兒童閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述

張欣妍 楊延平 王毅

摘要：文章通過對近20年國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于兒童閱讀動(dòng)機(jī)性別差異研究文獻(xiàn)的梳理，從國家、年齡、閱讀動(dòng)機(jī)的層面及維度對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，探討了兒童在各個(gè)年齡段的閱讀動(dòng)機(jī)是否具有性別差異、不同國家兒童的閱讀動(dòng)機(jī)是否具有性別差異以及男孩和女孩閱讀動(dòng)機(jī)差異的具體表現(xiàn)等問題，以期為未來的相關(guān)研究和兒童閱讀推廣活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀動(dòng)機(jī)；性別差異；系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G252?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0023

0 引言

閱讀是培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童的良好閱讀習(xí)慣已成為社會(huì)各界的共識。閱讀是由動(dòng)機(jī)引起的有目的的活動(dòng)［1］，閱讀動(dòng)機(jī)是促進(jìn)兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的原因。筆者在跟蹤兒童閱讀動(dòng)機(jī)的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在閱讀活動(dòng)中性別是激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要因素。閱讀推廣人是否要根據(jù)不同性別設(shè)計(jì)、開展不同的兒童閱讀活動(dòng)，是目前亟待回答的問題。研究和分析兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異將有助于公共圖書館設(shè)計(jì)更符合兒童需求的閱讀活動(dòng)，如親子閱讀、故事會(huì)、讀書打卡計(jì)劃等。

根據(jù)這一問題，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)外學(xué)者主要針對閱讀動(dòng)機(jī)的維度與影響因素進(jìn)行綜述，如，Pelletier等［2］系統(tǒng)回顧了教師、家長和同齡人對4-6年級孩子的閱讀干預(yù)，認(rèn)為閱讀干預(yù)措施未必能促進(jìn)閱讀動(dòng)機(jī)的提高；Wigfield等［3］回顧了關(guān)于兒童閱讀動(dòng)機(jī)及其與閱讀理解關(guān)系的研究，并提到閱讀動(dòng)機(jī)往往因性別而異，女孩擁有更強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)；李競艷等［4］總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)的研究成果和動(dòng)態(tài)，并指出當(dāng)前閱讀動(dòng)機(jī)研究中存在的不足。但目前的研究中并沒有回答兒童的性別差異是否影響閱讀活動(dòng)的開展這一問題。

系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法是將某一具體研究問題下的所有相關(guān)文獻(xiàn)，按設(shè)定的文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選后，系統(tǒng)地整合文獻(xiàn)并進(jìn)行客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估［5］。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述相比，該方法更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，可有效解決問題并獲得相應(yīng)研究結(jié)論。因此，本研究將采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法探討兒童閱讀動(dòng)機(jī)是否具有性別差異。

筆者查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究一般關(guān)注某一階段或某一國家兒童的閱讀動(dòng)機(jī)。為更客觀、具體地揭示兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異，筆者將研究問題分為以下幾個(gè)子問題進(jìn)行探討：（1）不同階段兒童的閱讀動(dòng)機(jī)是否具有性別差異；（2）不同國家兒童的閱讀動(dòng)機(jī)是否具有性別差異；（3）兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異具體表現(xiàn)在哪些方面。

1 數(shù)據(jù)來源與處理

1.1 數(shù)據(jù)來源

為盡可能包含最全面的現(xiàn)有研究成果，筆者分別在中國知網(wǎng)、萬方和TWS臺(tái)灣學(xué)術(shù)期刊在線數(shù)據(jù)庫三個(gè)平臺(tái)利用高級檢索功能，設(shè)置文獻(xiàn)來源為期刊進(jìn)行檢索。為不錯(cuò)漏相關(guān)文獻(xiàn)，檢索時(shí)選用“閱讀動(dòng)機(jī)”“閱讀現(xiàn)狀”“性別”“兒童”“學(xué)生”“少年”“幼兒”與“少兒”等包含范圍更廣的檢索詞，分別得到618篇、96篇、182篇中文文獻(xiàn)。再從Web of Science和Science Direct兩個(gè)外文數(shù)據(jù)庫上選用“reading motivation”“gender differences”“child”“preschooler”“elementary students”與“primary students”等檢索詞進(jìn)行檢索，利用高級檢索與截詞檢索功能，限制語言為“English”，設(shè)置文獻(xiàn)類型為“Article”或“Research articles”，分別得到218篇、455篇英文文獻(xiàn)。初步檢索共得到896篇中文文獻(xiàn)、673篇英文文獻(xiàn)。

