青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述

裴茜雅 楊延平 趙蕾霞

摘要：對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，能夠?yàn)榍嗌倌觊喿x活動(dòng)的開(kāi)展提供理論支持，同時(shí)為后續(xù)研究提供參考。文章采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異進(jìn)行整體分析、具體分析及特殊情況分析，旨在為青少年讀者提供更具針對(duì)性、更有效的閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀動(dòng)機(jī)；青少年；性別差異；系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G252?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0022

0 引言

閱讀動(dòng)機(jī)是個(gè)體產(chǎn)生閱讀行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的實(shí)踐動(dòng)力。閱讀動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更具有閱讀自主性，往往會(huì)自發(fā)的進(jìn)行閱讀，理解能力和閱讀流暢性也更加突出，容易在閱讀中獲得喜悅和滿足。青少年時(shí)期是人生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是自我辨識(shí)與認(rèn)定的重要階段，此時(shí)青少年閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱在一定程度上將會(huì)影響其未來(lái)的發(fā)展。因此，青少年的閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)題值得重視與討論。

國(guó)內(nèi)對(duì)于閱讀動(dòng)機(jī)的綜述性研究多為概述性，如，李競(jìng)艷和李魯平［1］概括總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)研究的主要成果。歐繼花等［2］從閱讀動(dòng)機(jī)的定義、結(jié)構(gòu)、影響因素、后效研究四個(gè)方面梳理了閱讀動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)展。我國(guó)尚沒(méi)有針對(duì)青少年群體的閱讀動(dòng)機(jī)研究綜述。相比之下，國(guó)外學(xué)者對(duì)于閱讀動(dòng)機(jī)的綜述性研究在研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容方面更具有針對(duì)性。如，Murnan等［3］針對(duì)青少年進(jìn)行了系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述，對(duì)動(dòng)機(jī)及閱讀表現(xiàn)的定義、閱讀動(dòng)機(jī)的測(cè)量等進(jìn)行了分析；Davis等［4］對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行了綜述。

當(dāng)前研究中已經(jīng)有部分學(xué)者關(guān)注到了閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異問(wèn)題，如，李競(jìng)艷和李魯平［1］在研究中將影響閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素分為主觀因素和客觀因素，客觀因素就包含性別；歐繼花等［2］同樣提出性別是影響閱讀動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異因素。但現(xiàn)有綜述性文獻(xiàn)所包含的研究結(jié)論不夠全面，對(duì)象也沒(méi)有限制青少年，所以青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的綜述性研究目前仍處于空白。

青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異？在社會(huì)普遍認(rèn)知中，女生似乎更適合“閱讀”這類安靜的活動(dòng)，而男生則普遍“坐不住”，在閱讀上的表現(xiàn)不如女生。探究青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異，有利于為青少年閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和幫助。目前，學(xué)界對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異問(wèn)題仍存在爭(zhēng)議，需要對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)論進(jìn)行梳理以得出有參考性的結(jié)論?；诖?，本文采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異進(jìn)行整體分析、具體分析及特殊情況分析，以期回答青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異、性別差異的具體表現(xiàn)是什么等問(wèn)題。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

本文所采用的方法是系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法。系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法是一種可重現(xiàn)的、科學(xué)的和透明的文獻(xiàn)綜述方法。相較于傳統(tǒng)綜述方法，其研究范圍更加聚焦，綜述規(guī)劃流程透明且可審核，檢索流程全面嚴(yán)格，有預(yù)設(shè)的文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)估，可以最大限度的減少偏見(jiàn)［5-6］。

1.2 研究對(duì)象

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)青少年的年齡范圍尚無(wú)統(tǒng)一界定，但世界衛(wèi)生組織對(duì)青少年階段的定義為10-19歲，國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛認(rèn)為初中階段和高中階段可以合稱為青少年期，即13歲至成年（18歲）。為了便于統(tǒng)計(jì)，本文直接將研究對(duì)象界定為中學(xué)生，即將國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的研究對(duì)象限制為初一到高三階段的學(xué)生，國(guó)外的研究文獻(xiàn)則根據(jù)研究對(duì)象所在國(guó)家進(jìn)行界定。

