基于詞頻分析的高中語文單元教學(xué)與測評

【關(guān)鍵詞】詞頻分析；單元教學(xué)設(shè)計(jì)與測評；文學(xué)閱讀與寫作；高頻詞；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在語文單元學(xué)習(xí)中，可以利用人工智能系統(tǒng)提取本單元的高頻詞，并依據(jù)這些高頻詞確定本單元的教學(xué)和測評內(nèi)容。這一工具的運(yùn)用能夠幫助教師準(zhǔn)確理解教材編寫意圖、把握課改精神，為教師提供個(gè)性化、有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)與測評。

我們以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，把該任務(wù)群涉及的五個(gè)單元中的“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”作為詞頻分析提取詞語的范圍，“通過分詞統(tǒng)計(jì)軟件對語料庫文本分詞并統(tǒng)計(jì)出每個(gè)詞的頻次，自動生成頻次表”［1］。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，頻次較多的詞語集中在名詞和動詞上，它們的指向有明顯區(qū)別。一般而言，從教學(xué)的角度看，名詞指向教學(xué)文本的思想內(nèi)容，動詞指向教學(xué)策略的路徑方法；從學(xué)習(xí)的角度看，名詞指向?qū)W習(xí)的必備知識，動詞指向?qū)W習(xí)的關(guān)鍵能力；從測評的角度看，名詞指向測評的知識內(nèi)容，動詞指向測評的能力要求。通過細(xì)化、整合并應(yīng)用單元提取的高頻詞語，由此完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

基于詞頻分析的教學(xué)設(shè)計(jì)與測評，包括單元教學(xué)熱點(diǎn)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、過程、測評五個(gè)維度，分別指向?qū)φn標(biāo)理念的落實(shí)、對實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)障礙的消除、對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、對單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)及推進(jìn)、對學(xué)習(xí)效果的檢測，形成由宏觀到微觀的“教—學(xué)—評”邏輯鏈?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群涉及統(tǒng)編高中語文教材里的五個(gè)單元，本文針對每個(gè)單元各選取一個(gè)維度進(jìn)行高頻詞應(yīng)用分析。

一、依據(jù)學(xué)情、落實(shí)理念，高頻詞確定單元教學(xué)熱點(diǎn)

必修上冊第一單元包含《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等篇。通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，“意象”“青春”“情感”等名詞以及“表達(dá)”“閱讀”“欣賞”等動詞出現(xiàn)的頻率較高，具體見表1。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)學(xué)情，圍繞這些高頻詞展開，由此確定單元教學(xué)熱點(diǎn)。這里所說的教學(xué)熱點(diǎn)，是指教師在教學(xué)中遇到的最大困惑和最為關(guān)注的話題，包括教什么和怎么教的問題，背后貫穿著教師對新課標(biāo)理念的理解和落實(shí)。本單元指向意象的理解、意境的營造、青春激情的表達(dá)，感受作品的情感和韻律。在教學(xué)策略上，可以采用朗讀、討論、仿寫等方式，讓學(xué)生積極參與詩歌的欣賞和創(chuàng)作。在測評方式上，可以自主設(shè)計(jì)詩歌鑒賞題目，分析詩歌中的意象和情感表達(dá)，評價(jià)詩歌的藝術(shù)特色。

1.名詞“意象”“青春”，確定教學(xué)熱點(diǎn)

在必修上冊第一單元中，“意象”和“青春”是出現(xiàn)頻率最高的名詞，分別貼合本單元的核心藝術(shù)手法和人文主題。教師可以同時(shí)結(jié)合這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，分析具有鮮明意象又能夠反映青春主題的小說或詩歌，探究它們?nèi)绾蚊枥L青春期的情感、經(jīng)歷和心境。第二，深入分析詩歌中的意象，如“漫江碧透”“鷹擊長空”等，解釋這些意象如何表達(dá)青春的主題。第三，創(chuàng)作一些描繪青春、表達(dá)青春情感的詩歌，珍惜自己的青春期。比如，上海市大同中學(xué)高一備課組有編《以青春為名》詩集的傳統(tǒng)，并借助校園一年一度的“五月詩會”營造青春新詩氛圍。第四，通過討論分享自己對青春和詩歌的理解。

