教學(xué)比賽助推高職院校英語教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的研究

任艷

摘要：為了適應(yīng)新時代對高職英語教學(xué)改革的要求，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，本文分析了高職院校教學(xué)團隊的內(nèi)涵，剖析了現(xiàn)有英語教學(xué)團隊的問題，提出了通過教學(xué)比賽助推高職院校英語團隊建設(shè)的理念。本文總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索教學(xué)比賽助推高職英語教師教學(xué)團隊建設(shè)的具體落腳點，最終歸納并形成明確團隊目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強雙師素質(zhì)、強化課程育人能力、完善評估反饋機制等路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)比賽；高職院校；英語教師；團隊建設(shè)

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”，強調(diào)了教學(xué)團隊的作用，為職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)提供了方向。同時，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》在立德樹人方面，也著重強調(diào)要充分發(fā)揮教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織作用?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》倡導(dǎo)深化教育教學(xué)改革，給出了更為具體的建議，一方面要強化雙師型教師隊伍建設(shè)，另一方面要創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，開展模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為建設(shè)什么樣的團隊，團隊該如何構(gòu)建進一步指明了方向。

作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語與專業(yè)的功能不同，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運用技能，輔助提升學(xué)生的專業(yè)崗位能力。為了適應(yīng)新時代對高職英語教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合與德技并修的職業(yè)技術(shù)人才，大學(xué)英語亟待需要加強團隊建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》的教師發(fā)展部分，專門對團隊建設(shè)作出要求“要重視高等職業(yè)教育專科英語教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍年齡、性別、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從整體上增強英語教師隊伍的實力和競爭力”。

劉穎（2023）認(rèn)為可以比賽當(dāng)成團隊建設(shè)的“試金石”，檢驗團隊建設(shè)成效、發(fā)現(xiàn)團隊建設(shè)中的優(yōu)勢和不足[1]。新時代的挑戰(zhàn)與機遇下，為了尋求更為切實可行的團隊建設(shè)路徑，本文探索通過團隊參加教學(xué)能力比賽的方式助推高職英語教學(xué)團隊建設(shè)。

一、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵分析

（一）高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

1.共享資源，提升效果

公共英語以培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，在課內(nèi)外的教學(xué)中貫穿專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，提升崗位應(yīng)用能力，輔助專業(yè)課教學(xué)。職業(yè)院校專業(yè)眾多，需要教授不同專業(yè)、相同專業(yè)的教師有組織、有計劃地建設(shè)、共享教學(xué)資源，打破專業(yè)壁壘，豐富教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教材等教學(xué)資源，避免重復(fù)勞動，提高教學(xué)效率。而且，研究者們認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)有助于深化“三教改革”能夠輔助提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

2.優(yōu)勢互補，提高素養(yǎng)

有的教師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)芰?，有的教師理論研究精深，科教融匯，運用科研反哺教學(xué)，有的教師善于應(yīng)用信息化手段改革教學(xué)手段。通過定期開展教學(xué)研討、觀摩等交流與分享活動，擁有不同優(yōu)勢的教師可以獲得啟發(fā)，獲取學(xué)習(xí)途徑與進步方向，從而促進個人不斷的提高。

（二）高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.社會構(gòu)建主義理論

社會構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識是通過社會互動和協(xié)作建構(gòu)的。在高職英語教學(xué)團隊中，教師之間可以通過分享經(jīng)驗，協(xié)同工作，共同探討教學(xué)問題等方式，共同促進，共同提升。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于合作與互動的過程。高職英語教學(xué)團隊可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方法和策略，促進教師之間的互動和合作，共同解決教學(xué)難題，實現(xiàn)資源共享。

這些理論依據(jù)為高職英語教學(xué)團隊的建設(shè)提供了指導(dǎo)和支持，強調(diào)了教師之間的合作與互動、反思與創(chuàng)新，以及共享資源和經(jīng)驗的重要性。團隊建設(shè)可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