1.3 數(shù)據(jù)來(lái)源

1.3.1 確定文獻(xiàn)檢索策略

為盡可能全面地獲得高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)，本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為中文文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，檢索詞為“閱讀動(dòng)機(jī)”“青少年”“少年”“中學(xué)生”“初中生”“高中生”，文獻(xiàn)類型為“學(xué)術(shù)期刊”，期刊來(lái)源于北大核心或CSSCI；選擇數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Science作為外文文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，檢索詞為“reading motivation”“young adult”“adolescent”“teenager”“youngster”“juvenile”“youth”“middle school student”“middle schooler”“high school student”“high schooler”“secondary school student”，文獻(xiàn)類型為“Article”，期刊來(lái)源于Web of Science Core Collection。文獻(xiàn)出版時(shí)間設(shè)置為2000年1月1日至2023年12月31日。

1.3.2 確定文獻(xiàn)篩選原則

本研究根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題提出三項(xiàng)文獻(xiàn)篩選原則：第一，文獻(xiàn)必須是關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)的研究性文獻(xiàn)，同時(shí)全面或部分的分析了青少年閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異；第二，文獻(xiàn)的研究結(jié)論必須基于實(shí)證研究，且研究數(shù)據(jù)的信效度符合標(biāo)準(zhǔn)；第三，文獻(xiàn)必須全文可獲取。

1.3.3 確定研究樣本文獻(xiàn)

在利用上述檢索策略進(jìn)行檢索并根據(jù)文獻(xiàn)篩選原則進(jìn)行篩選后，最終選定23篇文獻(xiàn)作為本文的研究樣本，其中9篇中文，14篇外文。具體文獻(xiàn)篩選過(guò)程如圖1所示，樣本文獻(xiàn)基本信息見(jiàn)表1。

2 青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異研究結(jié)論分析

通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)的梳理，研究發(fā)現(xiàn)有11篇文獻(xiàn)認(rèn)為青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在顯著性別差異，9篇文獻(xiàn)認(rèn)為青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異不顯著，3篇文獻(xiàn)的作者沒(méi)有給出明確結(jié)論，而是分情況進(jìn)行討論。因此，從整體上看，目前學(xué)界對(duì)于青少年閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異問(wèn)題，傾向于青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異。下面分別從整體分析、具體分析、特殊情況分析三個(gè)方面對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的相關(guān)研究結(jié)論進(jìn)行分析與總結(jié)。

2.1 青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異整體分析

筆者根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表年份對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的相關(guān)研究結(jié)論進(jìn)行整體分析，結(jié)果顯示，2020年研究結(jié)論為青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異的文獻(xiàn)較多，其余年份僅零散分布，但從2000年到2022年一直有文獻(xiàn)得出該結(jié)論；青少年閱讀動(dòng)機(jī)不存在性別差異的文獻(xiàn)自2014年后較多，之前僅有2000年一篇研究課外閱讀動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)得出類似結(jié)論［7］。2014年發(fā)表的兩篇研究結(jié)論為青少年閱讀動(dòng)機(jī)不存在性別差異的文獻(xiàn)在研究對(duì)象、研究方法、研究方向上不存在共性，所以為何2014年后不存在性別差異的結(jié)論出現(xiàn)較多還需后續(xù)研究。通過(guò)上述分析可以得出，青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異為主流結(jié)論，2014年后青少年閱讀動(dòng)機(jī)不存在性別差異的結(jié)論較多。

2.2 青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異具體分析

本研究從研究對(duì)象所處地域、年級(jí)以及閱讀動(dòng)機(jī)的不同層面對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異進(jìn)行具體分析。

2.2.1 不同地域青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異

根據(jù)研究對(duì)象所處地域?qū)⑵鋭澐譃閬喼耷嗌倌昙皻W美青少年。在對(duì)亞洲青少年的研究中，5篇認(rèn)為不存在性別差異，5篇認(rèn)為存在性別差異；在對(duì)歐美青少年的研究中，3篇認(rèn)為不存在性別差異，6篇認(rèn)為存在性別差異。此外，有1篇文獻(xiàn)研究對(duì)象為非洲青少年，因樣本量過(guò)少，此處不做討論。由此可見(jiàn)，亞洲青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異尚無(wú)定論，歐美青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異。

2.2.2 不同年級(jí)青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異

按樣本研究對(duì)象所處年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以高中生為研究對(duì)象的文獻(xiàn)中，2篇認(rèn)為不存在性別差異，4篇認(rèn)為存在性別差異，認(rèn)為青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異的結(jié)論較多。而以初中生為研究對(duì)象的文獻(xiàn)和研究對(duì)象包含初高中生的文獻(xiàn)中，雙方觀點(diǎn)基本持平。由此可見(jiàn)，高中生閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，初中生閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異存在爭(zhēng)議。