“節(jié)奏”“韻律”和“詩情”也是本單元詩歌教學(xué)的核心要素，它們相互關(guān)聯(lián)，共同形成詩歌魅力。節(jié)奏是詩歌的骨架，它使詩歌具有音樂性和生命力；學(xué)習(xí)時(shí)可以通過邊朗讀邊拍手、敲擊等方式，感受詩歌的抑揚(yáng)頓挫、長短快慢，輔助理解詩歌的情感和主題。韻律是詩歌的旋律，它使詩歌具有美感和藝術(shù)性；學(xué)習(xí)時(shí)可以分析詩歌的音韻、平仄、對仗等，感受詩歌的和諧與美感。詩情是詩歌的靈魂，學(xué)習(xí)時(shí)可以深入挖掘詩歌的情感內(nèi)涵，通過分析詩歌的意象、意境等，豐富“青春”意蘊(yùn)，提高審美情趣和人文素養(yǎng)。

2.動詞“表達(dá)”“欣賞”，確定教學(xué)策略

在本單元的教學(xué)中，以動詞“表達(dá)”和“欣賞”為關(guān)鍵詞，既有口語交流，也有書面表達(dá)。具體而言，可以確定以下教學(xué)策略。第一，小組討論，探討如何通過詩歌來表達(dá)青春的情感和主題，欣賞與對比本單元及其他青春主題的詩歌，分析其中的意象、語言和情感。第二，詩歌創(chuàng)作，并欣賞本年級其他同學(xué)的詩歌。比如，上海市大同中學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的“我的青春/撞在南車站路的冬天里/呼呼作響”（《我的青春四季》）、“你的行囊盛滿卑怯的面具/在暗影追逐光明的地方/我將夢交付于你/你贈我一株合上的睡蓮”（《夜》）。創(chuàng)作結(jié)束后，可以開展編輯詩集的活動，按照小主題或者不同藝術(shù)手法細(xì)化分類，“編輯詩集是寫作任務(wù)的外顯過程，是寫作、思考、分類后的編撰、修改、整合、提升的過程，充分體現(xiàn)了寫作的活動性、實(shí)踐性”［2］。第三，朗誦比賽，可以朗誦本單元課文、自己或同學(xué)創(chuàng)作的詩歌，提高詩情感受力。第四，在高三復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合“文學(xué)短評寫作”來欣賞和評價(jià)本單元詩歌或者其他同學(xué)創(chuàng)作的青春主題的詩歌，提高思維能力。

二、消除障礙、達(dá)到目標(biāo)，高頻詞揭示單元教學(xué)重難點(diǎn)

必修上冊第三單元包含《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》等篇。通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，“人生”“境界”“情感”等名詞以及“體會”“理解”“學(xué)習(xí)”等動詞出現(xiàn)的頻率較高，具體見表2。

這些高頻詞揭示了本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。這里所說的教學(xué)重難點(diǎn)是指實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)必須越過的障礙。本單元教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)技巧和藝術(shù)特色，提升古詩詞鑒賞能力和寫作能力；教學(xué)難點(diǎn)為深入體會和理解古詩詞中的人生境界和情感表達(dá)。測評方式可以結(jié)合設(shè)計(jì)詩歌鑒賞和寫作題目，檢驗(yàn)對詩歌的理解和表達(dá)能力。

