小身份迸發(fā)大力量

邱芳玲

摘要：近年來，中小學(xué)心理健康問題頻發(fā)，宣傳普及心理健康知識迫在眉睫。和心理教師相比，班級心理委員有更多的時間接觸同學(xué)，在班集體當中發(fā)揮的助人作用較大，不僅可以幫助老師更好地了解班級學(xué)生心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，還可以通過心理工作的開展提升自我關(guān)懷意識和技能，共同構(gòu)建良好互助的班級成長環(huán)境?；趯W(xué)校經(jīng)驗，對小學(xué)班級心理委員制度建設(shè)進行了實踐探索，提出了三位一體培育模式，實踐效果較好。

關(guān)鍵詞：心理委員；制度建設(shè)；朋輩互助

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）16-0068-03

一、引言

從定義上來講，班級心理委員是指經(jīng)過一定的心理專業(yè)培訓(xùn)，負責(zé)組織班級心理活動、及時反饋班級同學(xué)心理動態(tài)、初步處理同伴一般性心理問題的學(xué)生心育隊伍。而班級心理委員制度是指在班級中設(shè)立專門負責(zé)開展心理健康相關(guān)工作的班委會成員的制度，該制度是國外朋輩咨詢制度的中國化和本土化產(chǎn)物，既吸取國外朋輩互助的優(yōu)點，又適應(yīng)了我國學(xué)?；鶎咏M織管理模式，即班委會制度。

班級心理委員的設(shè)立是順應(yīng)時代發(fā)展需求的必然結(jié)果。近幾年，校園心理危機事件呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，國家及各城市相繼出臺政策呼吁教師關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，建立健全“三預(yù)”工作機制，構(gòu)建和諧平安校園。心理委員作為班級中的一分子，由于年齡和身份都與其他同學(xué)相近，因此具有溝通交流更順利、觀察上報更及時的優(yōu)勢。正因為心理委員在校園危機干預(yù)事件中具有聯(lián)結(jié)器、探測器和警報器的作用，因此培育一批具有高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的心理委員勢在必行。但當前在小學(xué)階段建立心理委員制度還存在諸多困境，探索如何突破困境具有鮮明的時代意義和實踐價值。

二、小學(xué)心理委員制度建設(shè)的困境

雖然國家、學(xué)校均已意識到了心理委員的身份舉足輕重，但當前心理委員制度的建設(shè)依然還存在諸多問題，本文主要從選拔方式、工作職責(zé)以及專業(yè)能力三個方面展開分析。

（一）選拔方式過于隨意導(dǎo)致同伴影響力不足

心理委員在班集體當中扮演著監(jiān)測班級整體心理健康狀況、及時開導(dǎo)問題同學(xué)、匯總問題學(xué)生及時上報的監(jiān)測員和聯(lián)絡(luò)員身份。其身份特殊性決定了選拔標準的多元化，但心理委員大多由班主任直接委任已有班干部兼任，或者選擇班級當中比較聽話的學(xué)生擔任，其結(jié)果往往出現(xiàn)心理委員積極性不高，同伴影響力不足、工作執(zhí)行困難的情況，大多數(shù)班級甚至并不知道心理委員是誰，由此可見心理委員并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）工作職責(zé)不清晰導(dǎo)致身份認同度不高

小學(xué)就設(shè)立心理委員的情況不多，時間不久，由于缺乏可借鑒的經(jīng)驗，因此學(xué)生對心理委員的工作職責(zé)并不清晰。經(jīng)調(diào)查詢問得知，很多學(xué)生以為心理委員和其他班干部職責(zé)大致相當，即管理課堂紀律，收發(fā)作業(yè)，輔導(dǎo)后進生等。但心理學(xué)科不同于其他學(xué)科，心理課堂是活動性課堂，課后紙面作業(yè)不多，更多是教師引領(lǐng)學(xué)生在活動中體驗和成長。正是由于心理課堂的特殊性導(dǎo)致心理委員并不清晰工作職責(zé)有哪些，并且認為心理委員可有可無，也沒有需要心理委員做的事情，而這種“閑職”導(dǎo)致了心理委員的身份認同度不高，心理委員的自我價值感沒有得到確立。

（三）專業(yè)能力不足導(dǎo)致工作效能感低下

由于既無日常心理知識的學(xué)習(xí)又無針對性心理專題培訓(xùn)，心理委員處理心理問題，如情緒以及壓力等的技能嚴重不足。同時小學(xué)高段的學(xué)生身心發(fā)展正處于高峰期和轉(zhuǎn)折期，進入青春期以后身心變化帶來的問題已讓心理委員自顧不暇，故再無余力幫助同學(xué)解決問題。既有的心理委員重要身份與一直無所作為毫無工作成就感的事實差異，讓心理委員的工作效能感低下。效能感指個體對自己有無能力完成某一件事情的估計和判斷，與個體行動力直接相關(guān)，若長期的工作效能感低下，挫敗感持續(xù)上升會導(dǎo)致心理委員的焦慮情緒增加，既不利于心理委員的個人健康成長，也不利于班級心理健康工作的開展。

三、三位一體培育模式

針對心理委員制度建設(shè)現(xiàn)存的困境，本文擬從三位一體角度出發(fā)突破該困境，即從選拔方式標準化、工作職責(zé)清晰化以及專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)化入手建立完善班級心理委員制度，提升心理委員的身份認同感、工作效能感等。