二、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)存在問題

（一）信息化水平不高

部分教師信息化技術(shù)操作不熟練，缺乏針對學(xué)生情況系統(tǒng)性地運用信息化手段教學(xué)的數(shù)字化意識，影響教學(xué)效果。教學(xué)平臺和課程資源平臺為混合式教學(xué)和個性學(xué)習(xí)模式的定制提供了共享環(huán)境，手機端的單詞、翻譯、對話、寫作軟件提供了趣味性的平臺，但是如何合理地、有效地、交互地運用不同平臺與軟件的功能進行課堂教學(xué)與課內(nèi)活動的創(chuàng)設(shè)，對高職英語教師提出了更高地要求。青年教師樂于接受新鮮事物，善于運用信息化手段解決問題，資深教師擁有較強的教學(xué)理論實踐經(jīng)驗，但是排斥新技術(shù)與新手段的應(yīng)用，所以應(yīng)該發(fā)揮團隊的作用，互相幫帶，提高整體的數(shù)字化素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師講授為主，教師照本宣科地講解課文，學(xué)生被動接受，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的關(guān)照，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。公共英語教學(xué)的對象多樣，來自高考統(tǒng)招生源、3+2生源，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，而且他們來自不同專業(yè)，擁有不同的專業(yè)特性，如何有針對性地進行教學(xué)設(shè)計與實施，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。此外，模塊化、情景化、任務(wù)化等新型教學(xué)方法是否能夠融入教學(xué)設(shè)計、如何融入教學(xué)實踐，也是需要考慮的問題。

（三）核心素養(yǎng)融入不夠

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》提出了構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，主要有職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善五個方面，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容主題須圍繞職業(yè)與個人、職業(yè)與社會以及職業(yè)與環(huán)境三個方面，但由于使用教材大部分滯后于課程標(biāo)準(zhǔn)且修訂不夠及時，導(dǎo)致目前很多的教學(xué)資源與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的體系、目標(biāo)不完全一致，為教師構(gòu)建和素養(yǎng)知識體系帶來困難。所以具體的授課中，核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的融入不夠，尤其是“職場涉外溝通”，導(dǎo)致英語課程與專業(yè)崗位為要求無法有機融合。

（四）教師團隊結(jié)構(gòu)不合理

受到職稱評聘、崗位晉升等因素影響，大部分英語教學(xué)團隊中的青年教師較多，尤其中級、初級職稱較多，擁有較強學(xué)術(shù)能力的高級職稱較少，導(dǎo)致團隊工作重點不夠明確、團隊教學(xué)成果不夠突出，團隊運行和發(fā)展缺少長期規(guī)劃，導(dǎo)致團隊產(chǎn)生成果價值不大，效益不高。

三、教學(xué)能力比賽與高職英語教學(xué)團隊建設(shè)

教學(xué)技能比賽是檢驗教師現(xiàn)有階段教學(xué)綜合能力的有效方法。通過參加各級各類教學(xué)能力比賽，教師可以提升專業(yè)技能，夯實基本功，接軌先進教學(xué)理念，以賽促教。將大賽學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于教學(xué)中，運用多種教學(xué)方法，更新教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化推介能力，有助于發(fā)揮英語課程的育人功能，形成全員、全過程、全方位育人的課程思政體系建設(shè)。

教學(xué)比賽與高職英語教學(xué)團隊建設(shè)有著密切的關(guān)系。教學(xué)比賽鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，提供了嘗試和實驗新教學(xué)理念的機會。高職英語教學(xué)團隊的建設(shè)為教師提供了合作和支持的平臺，可以共同探索教學(xué)創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法，并分享實踐經(jīng)驗。團隊參賽，教師間通過強化交流、探索經(jīng)驗、暴露短板、直面挑戰(zhàn)、解決問題，共同探討教學(xué)策略和技巧，進而促進教學(xué)水平共同提升。而且，教學(xué)比賽過程中，團隊建設(shè)可以促進教師之間的資源共享和協(xié)作開發(fā)。

四、教學(xué)能力比賽助推高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的路徑

（一）課賽融合，確定團隊發(fā)展目標(biāo)

各類主流英語教學(xué)比賽的目標(biāo)，主導(dǎo)的教學(xué)理念，是主導(dǎo)教師個人、團隊教學(xué)方式、方法的方向。英語教學(xué)比賽都有評分標(biāo)準(zhǔn)，如全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽、外研社的“教學(xué)之星”比賽、外教社“外教杯”比賽、高教社微課比賽。依據(jù)比賽考察的英語教學(xué)中的不同側(cè)重點，評分標(biāo)準(zhǔn)中對相應(yīng)評分細(xì)則進行了描述，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價、信息化手段以及課程思政融入，以及教師教學(xué)教態(tài)等要點。經(jīng)過精心打磨、設(shè)計的比賽片段既是日常課堂的濃縮，也是具有引領(lǐng)作用的示范。大學(xué)英語教學(xué)團隊的使命和愿景就是基于課標(biāo)，綜合學(xué)情，以學(xué)生為中心，對標(biāo)專業(yè)崗位工作任務(wù)，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的四項課程核心目標(biāo)寓于三維教學(xué)目標(biāo)中，在培養(yǎng)語言技能的同時提升專業(yè)崗位能力。