2.2.3 不同層面青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異

根據(jù)閱讀動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。目前學(xué)界對(duì)青少年閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)劃分并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單來(lái)看，閱讀動(dòng)機(jī)可分為外在閱讀動(dòng)機(jī)和內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。外在閱讀動(dòng)機(jī)，指由于外部壓力產(chǎn)生的閱讀動(dòng)機(jī)，如考試、競(jìng)賽等；內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)是指由于自己內(nèi)心的需求產(chǎn)生的閱讀動(dòng)機(jī)，如好奇、欣賞、娛樂(lè)等［8］。在閱讀動(dòng)機(jī)常用量表MRQ中，閱讀動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（好奇心、投入、重要性、回避閱讀）、外在動(dòng)機(jī)（競(jìng)爭(zhēng)、認(rèn)可、成績(jī)）、社會(huì)性動(dòng)機(jī)（閱讀的社會(huì)性、順從）和閱讀效能（自我效能感、挑戰(zhàn)）四個(gè)層面11個(gè)維度［9］。部分學(xué)者從閱讀動(dòng)機(jī)的層面或維度出發(fā)探討青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異，具體內(nèi)容如表2所示。表中閱讀動(dòng)機(jī)的層面和維度劃分參考MRQ閱讀動(dòng)機(jī)量表，研究結(jié)論概括為存在性別差異和不存在性別差異，存在性別差異分為女生閱讀動(dòng)機(jī)高于男生和男生閱讀動(dòng)機(jī)高于女生，在表中簡(jiǎn)寫(xiě)為“女＞男”“男＞女”，表中數(shù)字為得出該研究結(jié)論的文獻(xiàn)數(shù)量。

（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)的性別差異。在青少年內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)性別差異相關(guān)研究中，伍碧等［10］、宋鳳寧等［11］、Miyamoto等［12］和Lau［13］均發(fā)現(xiàn)內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，且女生高于男生。而Lazarus［14］則發(fā)現(xiàn)對(duì)于具有學(xué)習(xí)障礙的男女生，其內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)不具有顯著性別差異。在內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)具體維度上，Durik等［15］發(fā)現(xiàn)從重要性來(lái)看，女生比男生更重視閱讀。Van Steensel等［16］認(rèn)為性別對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)不存在影響，但在回避閱讀維度上顯示了性別差異。梁紅［17］研究發(fā)現(xiàn)在投入維度上不存在性別差異。由此可見(jiàn)，青少年內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，但在具體維度上沒(méi)有明顯表現(xiàn)。

（2）外在動(dòng)機(jī)的性別差異。有關(guān)外在閱讀動(dòng)機(jī)性別差異的研究結(jié)論較為分散。Unrau和Schlackman［18］研究發(fā)現(xiàn)外在動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面對(duì)女生的影響比男生更大，但男生比女生更受競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)。Lazarus［14］則不認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)存在性別差異，梁紅［17］在認(rèn)可維度上也給出了同樣的看法。因此，基于現(xiàn)有研究不能得出青少年外在閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異的結(jié)論。

（3）社會(huì)性動(dòng)機(jī)的性別差異。在社會(huì)性動(dòng)機(jī)層面，學(xué)者得出了高度一致的結(jié)論，5篇文獻(xiàn)均認(rèn)為青少年社會(huì)性閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，且女生閱讀動(dòng)機(jī)更高［10-11，13，18-19］。而在閱讀的社會(huì)性維度上，梁紅［17］認(rèn)為其不存在明顯的性別差異。

（4）閱讀效能的性別差異。閱讀效能層面上關(guān)于青少年性別差異的相關(guān)研究較少，僅梁紅［17］在自我效能感維度上得出了其存在顯著性別差異的結(jié)論。

（5）其他。除MRQ閱讀動(dòng)機(jī)量表外，部分文獻(xiàn)使用MRS/MRP量表作為閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量工具。MRS/MRP量表將閱讀動(dòng)機(jī)分為閱讀自我概念及閱讀價(jià)值［20］。