（一）選拔方式標準化

根據(jù)助人自助原則，心理委員應(yīng)當具備既能進行自我關(guān)懷又能幫助他人的能力，因此在選拔標準上我們制定了如下要求。

個性上情緒穩(wěn)定，為人開朗樂觀；行為上工作積極，關(guān)心同學(xué)，具有較強的為人服務(wù)意識；人際關(guān)系上有較好的親和力和組織力；人際溝通上語言表達能力強，條理清晰，有敏銳的觀察力；專業(yè)素養(yǎng)上熱愛學(xué)習(xí)，積極進??；人格品質(zhì)上正直和善，尊重他人，善解人意，有良好的道德品質(zhì)。

選拔方式為三級選拔，即組織考察，確保該生思想純正；征求候選人及群眾意見，確保該生的工作熱情及責(zé)任意識；民主選舉確保心理委員有良好的群眾基礎(chǔ)，具體的選拔方法如下：心理委員選拔消息公布后，采取毛遂自薦+同學(xué)推薦+教師審核的形式獲取初步候選名單，接著在全班公開征集同學(xué)們的意見，最終產(chǎn)生心理委員，男生女生心理委員各一名，試用期為一個月，在這一個月里面若接到同學(xué)的投訴舉報，對該心理委員進行調(diào)查，情況屬實且嚴重者撤銷心理委員職位，重新選擇新的心理委員。

為了讓心理委員的身份影響力更大，最大程度得到班級同學(xué)的認可，學(xué)校專門為心理委員的設(shè)立舉行了聘任儀式，并通過公眾號發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，不僅從學(xué)校層面表達了對班級心理委員的認可，對學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注，更從家長層面呼吁家長也要對學(xué)生心理健康狀況進行關(guān)注，從而實現(xiàn)家校共育。

（二）工作職責(zé)清晰化

由于工作職責(zé)不清晰，導(dǎo)致心理委員的身份認同感不足，為此根據(jù)心理委員的作用與角色，我們明確了其如下的工作職責(zé)。

（1）良好的自我關(guān)懷意識，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。

（2）在工作中，認真負責(zé)，嚴格遵守保密原則。

（3）及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)有過激行為或者危機問題學(xué)生及時上報給班主任或者心理教師。

（4）積極參與心理健康教育活動，協(xié)助心理教師完成工作。

（5）積極關(guān)注班級特殊人群并給予幫助。

（6）主動學(xué)習(xí)心理知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（7）定期參加心理委員專題培訓(xùn)，不無故缺勤遲到早退。

此外，在明確工作職責(zé)以后，為了讓心理委員有條不紊地開展工作，我們還對心理委員進行了培訓(xùn)，告知其工作流程，處理學(xué)生問題的步驟有哪些，同時設(shè)計并制作了心理委員工作手冊。

在明確了工作職責(zé)以及工作流程以后，心理委員對自己的角色會有進一步的認識，能夠根據(jù)工作內(nèi)容指導(dǎo)日常工作行為，通過實實在在為班級同學(xué)辦事收獲工作成就感，進而提升身份認同感。

（三）專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)化

心理委員的培訓(xùn)目標是由心理委員的角色定位決定的，小學(xué)高年級心理委員的工作應(yīng)以發(fā)展和預(yù)防為主，因此根據(jù)此定位進行具體化明確化以后，小學(xué)高學(xué)段心理委員的培訓(xùn)目標應(yīng)該是保持自身心理健康、能夠積極學(xué)習(xí)宣傳心理知識、及時識別反饋班級內(nèi)需要心理教師幫助的同學(xué)。

根據(jù)培訓(xùn)目標我們制定了詳細的培訓(xùn)計劃，包含以下內(nèi)容：工作職責(zé)及流程培訓(xùn)、自我關(guān)懷能力培訓(xùn)、助人能力培訓(xùn)、危機干預(yù)應(yīng)對策略培訓(xùn)等，在每個大的主題下面又包含了更加典型突出的小主題培訓(xùn)，如情緒調(diào)節(jié)、壓力管理、共情能力提升、人際溝通策略等。培訓(xùn)頻率為一個月1次，每學(xué)期有4～5次培訓(xùn)，參加完培訓(xùn)以后要求心理委員在工作手冊上記錄培訓(xùn)心得，進行自我反思和提升。

培訓(xùn)模式則采用楊紅梅提出的心理技能培訓(xùn)中的“1+N”培訓(xùn)，該模式是指“一般技能＋情景運用”，一般技能如共情、傾聽、具體化等心理輔導(dǎo)的基本技能。情景運用指這些技能在入學(xué)適應(yīng)、親子沖突、人際溝通等問題情景中的實際應(yīng)用，這種形式的培訓(xùn)更有利于心理技能的掌握與實踐運用。

四、小結(jié)

班級心理委員是心理教師以及班主任的眼睛與幫手，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題上報，積極幫助困境中的同學(xué)，大力宣傳心理健康知識等，是校園危機干預(yù)事件中的聯(lián)結(jié)器、探測器和警報器，因此班級心理委員制度建設(shè)勢在必行，全力培養(yǎng)優(yōu)秀能干的心理委員，充分發(fā)揮朋輩互助的力量，小身份也能迸發(fā)大力量。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