1.名詞“人生”“境界”，揭示教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)“人生”“境界”“情感”“夢境”等名詞高頻詞，可以確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)。第一，深入挖掘古詩詞中的“詩意人生”人文主題，理解作者的人生思考。比如，《短歌行》如何體現(xiàn)曹操的求賢若渴，《歸園田居》如何體現(xiàn)陶淵明的“不為五斗米折腰”，并對照思考自己的人生觀和價(jià)值觀。第二，分析古詩詞中的境界營造，理解境界在古詩詞中的重要地位，以及如何通過語言文字來表達(dá)不同的境界。比如，《歸園田居》如何實(shí)現(xiàn)情、景、理的融合。第三，體會古詩詞中的情感表達(dá)，進(jìn)入作者的情感世界。比如，《夢游天姥吟留別》如何通過一場夢境的描摹來抒發(fā)“安能摧眉折腰事權(quán)貴”之志，深入理解情感的多樣性和復(fù)雜性。

教學(xué)難點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。第一，由于夢境本身具有虛幻性和多義性，對夢境的理解可能存在困難。比如，教學(xué)《夢游天姥吟留別》，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀夢境意象，也可以適當(dāng)引入其他夢境相關(guān)的古詩詞，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解李白通過夢境表達(dá)的內(nèi)在含義。第二，境界是一種抽象的概念，難以理解和把握。比如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，思考蘇軾如何在反復(fù)徘徊與對比中最終想通“人生如夢”的哲理，并增強(qiáng)審美意識和審美能力。第三，人生是一個(gè)廣泛而深刻的主題，高中階段的學(xué)生可能難以全面把握。比如，《琵琶行》中寫“江州司馬青衫濕”，《永遇樂·京口北固亭懷古》以“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”結(jié)尾，這都與作者波折的人生境遇有很大關(guān)系，需要多角度思考人生問題，理解作者對人生的獨(dú)特見解和痛徹心扉的感悟，以及由此形成的人生境界。

2.動詞“體會”“理解”，揭示教學(xué)路徑

根據(jù)動詞高頻詞的情況，聚焦學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，本單元教學(xué)的重難點(diǎn)在于通過體會、理解和誦讀來深入感受古詩詞的意蘊(yùn)和情感。教學(xué)重點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。第一，體會古詩詞中的意象和意境。“體會”是學(xué)習(xí)方法，體會什么？如何體會？體會到怎樣的程度？這些對高頻詞的追問可以幫助教師迅速確定教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過體會古詩詞中的意象和意境，理解詩人表達(dá)的情感和思想，理解詩人如何通過語言文字創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)世界。第二，理解古詩詞中的人生哲理，揭示詩人對于人生、自然、社會等方面的思考和感悟。

教學(xué)難點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。第一，理解古詩詞中的象征和隱喻。這是詩人表達(dá)自己內(nèi)心世界的方式，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能難以理解這些象征和隱喻的含義。因此，應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)相關(guān)活動更好地理解詩人的意圖。第二，體會古詩詞中的藝術(shù)手法。比如，本單元的用典、白描、虛實(shí)結(jié)合、情景交融等，可以通過情景代入、電影拍攝等方式，幫助學(xué)生理解古詩詞的藝術(shù)技巧，感受古詩詞的藝術(shù)魅力。

三、細(xì)化任務(wù)、夯實(shí)素養(yǎng)，高頻詞形成單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

必修上冊第七單元包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》等文。通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，“景物”“情感”“特點(diǎn)”等名詞以及“閱讀”“描寫”“思考”等動詞出現(xiàn)的頻率較高，具體見表3。

根據(jù)這些高頻詞，形成教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。這里所說的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是指對單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化的落腳點(diǎn)。通過閱讀散文名篇，學(xué)習(xí)如何描寫景物和表達(dá)情感，掌握散文的特點(diǎn)和語言風(fēng)格。采用閱讀指導(dǎo)、仿寫練習(xí)、小組討論等方式，讓學(xué)生積極參與散文的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在測評方式上，可以設(shè)計(jì)散文鑒賞和寫作題目，加深對散文的理解和表達(dá)。

