優(yōu)化教學(xué)模式 讓物理課堂更精彩

程鵬舉

(江蘇省灌云高級中學(xué) 222200)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中，自主思考，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而讓物理課堂更精彩.

一、引用趣味教學(xué)，激發(fā)求知欲望

高中物理知識雖然抽象、難懂，但也不乏趣味性，學(xué)生具有較強的好奇心.因此在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生引入趣味教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使物理課堂呈現(xiàn)出精彩的一面，讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)物理知識，提高課堂教學(xué)效率.

如在教學(xué)《摩擦力》時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)這部分知識，教師就引用了趣味性的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生把一本書放在玻璃板上，然后從這本書下抽出另一本書，讓學(xué)生體驗所施加的力如何，接著把本書放在毛巾上，再讓學(xué)生從下面抽出另一本書，再感覺施加力的情況.經(jīng)過兩次比較學(xué)生感覺后一種情況需要的力要大些，學(xué)生從中就會產(chǎn)生：為什么兩次用力會有不同呢？這時教師引導(dǎo)學(xué)生從滑動摩擦力的公式入手，深入細(xì)致地研究公式中各物理量的含義，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識到公式中的壓力是上面物體對下面物體的壓力，而公式中的動摩擦因數(shù)是由兩接觸面決定的.這時教師要求學(xué)生對剛剛的現(xiàn)象進行計算說明，到了這個環(huán)節(jié)學(xué)生對滑動摩擦力的公式有了一定的認(rèn)識，紛紛提筆開始動手計算.經(jīng)過學(xué)生的計算，全班分為了兩大類看法：一部分學(xué)生得到的結(jié)果是書與桌面間的動摩擦因數(shù)與兩本書重力的乘積，另一部分學(xué)生給出的結(jié)果是兩本書之間的動摩擦因數(shù)與一本書重力的乘積加上下面書與桌面之間的動摩擦因數(shù)與兩本書重力的乘積.教師讓學(xué)生針對兩種結(jié)果和滑動摩擦力的公式再進行討論，最終確定了第二種方法是正確的.這樣就使學(xué)生深刻地認(rèn)識到摩擦力存在于接觸面間，要計算滑動摩擦力應(yīng)從接觸面入手.

教師引用趣味性教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心，學(xué)生才會對物理知識進行深入思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，深化了學(xué)生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學(xué)效果.

二、引用教學(xué)活動，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

高中物理知識的邏輯性很強，同時在學(xué)生思考問題的過程中需要有嚴(yán)密的思維.因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)巧用活動，構(gòu)建靈動的高中物理課堂，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

如在教學(xué)《牛頓第二定律》時，教師并沒有直接向?qū)W生提出操作實驗的要求，而是把學(xué)生帶到室外，找了一個寬敞的場所，放上兩個裝有一袋大米的手推車，并在地面上間隔一定的距離，畫出兩條白線，邀請學(xué)生進行推車比賽.教師選擇了一個大個學(xué)生和一個小個學(xué)生，讓他們從同一條白線出發(fā)，用全力推車到達(dá)另一條白線處.教師讓學(xué)生思考兩個同學(xué)誰對車施加的力大，很顯然是大個學(xué)生.教師接著問學(xué)生：兩個同學(xué)誰的加速度大？要如何比較？學(xué)生開始深思，有學(xué)生就提出：大個學(xué)生的加速度大.教師追問：為什么？這個學(xué)生接著說：因為兩個同學(xué)推車通過的位移是相同的，是大個先到達(dá)的終點，也就是大個用的時間短，可見加速度就大了.這時教師要求學(xué)生把加速度與力聯(lián)系在一起，給出一個結(jié)果.學(xué)生根據(jù)剛剛的分析就得出：力大產(chǎn)生的加速度就大.這時教師請大個學(xué)生重新推手推車，讓學(xué)生進行計時；再次讓大個學(xué)生回到起點，繼續(xù)推動手推車，只不過這次在手推車中又加入了一袋大米，仍然讓學(xué)生進行計時.教師讓計時學(xué)生報出了兩次推車的時間，很明顯第二次用的時間長.這時教師提出：這說明了什么問題？學(xué)生回答道：第一次的加速度大.教師再次讓學(xué)生總結(jié)結(jié)論，學(xué)生就提出：質(zhì)量大加速度就小.這時教師說：兩次情況都存在一個相同的量：第一場比賽是兩車質(zhì)量相同，第二場比賽是力相同，這就是經(jīng)常用到的控制變量的方法.至此，學(xué)生對于加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系在活動中有了深刻的認(rèn)識.

教師為學(xué)生引入教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中有了思維的過程，并在思考問題中形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科態(tài)度，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也符合新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，也實現(xiàn)了精彩課堂教學(xué).

三、引用實驗教學(xué)，增強實踐體驗

實驗在物理教學(xué)中占有很大的比重，實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助.因此，教師可以為學(xué)生引入實驗，讓學(xué)生參與探究實踐的過程，使學(xué)生在實驗操作中獲得物理知識，增強學(xué)生的實踐體驗，展現(xiàn)課堂的精彩.

如在教學(xué)《牛頓第一定律》時，教師在課前準(zhǔn)備了一些物品：毛巾、長條玻璃板、長方體木塊、玩具小車和木板.教師讓學(xué)生利用提供的物品，探究物體在不受力的情況下將會有怎樣的運動.學(xué)生看著面前的物品開始探究，如何進行組合可以驗證物體的運動.有小組先把毛巾鋪在桌面上，用木板搭建了一個斜面，讓小車從斜面的某一高度開始運動，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)當(dāng)小車在毛巾上運動不遠(yuǎn)就停止了，于是就想到毛巾是不能用的，因為它不滿足小車不受力的情況.學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長條玻璃板，于是讓小車從斜面上滑到玻璃板上，這時學(xué)生就發(fā)現(xiàn)小車滑行了很遠(yuǎn)也沒有停止.學(xué)生認(rèn)為這次是成功的，滿足了小車不受外力的情況.有學(xué)生把長方體木塊正立著放在了木板上，然后拉著木板與木塊一起運動，當(dāng)突然停止木板運動時，木塊竟然向前傾倒了，這時學(xué)生提出當(dāng)木板停止時，木塊上半部不受力自然是運動的，而下半部與木板接觸有力的作用就會隨著木板的停止而停止，也就出現(xiàn)了傾倒.教師最后讓學(xué)生對自己的探究結(jié)果演示給其他同學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到物體在不受外力的情況下，會保持原來的運動；而當(dāng)有力作用時，就會改變原來的運動狀態(tài).然后教師再進一步對牛頓第一定律加以說明，使學(xué)生形成了完整的認(rèn)知.

教師為學(xué)生引入實驗內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗的機會，讓學(xué)生在探究中獲取物理知識.這樣不僅能讓學(xué)生形成深刻的記憶，還會增強學(xué)生的實踐體驗，提升學(xué)生物理能力.

總之，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，以便好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中，進行思考、探究，促進學(xué)生思維能力的提升，讓物理課堂更加精彩.