有3篇文獻(xiàn)對(duì)價(jià)值是否存在性別差異進(jìn)行了研究，均得出其存在性別差異且女生高于男生的結(jié)論［15，21-22］。而在自我概念層面上，研究結(jié)論仍存在分歧。兩篇結(jié)論為不存在性別差異的文獻(xiàn)追蹤調(diào)研了6-8年級(jí)、4-10年級(jí)的學(xué)生閱讀情況［15，23］，而研究結(jié)論為存在性別差異的文獻(xiàn)研究對(duì)象為8年級(jí)和9-12年級(jí)的學(xué)生［22，24-25］。因此，筆者認(rèn)為可能是研究所選對(duì)象的年級(jí)差異影響了最終結(jié)論，高年級(jí)學(xué)生在自我概念層面上性別差異更加顯著。

綜上所述，青少年在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、價(jià)值層面上存在顯著性別差異，女生閱讀動(dòng)機(jī)普遍高于男生。其他閱讀動(dòng)機(jī)層面或維度的研究尚存在爭(zhēng)議或樣本量過(guò)少，不能得出明確結(jié)論，仍需后續(xù)研究。

2.3 青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異特殊情況分析

特殊群體的青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異以及隨著社會(huì)環(huán)境變化而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異同樣值得關(guān)注。

2.3.1 特殊群體青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異

部分學(xué)者還關(guān)注特殊群體的青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異問(wèn)題。比如英語(yǔ)環(huán)境下的青少年，Wang和Gan［26］研究發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)上沒(méi)有顯著差異，而Yau和Lee［19］研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀的社會(huì)動(dòng)機(jī)方面。兩篇文獻(xiàn)的研究對(duì)象都是以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的中國(guó)青少年，其在英語(yǔ)環(huán)境下的閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異仍有爭(zhēng)議。我國(guó)學(xué)者還關(guān)注農(nóng)村地區(qū)及少數(shù)民族青少年閱讀動(dòng)機(jī)的性別差異。以農(nóng)村地區(qū)為例，伍碧等［10］認(rèn)為不同性別農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)存在差異，女生在閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)層面得分都比男孩高。而馬群仁［27］則認(rèn)為不同性別的農(nóng)村初中生的閱讀動(dòng)機(jī)無(wú)顯著性別差異。梁紅［17］對(duì)少數(shù)民族青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)延邊地區(qū)朝鮮族初中生閱讀動(dòng)機(jī)由社會(huì)相互作用、閱讀效能感、投入和認(rèn)可四個(gè)維度構(gòu)成，在閱讀效能感的維度上存在顯著的性別差異，在其他維度上差異不顯著。此外，Lazarus［14］研究發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)障礙的男女生的閱讀動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差異?；谏鲜鲅芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對(duì)特殊群體青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異問(wèn)題關(guān)注角度分散，且研究結(jié)論爭(zhēng)議較大，無(wú)法確定特殊群體青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異。

2.3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年閱讀動(dòng)機(jī)性別差異

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。羅榮等［28］在對(duì)高中生智能手機(jī)閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女生在紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)上顯著高于男生，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)上女生和男生差異不顯著。李金城［29］以微信閱讀為例，調(diào)查了三個(gè)不同城市的青少年的社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)后，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀動(dòng)機(jī)并不存在顯著的性別差異，女生在信息獲取、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與他人認(rèn)同四個(gè)維度上高于男生，在情感抒發(fā)的維度上則略低于男生。李武［30］的研究同樣指出青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)（包括總體動(dòng)機(jī)和六個(gè)動(dòng)機(jī)維度）在男女群體中不存在任何的顯著差異。綜上所述，青少年的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)不存在顯著性別差異。

3 結(jié)論與建議

通過(guò)上述梳理分析，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異為主流結(jié)論，2014年后青少年閱讀動(dòng)機(jī)不存在性別差異的結(jié)論較多；（2）亞洲青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異尚無(wú)定論，歐美青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異；（3）高中生閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，初中生閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異存在爭(zhēng)議；（4）青少年在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、價(jià)值層面上存在顯著性別差異，女生閱讀動(dòng)機(jī)普遍高于男生；（5）特殊群體青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異尚無(wú)定論；（6）青少年數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)不存在顯著性別差異。