1.2 文獻(xiàn)篩選

根據(jù)研究目的、研究問題以及在查找中遇到的實(shí)際情況，本研究設(shè)置了五項(xiàng)文獻(xiàn)篩選原則：（1）研究內(nèi)容是否具有對閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的分析，剔除與研究主題不符的文獻(xiàn)（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀理解水平的關(guān)系）；（2）調(diào)查或研究的對象為0-12歲的兒童或包括0-12歲的兒童；（3）研究類型為實(shí)證類研究，排除綜述類、理論探討類文章；（4）排除非北大核心、CSSCI及其擴(kuò)展版、SCI、SSCI與ESCI中的文獻(xiàn)；（5）文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間限定在2000年1月1日至2024年1月1日，且文獻(xiàn)必須可以獲取全文。

鑒于在不同數(shù)據(jù)庫利用相同檢索詞進(jìn)行檢索時(shí)，易獲取到重復(fù)文獻(xiàn)，筆者首先借助NoteExpress軟件對初步搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行去重，得到874篇中文文獻(xiàn)、657篇英文文獻(xiàn)；再根據(jù)上述文獻(xiàn)篩選原則，游覽文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要與關(guān)鍵詞，對刪除重復(fù)文獻(xiàn)后的樣本進(jìn)行二次篩選，得到20篇中文文獻(xiàn)、34篇英文文獻(xiàn)；再次逐一閱讀全文，剔除內(nèi)容與研究主題不符的文獻(xiàn)共26篇，具體文獻(xiàn)篩選流程如圖1所示。最終選定28篇文獻(xiàn)作為研究樣本，其中中文文獻(xiàn)7篇，英文文獻(xiàn)21篇，樣本文獻(xiàn)的研究內(nèi)容如表1所示。

2 不同階段兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異分析

隨著年齡的增長，兒童的生理和心理產(chǎn)生相應(yīng)變化，自身的閱讀動(dòng)機(jī)也可能會(huì)發(fā)生改變。筆者梳理文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者的研究對象為某一年級或某些年級的兒童，比如學(xué)齡前兒童（Preschooler）、低年級（Early elementary grades）兒童、高年級（Upper elementary grades）兒童。因此，本節(jié)遵循上述分類，將學(xué)齡兒童分為低年級兒童（1-3年級）與高年級兒童（4年級及以上），并從學(xué)齡前兒童（0-6歲）、低年級兒童（7-9歲）和高年級兒童（10-12歲）三個(gè)階段來系統(tǒng)地歸納相關(guān)研究文獻(xiàn)。若在梳理過程中出現(xiàn)一篇文章包含多個(gè)階段兒童的情況，則在統(tǒng)計(jì)時(shí)將該文章計(jì)入涉及到的所有階段中。

2.1 學(xué)齡前兒童

目前學(xué)界對學(xué)齡前兒童閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究較少，僅有1篇針對3-4歲的學(xué)齡前兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究。該研究發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在分享閱讀時(shí)并不存在明顯差異［6］，但僅憑1篇文獻(xiàn)難以支撐學(xué)齡前兒童的閱讀動(dòng)機(jī)不具有性別差異的結(jié)論。

2.2 低年級兒童

針對低年級兒童的研究中，共有10篇文獻(xiàn)得出兒童閱讀動(dòng)機(jī)具有性別差異這一結(jié)論，其中有8篇文獻(xiàn)認(rèn)為女孩的閱讀動(dòng)機(jī)大于男孩，1篇認(rèn)為男孩和女孩在閱讀動(dòng)機(jī)的具體維度中存在差異，1篇文獻(xiàn)討論了兒童的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)在下降時(shí)出現(xiàn)的性別差異。僅有1項(xiàng)研究指出女孩與男孩在閱讀動(dòng)機(jī)上沒有表現(xiàn)出明顯差異［7］。