1.名詞“景物”“情感”，形成教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

“景物”和“情感”是散文教學(xué)的核心，即明晰情景關(guān)系。據(jù)此可以圍繞“自然情懷”這一人文主題，分析不同文章中情景關(guān)系的不同體現(xiàn)。第一，在景物描繪方面。《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》都有北京城中的景物，但三篇文章風(fēng)格各異，可以分析作者如何選擇景物、運(yùn)用生動的語言和修辭手法來描繪自然景色。探討作者通過景物描繪表達(dá)的情感和思想，以及景物與情感的內(nèi)在聯(lián)系。第二，在情感體驗(yàn)方面。深入感受作者細(xì)膩多變的情感，并豐富自己的心靈世界。比如，在學(xué)習(xí)鑒賞《我與地壇》之后，可以仿寫“譬如”段中的句子，完成《我與校園》《我與公園》等的寫作。第三，在人生感悟方面。挖掘文章中關(guān)于人生的主題和思考，比如，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”如何體現(xiàn)蘇軾“從流飄蕩，任意東西”的適意與從容；“蒼山負(fù)雪，明燭天南”如何體現(xiàn)姚鼐在選擇登山線路時(shí)的獨(dú)樹一幟、迎難而上，以及贈青山以動感、賦蒼穹以生命的豁達(dá)境界，通過分析文中的人生情懷，思考生命的意義和價(jià)值。

2.動詞“描寫”“思考”，形成教學(xué)方案

本單元教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在于深入理解和感受景物與情感的關(guān)系，根據(jù)“描寫”“思考”等高頻動詞，前者指向藝術(shù)手法的運(yùn)用，后者指向?qū)W習(xí)的思維活動。具體來說，可以采用如下教學(xué)方案。第一，描寫景物的技巧。分析作者如何選擇景物，運(yùn)用生動的語言和多樣的手法來描繪自然景色。比如，《赤壁賦》如何通過對江水、明月、清風(fēng)等自然景物的細(xì)膩描寫，構(gòu)建一幅寧靜而生動的江景圖。通過閱讀思考，掌握描寫景物的技巧，提高對景物的感知和表達(dá)能力。第二，探討景物與情感的內(nèi)在聯(lián)系。比如，蘇軾筆下的江水“逝者如斯夫”，明月“盈虛者如彼”，寓情于景、情景交融，表達(dá)了對人生無常和宇宙永恒的深刻思考。第三，人生感悟的挖掘，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力和表達(dá)能力。比如，體會蘇軾寄寓在作品中的關(guān)于變與不變、短暫與永恒的哲理，感受他積極的生活態(tài)度和曠達(dá)的人生哲學(xué)。學(xué)習(xí)的各個(gè)維度都強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考，探索景與情的關(guān)系，使閱讀體會、感知、思考成為重要的自主學(xué)習(xí)策略。

四、設(shè)計(jì)活動、逐層推進(jìn)，高頻詞指引單元教學(xué)過程

必修下冊第二單元包括《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》等篇。通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，“藝術(shù)”“現(xiàn)實(shí)”“遭遇”等名詞以及“理解”“排演”“表現(xiàn)”等動詞出現(xiàn)的頻率較高，具體見表4。

通過分析高頻詞，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動，由此完成單元教學(xué)過程。這里所說的單元教學(xué)過程是指，在學(xué)習(xí)活動中逐漸完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯推進(jìn)。學(xué)習(xí)本單元首先要理解戲劇的藝術(shù)特色和社會價(jià)值，其次是通過排演戲劇片段或觀看戲劇表演等方式深入感受戲劇的魅力，最后是思考戲劇中的人物性格特點(diǎn)和情感表達(dá)。可以采用講解、排演、討論、寫作等方式，讓學(xué)生積極參與戲劇的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在測評方式上，可以設(shè)計(jì)戲劇鑒賞和創(chuàng)作題目檢驗(yàn)對戲劇的理解、鑒賞和表達(dá)能力。