本研究得出的結(jié)論主要基于對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理與分析，沒(méi)有足夠的證據(jù)證明這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還需進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行探究。比如，青少年閱讀動(dòng)機(jī)不存在性別差異的結(jié)論為何在2014年后較多？女生的閱讀動(dòng)機(jī)為什么普遍高于男生？造成歐美青少年和亞洲青少年、高中生和初中生閱讀動(dòng)機(jī)性別差異程度不同的原因是什么？此外，在現(xiàn)有研究中，學(xué)者采用的研究工具各不相同，除了MRQ、MRS/MRP使用較多外，還有學(xué)者采用自制量表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究工具的不統(tǒng)一以及質(zhì)量的良莠不齊可能會(huì)造成研究結(jié)果的差異，降低研究結(jié)論的權(quán)威性和參考性。所以，閱讀動(dòng)機(jī)研究工具的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題也是未來(lái)的研究重點(diǎn)。

探究青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異，有利于指導(dǎo)青少年的閱讀活動(dòng)，為青少年讀者提供更具有針對(duì)性、更有效的閱讀指導(dǎo)。通過(guò)上述研究可以發(fā)現(xiàn)，男女生在閱讀動(dòng)機(jī)的多個(gè)層面和維度上存在差異，除競(jìng)爭(zhēng)維度外，女生的閱讀動(dòng)機(jī)普遍高于男生。所以，在閱讀活動(dòng)中要為男生提供更多的閱讀指導(dǎo)，選擇題材和難度更適宜的讀物，鼓勵(lì)其閱讀，避免男生因閱讀難度過(guò)大或得不到正向反饋等問(wèn)題回避閱讀，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)男生閱讀。此外，研究發(fā)現(xiàn)，女生更容易受到內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)和社會(huì)性閱讀動(dòng)機(jī)的影響，所以在為女生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要更加重視對(duì)女生好奇心、求知欲以及獲得能力與成長(zhǎng)的需要的滿足，同時(shí)豐富社會(huì)性閱讀活動(dòng)。研究還發(fā)現(xiàn)，歐美青少年閱讀動(dòng)機(jī)存在性別差異，亞洲青少年閱讀動(dòng)機(jī)是否存在性別差異尚無(wú)定論。所以，對(duì)于歐美圖書(shū)館來(lái)說(shuō)要特別關(guān)注男女生的閱讀需求差異，分門(mén)別類的設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，而地域特色、圖書(shū)館實(shí)際情況等或許更應(yīng)該成為亞洲圖書(shū)館在閱讀活動(dòng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素。同時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)繼續(xù)探究性別差異對(duì)亞洲青少年閱讀動(dòng)機(jī)的影響。

參考文獻(xiàn)

［1］李競(jìng)艷，李魯平.國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀動(dòng)機(jī)的研究綜述［J］.新西部（下旬.理論版），2011（35-36）：116-117.

［2］歐繼花，李科生，羅紫初.閱讀動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)展［J］.圖書(shū)館，2015（12）：36-45.

［3］Murnan R， Parsons S A， Verbiest C. Striving Adolescent Readers Motivation［J］.Literacy Research and Instruction，2023，62（2）：127-154.

［4］Davis M H， Tonks S M， Hock M， et al.A review of reading motivation scales［J］.Reading Psychology，2018，39（2）：121-187.

［5］Tranfield D， Denyer D， Smart P. Towards a methodology for developing evidence-informed management knowledge by means of systematic review［J］.British journal of management， 2003， 14（3）： 207-222.

［6］毛翠云，錢(qián)舟.非線性和復(fù)雜動(dòng)態(tài)供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研究：系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述［J］.生產(chǎn)力研究，2022（7）：103-108.

［7］陳燕麗，戴斌榮，金東賢.青少年學(xué)生課外書(shū)閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀興趣研究［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2000（2）：6-9.

［8］王余光，徐雁.中國(guó)閱讀大辭典［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2016：423.

［9］Wigfield A， Guthrie J T. Relations of childrens motivation for reading to the amount and breadth or their reading［J］.Journal of educational psychology，1997，89（3）：420-432.

［10］伍碧，魯旭，張亞莉.農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查及對(duì)閱讀推廣的啟示——以廣州市精準(zhǔn)扶貧定點(diǎn)幫扶村為例［J］.新世紀(jì)圖書(shū)館，2020（11）：40-44.

［11］宋鳳寧，宋歌，佘賢君，等.中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀時(shí)間、閱讀成績(jī)的關(guān)系研究［J］.心理科學(xué)，2000，23（1）：84-87，127.