2.3 高年級兒童

在本研究的樣本中，有23篇文獻(xiàn)分析了高年級兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異，其中研究對象僅為高年級兒童的研究為16篇。20篇文獻(xiàn)均發(fā)現(xiàn)兒童閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，有3篇認(rèn)為男孩和女孩的閱讀動(dòng)機(jī)沒有顯著差異，如Klauda等［8］對美國4-5年級的302名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閱讀動(dòng)機(jī)在性別或年級方面幾乎沒有差異。

綜上所述，學(xué)齡前兒童的閱讀動(dòng)機(jī)是否具有性別差異仍待考證，多數(shù)研究認(rèn)為學(xué)齡兒童閱讀動(dòng)機(jī)具有性別差異且女孩的閱讀動(dòng)機(jī)大于男孩，但也有少數(shù)學(xué)者（4篇）認(rèn)為低年級或高年級兒童的閱讀動(dòng)機(jī)并不具有顯著性別差異。關(guān)于這種研究結(jié)論出現(xiàn)差異的原因也需進(jìn)一步研究分析。

3 不同國家兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異分析

不同國家閱讀推廣活動(dòng)的興起與發(fā)展的時(shí)間不同，對推廣的重視程度也并不相同。因此，不同國家兒童的閱讀動(dòng)機(jī)可能會(huì)因國情、國家重視程度、閱讀推廣活動(dòng)實(shí)際開展情況等因素的影響而不同。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本研究所選定的28篇文獻(xiàn)中，研究對象共包含10個(gè)國家的兒童，其中針對中國、德國、英國和美國兒童的實(shí)證研究較多（4次），相對來說較有研究價(jià)值。因此，筆者主要對這四個(gè)國家進(jìn)行總結(jié)與比較。

3.1 中國

關(guān)于中國兒童的研究中，6篇認(rèn)為兒童閱讀動(dòng)機(jī)具有顯著的性別差異，2篇認(rèn)為兒童閱讀動(dòng)機(jī)僅某些維度存在顯著性別差異，1篇認(rèn)為兒童的閱讀動(dòng)機(jī)不存在顯著性別差異。對于中國兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異研究的大多數(shù)結(jié)論為閱讀動(dòng)機(jī)具有性別差異，但該結(jié)論多針對高年級兒童和全年級兒童，針對低年級兒童的研究則認(rèn)為其不具有顯著的性別差異。

3.2 德國

有關(guān)德國兒童的研究結(jié)論是一致的，5篇文章均得出了兒童閱讀動(dòng)機(jī)具有顯著性別差異的結(jié)論，且在年齡段上也不存在差異。具體而言，4篇文獻(xiàn)認(rèn)為女孩的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)比男孩更高，1篇認(rèn)為在閱讀動(dòng)機(jī)不同維度上男孩和女孩具有差異。

3.3 英國

對于英國兒童的研究中，本研究所選文獻(xiàn)中對英國學(xué)齡前兒童和低年級兒童的研究較少，主要研究的是高年級兒童。2篇文獻(xiàn)認(rèn)為兒童閱讀動(dòng)機(jī)具有顯著性別差異且女孩的閱讀動(dòng)機(jī)高于男孩，2篇認(rèn)為女孩在閱讀動(dòng)機(jī)的某些層面或維度強(qiáng)于男孩，1篇研究了閱讀自我效能的性別差異并發(fā)現(xiàn)男孩和女孩的閱讀自我效能水平相同［9］。

3.4 美國

北美洲國家的兒童閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的研究共有5篇，其中4篇文獻(xiàn)是以美國兒童為研究對象。對美國兒童的研究基本涵蓋了所有年齡段的兒童，但缺少僅針對低年級兒童的研究。1篇文獻(xiàn)探討了兒童閱讀虛構(gòu)讀物與非虛構(gòu)讀物動(dòng)機(jī)的性別差異，3篇文獻(xiàn)認(rèn)為閱讀動(dòng)機(jī)不具有顯著性別差異。

通過分析發(fā)現(xiàn)，對德國兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異的研究結(jié)論比較一致，認(rèn)為存在性別差異；關(guān)于中國和英國的少數(shù)研究中指出兒童閱讀動(dòng)機(jī)不具有顯著性別差異，但兒童閱讀動(dòng)機(jī)具有性別差異仍為主流觀點(diǎn)；對美國兒童的研究則普遍認(rèn)為兒童的閱讀動(dòng)機(jī)不具有顯著性別差異。