1.名詞“悲劇”“沖突”“潛臺詞”，指引教學(xué)過程

“悲劇”是一種戲劇形式，以表現(xiàn)主人公的不幸命運(yùn)和悲慘結(jié)局為主題。在教學(xué)中，可以通過分析悲劇的原因、探討悲劇人物的性格特點(diǎn)、思考悲劇的社會影響等方式，進(jìn)而深入理解悲劇的內(nèi)涵?！皼_突”是戲劇中不可或缺的元素，體現(xiàn)了人物之間的矛盾和對立。在教學(xué)中，可以通過分析《雷雨》中侍萍與周樸園的沖突、《哈姆萊特》中哈姆萊特與克勞狄斯的沖突等，了解不同沖突對劇情發(fā)展的作用，并思考沖突背后的深層原因?！皾撆_詞”是指戲劇中未直接表達(dá)的意思或情感，通過演員的表演和臺詞的細(xì)節(jié)來傳達(dá)。在教學(xué)中，可以注意角色的言外之意，關(guān)注動作和表情等細(xì)節(jié)。比如，周樸園的幾次“哦”有人物心理變化的潛臺詞，哈姆萊特經(jīng)典獨(dú)白中的猶豫和矛盾展現(xiàn)內(nèi)心的掙扎和痛苦。通過分析悲劇、沖突和潛臺詞等元素，從主題、劇情到人物的內(nèi)心獨(dú)白，教學(xué)過程逐步推進(jìn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判思維能力。

2.動詞“演出”“理解”“推敲”，指引教學(xué)手段

戲劇教學(xué)重要的方法是“沉浸式”教學(xué)，即借助“演出”使學(xué)生置身故事當(dāng)中，進(jìn)而在“推敲”中進(jìn)一步“理解”作品。第一，演出是戲劇教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生參與演出，感同身受，可以更深入地理解戲劇作品。在教學(xué)戲劇單元時(shí)，可以進(jìn)行角色扮演和舞臺表演，使學(xué)生親身體驗(yàn)角色的情感和思想。第二，理解是學(xué)習(xí)戲劇的關(guān)鍵，學(xué)生通過閱讀劇本、分析劇情和人物等方式，能夠深入理解作品的內(nèi)涵。本單元古今中外的三篇戲劇難度較大，需要回到歷史現(xiàn)場。知人論世并“同情之理解”的很好方法是“演出/排演/表演/登臺/展示”，這幾個(gè)動詞意思類似，共計(jì)出現(xiàn)24次，是消除時(shí)代隔膜的很好方法。第三，推敲是提高文學(xué)鑒賞能力的重要手段，學(xué)生通過仔細(xì)品味作品中的詞句、對話和獨(dú)白等，能夠體會作者的用意和表達(dá)方式。

值得注意的是，名詞中的“潛臺詞”和動詞中的“推敲”雖然僅出現(xiàn)一次，但這兩個(gè)詞在戲劇教學(xué)中尤為重要，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對于頻次少但符合文體特征的詞也要重視，要有創(chuàng)造性地去使用工具。

五、根據(jù)學(xué)業(yè)水平、反饋效果，高頻詞牽引單元測評試題

必修下冊第六單元包含《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》等篇。通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，“人物”“社會”“情節(jié)”等名詞以及“注意”“閱讀”“敘事”等動詞出現(xiàn)頻率較高，具體見表5。

分析高頻詞，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，聚焦單元測評的內(nèi)容和方法。這里所說的單元測評是指通過一定的形式，或口頭或書面試題，對單元學(xué)習(xí)任務(wù)加以反饋、檢測，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。單元測評既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，又包括學(xué)習(xí)能力。

1.名詞“人物”“社會”，明確單元測評指向

在命制測評試題時(shí)，可以圍繞“人物”“社會”這些高頻名詞展開。如設(shè)計(jì)閱讀理解題檢驗(yàn)對小說人物塑造和社會環(huán)境描寫作用的理解情況，設(shè)計(jì)寫作題檢驗(yàn)對小說敘事技巧和語言風(fēng)格的掌握情況，設(shè)計(jì)探究題檢查批判性思維能力和審美鑒賞能力。試題類型可以包括分析、鑒賞、評價(jià)題和寫“ 讀書札記”等寫作題，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

