，要求既能概述其主要事跡，又能反映人物的性格。

【例2】有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：讀《紅星照耀中國(guó)》就像從平面鏡中看客觀世界，讀《昆蟲(chóng)記》就像從顯微鏡中看微觀世界，讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》就像從哈哈鏡中看變形的世界。請(qǐng)從《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》《契訶夫短篇小說(shuō)選》中任選一部，結(jié)合內(nèi)容，參考示例，說(shuō)說(shuō)該同學(xué)為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)。

例1、例2均是考查學(xué)生對(duì)于人物形象或作品特色的分析鑒賞，具有以下特點(diǎn)：一是開(kāi)放性強(qiáng)，給予學(xué)生選擇人物或作品的自主權(quán)，作答的內(nèi)容除了要符合“英雄”或“平面鏡/顯微鏡/哈哈鏡”的特點(diǎn)外，可以根據(jù)自己閱讀的積累和體驗(yàn)進(jìn)行選擇；二是提供了答題的示例支架，讓學(xué)生專(zhuān)注于自己閱讀作品的體驗(yàn)與積累，降低表達(dá)的要求。

為命制開(kāi)放性強(qiáng)的試題，還可以從矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中存在的矛盾之處，或者是分析不同讀者對(duì)于作品理解的矛盾之處，結(jié)合閱讀體驗(yàn)發(fā)表自己的看法見(jiàn)解。這樣的試題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，達(dá)到對(duì)作品的深度理解。

【例3】《三國(guó)演義》中，劉表和呂布對(duì)劉備有不同的評(píng)價(jià)，你更贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？結(jié)合小說(shuō)相關(guān)情節(jié)，簡(jiǎn)要論述。

①玄德仁人也。——?jiǎng)⒈恝谑莾鹤顭o(wú)信者！——呂布

【例4】關(guān)于《西游記》的主人公是唐僧還是孫悟空這一問(wèn)題，同學(xué)們有不同的看法。你認(rèn)為是誰(shuí)？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

例3要求學(xué)生針對(duì)劉表和呂布對(duì)于劉備的矛盾看法發(fā)表自己的意見(jiàn)，例4要求學(xué)生回答誰(shuí)是作品的主人公，考查的都是學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)分析、評(píng)價(jià)人物形象，以及交流閱讀心得的能力，答案是開(kāi)放、多元的，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀個(gè)性。

2.強(qiáng)化關(guān)聯(lián)整合

與單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀的內(nèi)容厚度和時(shí)間長(zhǎng)度更為突出，整體性更強(qiáng)。為突出其整體性，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)命題應(yīng)強(qiáng)化關(guān)聯(lián)整合，提高試題的綜合性、探究性。

在作品的局部之間建立關(guān)聯(lián)，是欣賞作品的基礎(chǔ)。例如，把作品中類(lèi)似的情節(jié)進(jìn)行歸類(lèi)、比較，可以深化對(duì)作品故事發(fā)展或人物性格的認(rèn)識(shí)；把作品中相似的人物進(jìn)行比較、分析，可以形成對(duì)人物形象的深度把握；把作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧等不同側(cè)面進(jìn)行梳理、分析，可以形成對(duì)藝術(shù)特色的整體把握。例如，以“酒”來(lái)關(guān)聯(lián)《水滸傳》中描寫(xiě)魯達(dá)、楊志、武松、宋江等人物的相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，獲得對(duì)人物鮮明個(gè)性和作品藝術(shù)魅力的深度把握。再如，以勞動(dòng)觀、金錢(qián)觀、愛(ài)情觀等多種角度來(lái)關(guān)聯(lián)、梳理《駱駝祥子》中祥子的前后變化，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)祥子形象及其悲劇原因的深刻認(rèn)識(shí)。

在作品的不同層面（情節(jié)、人物、主題等）建立關(guān)聯(lián)，從更宏觀的層面來(lái)觀照、剖析作品的微觀層面，可以提升學(xué)生對(duì)作品整體的深度理解。例如，2023年紹興中考試題要求學(xué)生“從主要人物的角度再擬一個(gè)書(shū)名并結(jié)合作品內(nèi)容簡(jiǎn)要闡釋”，引導(dǎo)學(xué)生從主要人物角度切入對(duì)作品的整體分析，在人物、情節(jié)、主題之間建立有效關(guān)聯(lián)，獲得對(duì)作品的深度理解。

還可以在不同作品之間、在作品與生活之間建立關(guān)聯(lián)，以提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)。例如，2022年溫州中考試題要求學(xué)生從五部名著中選擇兩部圍繞“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，擬寫(xiě)一個(gè)小論文標(biāo)題，并結(jié)合名著內(nèi)容簡(jiǎn)要論述。學(xué)生答題，要檢索五部名著內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中與設(shè)定話題的關(guān)聯(lián)，并形成個(gè)人的見(jiàn)解，對(duì)作品中人物形象的人生抉擇會(huì)有深度思考，對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)命題尊重學(xué)生閱讀個(gè)性，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)整合，有助于突出“整本書(shū)”，實(shí)現(xiàn)“考查學(xué)生基于日常閱讀名著的積累進(jìn)行分享與交流的真實(shí)表現(xiàn)”的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)向真實(shí)閱讀的整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)試題應(yīng)該呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，試題的問(wèn)題或任務(wù)緊扣全書(shū)，關(guān)涉突出作品特點(diǎn)的線索、情節(jié)、人物、主題等，指向讀者閱讀作品后的深刻印象。第二，試題主要考查學(xué)生基于閱讀積累與他人進(jìn)行讀書(shū)分享交流的能力水平，以對(duì)分析、欣賞、評(píng)價(jià)等高階思維的考查覆蓋對(duì)名著內(nèi)容與形式記憶的考查。第三，作答內(nèi)容不直接指向作品某部分的具體內(nèi)容，而是需要學(xué)生梳理、整合全書(shū)不同部分的相關(guān)內(nèi)容，或是由學(xué)生根據(jù)閱讀積累自主選擇作答內(nèi)容。