4 兒童閱讀動(dòng)機(jī)不同層面及維度的性別差異分析

學(xué)者們在研究過程中依據(jù)基礎(chǔ)理論知識與問卷調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)、編制閱讀動(dòng)機(jī)量表，將閱讀動(dòng)機(jī)分為不同層面和多種維度。本文所選文獻(xiàn)使用的量表大多為閱讀動(dòng)機(jī)量表（The Motivation for Reading Questionnaire，簡稱MRQ）、閱讀動(dòng)機(jī)剖面量表（The Motivation to Read Profile，簡稱MRP）、MRQ與MRP的修訂版。閱讀動(dòng)機(jī)量表由Wigfield與Guthrie于1995年開發(fā)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)（好奇、投入重要性、回避閱讀）、外在動(dòng)機(jī)（競爭、認(rèn)可、成績）、社會(huì)動(dòng)機(jī)（閱讀的社會(huì)性、順從）、閱讀效能（閱讀自我效能、閱讀挑戰(zhàn)）4個(gè)層面與11個(gè)維度。閱讀動(dòng)機(jī)剖面量表由Gambrell、Codling與Palmer于1996年發(fā)表，包括閱讀自我概念、閱讀價(jià)值兩個(gè)維度。因此，筆者以MRQ、MRP量表的維度為準(zhǔn)，將所選文獻(xiàn)中兒童具體閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

從閱讀動(dòng)機(jī)的維度上來看，學(xué)界對好奇、投入、競爭、認(rèn)可、閱讀自我效能、閱讀挑戰(zhàn)和閱讀自我概念七種維度的認(rèn)可度較高且研究次數(shù)較多。對于投入維度研究的結(jié)論較為一致，認(rèn)為女孩在投入維度明顯高于男孩，但在競爭維度則發(fā)現(xiàn)男孩比女孩具有更強(qiáng)的競爭動(dòng)機(jī)。有關(guān)好奇維度研究的結(jié)論并不一致，有2篇文章發(fā)現(xiàn)在好奇這一維度上，女孩的閱讀動(dòng)機(jī)明顯高于男孩，但阮品綸等［10］則發(fā)現(xiàn)好奇并不因性別而產(chǎn)生差異。在認(rèn)可維度上，有2篇研究認(rèn)為女孩的動(dòng)機(jī)明顯高于男孩，也有1篇研究得出了相反的結(jié)論，認(rèn)為男孩在認(rèn)可維度的動(dòng)機(jī)高于女孩。在閱讀挑戰(zhàn)維度上，1篇研究認(rèn)為這一維度的閱讀動(dòng)機(jī)沒有明顯的性別差異，但Kambara等［11］在研究美國學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，男孩在挑戰(zhàn)維度上的得分往往高于女孩。

此外，閱讀自我效能和閱讀自我概念也是文獻(xiàn)中提及較多的兩個(gè)維度，二者雖均以感知能力為核心，并用于解釋和預(yù)測行為，但它們之間存在重要差異。閱讀自我效能指個(gè)人相信自己有能力采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，閱讀自我概念則指個(gè)人因?yàn)檫^去的經(jīng)歷、與他人作比較獲得的自我評價(jià)和別人對自己的評價(jià)形成的對自己閱讀能力的認(rèn)知［12］。4篇文章均認(rèn)為男孩與女孩在自我效能上的差異很小，但劉玉娟［13］在研究中將自我效能分為積極自我效能與消極自我效能，并認(rèn)為在積極自我效能維度女孩明顯高于男孩，在消極自我效能維度性別差異并不顯著。與自我效能不同，Parsons與Huang等［14-15］研究認(rèn)為兒童閱讀動(dòng)機(jī)在自我概念這一維度上具有顯著的性別差異，Kavanagh［12］則得出了相反的結(jié)論，即自我概念并不具有性別差異，Becker等［16］表示三年級男孩與女孩間并不存在絕對的性別差異，但從三年級到六年級之間他們表現(xiàn)出了差異性發(fā)展。