具體而言，可以概括各篇小說中的社會環(huán)境特點(diǎn)，分析其對人物命運(yùn)的影響；從突發(fā)事件、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫中選擇兩處，比較分析它們在小說中的作用，并撰寫一篇讀書札記；觀察生活，運(yùn)用所學(xué)的小說技巧創(chuàng)作一篇小小說；分析小說中的關(guān)鍵情節(jié)，理解其對人物塑造和主題展現(xiàn)的重要意義；掌握環(huán)境描寫在小說中的作用，理解作者對社會的批判；結(jié)合作者的創(chuàng)作理念、時(shí)代背景，深入理解小說的主旨和寫作意圖；從敘述視角切入欣賞小說的藝術(shù)性；觀察生活，積累素材，運(yùn)用敘事技巧創(chuàng)作一篇有深度的敘事作品。

2.動詞“敘事”“描寫”，確定單元測評落點(diǎn)

基于本單元的動詞高頻詞，可以確定本單元測試的一個(gè)重要落點(diǎn)——敘事。具體而言，試題可以要求學(xué)生概括不同作品采用的敘事視角的特點(diǎn)及作用，進(jìn)一步分析選擇特定敘事視角的原因及意圖，這種選擇對作品表達(dá)效果的影響。還可以在跨單元和跨任務(wù)群中，比較基于單元文體特征所選用的敘事視角的異同，使試題命制既落實(shí)單元高頻詞，又拓展命題空間，更具有綜合性。試題還可以模擬創(chuàng)作實(shí)踐，設(shè)計(jì)場景，要求學(xué)生從不同敘事視角記述自己的一段真實(shí)經(jīng)歷，或者發(fā)揮想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，嘗試不同的敘事風(fēng)格，深入理解獨(dú)特?cái)⑹乱暯堑谋磉_(dá)效果。

基于本單元的動詞高頻詞，可以確定本單元測試的另一個(gè)重要落點(diǎn)——描寫。具體而言，試題可以要求學(xué)生探討描寫對于渲染氛圍、烘托環(huán)境、推動情節(jié)發(fā)展等方面的重要作用，還可以比較同一個(gè)作品中多處細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用，甚至可以比較不同作家描寫風(fēng)格的異同，進(jìn)而檢測不同風(fēng)格的描寫與作家的個(gè)性、審美觀念以及創(chuàng)作意圖的關(guān)系。此外，也可以命制創(chuàng)作實(shí)踐類的試題，要求學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用各種描寫方法創(chuàng)作小小說等。

綜上，運(yùn)用人工智能及信息數(shù)字化技術(shù)提取單元高頻詞，能夠落實(shí)課標(biāo)理念，把握單元的編排意圖，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的疑難問題，形成教學(xué)過程，牽引考試測評。但在使用過程中，需要注意以下四點(diǎn)。首先，準(zhǔn)確運(yùn)用信息技術(shù)及工具，確保歸納、提煉的高頻詞是真實(shí)、準(zhǔn)確的，不能憑主觀判斷或片面觀察來確定。其次，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇和使用高頻詞，不能盲目追求詞頻數(shù)量而忽視與單元關(guān)聯(lián)的質(zhì)量。再其次，依據(jù)高頻詞的指引“提供更多的實(shí)踐機(jī)會，能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)‘問題’，真正去研究和解決遇到的困惑”［3］。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋情況，適時(shí)調(diào)整使用高頻詞的方法，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜調(diào)整單元教學(xué)設(shè)計(jì)與測評形式。本文基于詞頻分析，盡管每個(gè)單元只涉及一個(gè)維度，但五個(gè)單元組成了五個(gè)維度的分析，這五個(gè)維度也可以運(yùn)用到同一個(gè)單元中，由此全方位地開展新課標(biāo)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與測評。