［12］Miyamoto A， Murayama K， Lechner C M. The developmental trajectory of intrinsic reading motivation： Measurement invariance， group variations， and implications for reading proficiency［J］.Contemporary Educational Psychology，2020，63：101921.

［13］Lau K L. Grade differences in reading motivation among Hong Kong primary and secondary students［J］. British Journal of Educational Psychology，2009，79（4）：713-733.

［14］Lazarus K U. Gender and Age Differences in Reading Motivation and Self-Regulated Learning among Secondary School Students with Learning Disabilities in Oyo State， Nigeria［J］.Journal of Humanities Therapy，2021，12（2）：187-214.

［15］Durik A M， Vida M， Eccles J S. Task values and ability beliefs as predictors of high school literacy choices： a developmental analysis［J］.Journal of Educational Psychology，2006，98（2）：382.

［16］van Steensel R， Oostdam R， van Gelderen A. Affirming and undermining motivations for reading and associations with reading comprehension， age and gender［J］.Journal of Research in Reading，2019，42（3-4）：504-522.

［17］梁紅.朝鮮族初中生閱讀動(dòng)機(jī)的構(gòu)成研究［J］.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，53（2）：108-116，144.

［18］Unrau N， Schlackman J. Motivation and its relationship with reading achievement in an urban middle school［J］.The Journal of Educational Research，2006，100（2）：81-101.

［19］Yau J C， Lee P. Achievement Differences and Gender Gaps in Reading Motivation： An Examination of Taiwanese Adolescent Readers of English as a Foreign Language［J］.Taiwan Journal of TESOL，2018，15（1）：33-60.

［20］Gambrell L B. Creating classroom cultures that foster reading motivation［J］. Reading Teacher，1996（50）：14-25.

［21］McGeown S P， Duncan L G， Griffiths Y M， et al. Exploring the relationship between adolescents reading skills， reading motivation and reading habits［J］.Reading and writing，2015（28）：545-569.

［22］Espinoza A M， Strasser K. Is reading a feminine domain？ The role of gender identity and stereotypes in reading motivation in Chile［J］.Social Psychology of Education，2020（23）：861-890.

［23］Styck K M， Villarreal V， Watkins M W. Confirmatory factor analyses of the Baylor Revision of the Motivation to Read Survey （B-MRS） with middle school students［J］.School Psychology，2020，35（1）：1-9.

［24］Griffin R A， Farran L K， Mindrila D. Reading motivation in bi/multilingual Latinx adolescents： An exploratory structural equation model［J］.Reading Psychology，2020，41（8）：856-892.

［25］Griffin R A， Mindrila D， Farran L K. Latent Profiles of Reading Motivation in Adolescent Native-Spanish-Speaker Multilingual Learners［J］.Reading Psychology，2022，43（2）：151-178.

［26］Wang W，Gan Z.Development and validation of the reading motivation questionnaire in an English as a foreign language context［J］.Psychology in the Schools，2021，58（6）：1151-1168.

［27］馬群仁.農(nóng)村初中生閱讀動(dòng)機(jī)的測(cè)量結(jié)構(gòu)初探與現(xiàn)狀分析［J］.教學(xué)與管理，2018（9）：35-38.

［28］羅榮，何孟蘋(píng)，陳京軍.高中生智能手機(jī)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查及其啟示［J］.數(shù)字圖書(shū)館論壇，2020（3）：59-65.

［29］李金城.我國(guó)青少年社會(huì)化閱讀對(duì)閱讀能力的影響研究［J］.中國(guó)出版，2017（5）：21-25.

［30］李武.青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)研究：以上海初高中生微信閱讀為例［J］.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2014，40（6）：115-128.

作者簡(jiǎn)介：裴茜雅，女，河北大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

楊延平，女，河北大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

趙蕾霞，女，河北大學(xué)管理學(xué)院博士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2024-02-04 責(zé)任編輯：孫 煒）

A Systematic Literature Review of Gender Differences

in Adolescent Reading Motivation

Pei Xiya Yang Yanping Zhao Leixia

Abstract：

A systematic review of research on gender differences in adolescent reading motivation can provide theoretical support for the development of adolescent reading activities and reference for subsequent research. Using systematic literature review method to sort out relevant literature， the paper conducts comprehensive analysis， specific analysis， and special case analysis of gender differences in adolescent reading motivation， so as to provide more targeted and effective reading guidance for adolescent readers.

Keywords：Reading Motivation; Adolescents; Gender Differences; Systematic Literature Review