通過梳理文獻(xiàn)可以看出，學(xué)者們對于投入與競爭維度的研究結(jié)論呈現(xiàn)一致性，即認(rèn)為在這兩個(gè)維度上均存在顯著性別差異，但關(guān)于好奇、認(rèn)可、閱讀自我效能、閱讀自我概念與閱讀挑戰(zhàn)這5個(gè)維度的研究仍存在分歧。有關(guān)上述維度的研究結(jié)論之間的差異，可能與研究對象的年齡、國別或者樣本量的大小有關(guān)，但本研究并沒有得出明確具體的原因，仍需要進(jìn)一步考證。

5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）根據(jù)兒童的年齡段劃分，學(xué)齡前兒童的閱讀動(dòng)機(jī)是否具有差異尚無定論，低年級和高年級兒童的閱讀動(dòng)機(jī)具有性別差異；（2）通過歸納研究不同國家兒童的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中國、德國和英國兒童的研究指出閱讀動(dòng)機(jī)具有性別差異，對美國兒童的研究則提出閱讀動(dòng)機(jī)不具有顯著性別差異；（3）從閱讀動(dòng)機(jī)的具體層面和維度來看，在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)兩個(gè)層面和投入、競爭兩個(gè)維度存在顯著性別差異，女孩的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)和投入動(dòng)機(jī)均比男孩更強(qiáng)，男孩的競爭動(dòng)機(jī)比女孩更強(qiáng)。

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者可以依據(jù)男孩和女孩在閱讀動(dòng)機(jī)的不同維度上存在明顯差異的特點(diǎn)，更好地設(shè)計(jì)兒童愿意積極參與的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)而提高兒童閱讀推廣活動(dòng)開展的有效性。閱讀推廣人可以根據(jù)男孩擁有更強(qiáng)的競爭動(dòng)機(jī)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些更適合男孩參與的競賽類活動(dòng)，通過刺激男孩的勝負(fù)欲進(jìn)一步提高其閱讀興趣，促進(jìn)閱讀；也可以根據(jù)女孩的社會(huì)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多分享類的閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、親子閱讀等，滿足女孩的閱讀需求，進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀能力。同時(shí)，如何利用閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異讓兒童參與、體驗(yàn)不同的閱讀活動(dòng)并沉浸其中，也是值得圖書館關(guān)注的問題。設(shè)計(jì)者可以在活動(dòng)中增加令兒童感興趣的因素來吸引他們參與閱讀，如在故事會(huì)、讀書會(huì)等活動(dòng)中加入簡單的小游戲來提高男孩的參與度，在實(shí)踐游戲類的活動(dòng)中增加故事的角色扮演環(huán)節(jié)

等讓女孩獲得更沉浸的體驗(yàn)［17］。

5.2 不足與展望

由于領(lǐng)域內(nèi)對相關(guān)研究的關(guān)注較少，本研究仍有一些問題沒有解決，比如為何關(guān)于小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)性別差異研究的結(jié)論存在不同，為何不同國家的兒童閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異不同，男女生在閱讀動(dòng)機(jī)維度上有差異的具體原因等，未來仍需開展更深入、全面的研究。閱讀活動(dòng)的成功開展與圖書館或閱讀推廣人對兒童的了解密切相關(guān)。研究分析兒童性別差異的具體原因，有助于幫助圖書館員更好地理解兒童的行為，抓住兒童的興趣點(diǎn)，提升閱讀活動(dòng)開展的有效性。

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作者簡介：

張欣妍，女，河北大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

楊延平，女，河北大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

王毅，男，河北大學(xué)管理學(xué)院博士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2024-01-25 責(zé)任編輯：孫 煒）

A Systematic Literature Review of Gender Differences

in Childrens Reading Motivation

Zhang Xinyan Yang Yanping Wang Yi

Abstract：

This paper reviews the literature on gender differences in childrens reading motivation in the past 20 years. The literature is summarized and analyzed from the level and dimension of country， age and reading motivation. This paper discusses whether there are gender differences in childrens reading motivation at all ages， whether there are gender differences in childrens reading motivation in different countries， and the specific manifestations of the differences between boys and girls in reading motivation， in order to provide reference for the future related research and the design of childrens reading promotion activities.

Keywords：Childrens Reading Motivation;Gender Difference;Systematic Literature Review