團隊的建設(shè)機制上來說，應(yīng)是達成集體共同工作目標(biāo)的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)團隊成員的職業(yè)發(fā)展、職稱晉升、滿足感獲得。當(dāng)個人目標(biāo)與集體目標(biāo)發(fā)生沖突時，應(yīng)該服從集體目標(biāo)。團隊也應(yīng)考慮到個體的情況，將成員目標(biāo)納入團隊建設(shè)目標(biāo)中。團隊發(fā)展的目標(biāo)與成員個人的目標(biāo)總體上是一致的。目標(biāo)一致，會讓團隊更加和諧，更具有凝聚力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法

正如王燕蕙等學(xué)者提出的高職公共英語教師應(yīng)順應(yīng)教育改革、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、掌握信息技術(shù)、更新教學(xué)理論知識、提高實踐能力、增強轉(zhuǎn)型發(fā)展動力[3]。本研究對混合式教學(xué)模式進行改變和創(chuàng)新，真正遵循以“學(xué)生為中心”的宗旨，實現(xiàn)因材施教，構(gòu)建“基于互聯(lián)網(wǎng)+依托移動端”的教學(xué)模式，依托職教云平臺創(chuàng)建了《大學(xué)英語》優(yōu)質(zhì)在線課程，資源豐富、種類多樣，利用微軟小英，英語趣配音等信息化手段調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)模式下，根據(jù)英語教學(xué)特點與高職學(xué)生情況，采用模塊化、情景式的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?；趧?chuàng)新教學(xué)模式，團隊通過內(nèi)部協(xié)調(diào)分工，進行教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐，而且通過團隊例會、交流分享等形式，促進團隊成員之間的溝通和合作，在論證教學(xué)的模式有效性的同時在修正模式。

（三）增強雙師素質(zhì)，加強校企合作

劉芳等學(xué)者提出建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)創(chuàng)新團隊、提高教師能力和創(chuàng)新意識、建立激勵機制以及拓展外部合作等路徑，[4]來應(yīng)對新時代對高職英語教師的要求，張瑩等進一步強調(diào)了學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合共建“雙導(dǎo)師”師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要任務(wù)[5]。為了增強教學(xué)的專業(yè)性，團隊?wèi)?yīng)當(dāng)引入跨專業(yè)人員，如相關(guān)專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)課程的建設(shè)。除了校內(nèi)人員的吸收與篩選，還注重同企業(yè)的深度合作，為企業(yè)提供橫向技術(shù)服務(wù)，提升雙師素質(zhì)。團隊教師可以探索“英語+專業(yè)”的技術(shù)服務(wù)模式，如相關(guān)專業(yè)的英語翻譯業(yè)務(wù)、涉外導(dǎo)游、涉外文秘等英語與專業(yè)課程的結(jié)合點。積極與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)組織或其他高職院校進行合作與交流，開展雙向互動，深化教學(xué)實踐和專業(yè)研究。通過與外部合作伙伴的緊密聯(lián)系，提升團隊的專業(yè)水平和影響力。

（四）強化課程育人，落實立德樹人

團隊探索將價值塑造、知識傳授及能力培養(yǎng)三者有機融合，發(fā)揮英語課程的育人功能，從國家、社會、個人三個維度探求英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式，把課程思政內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)資源中。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的同時，構(gòu)建體現(xiàn)“專業(yè)+思政”特點的課程思政體系，創(chuàng)設(shè)具有針對性地貫穿式工作情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國故事、講述跟專業(yè)相關(guān)的故事。

（五）完善評估反饋，加強反思提升

團隊建立教學(xué)質(zhì)量評估和反饋機制，定期對團隊成員的教學(xué)進行評估和反饋。成員可以通過課堂觀摩、教學(xué)評估問卷、學(xué)生滿意度調(diào)查等方式，收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為團隊成員提供改進和發(fā)展的建議。

五、教學(xué)能力比賽助推高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的實踐

“職教二十條”對教師、教法和教材的改革提出了新的要求。正如何靜等探索在“三教”改革背景下建設(shè)高職院校英語教學(xué)團隊[6]，筆者所在團隊借助依托教師元素，通過教法和教材改革面進行了實踐探索，構(gòu)建出“以賽促教”的團隊模式，進一步在實踐中修正完善。

筆者所在的包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教學(xué)團隊目前有18個人，其中教授2人，副教授7人，講師9人。團隊人才層次多樣，高級職稱占50%，包含學(xué)科帶頭人、骨干教師的教學(xué)中堅力量，其他為中初級職稱人員。團隊年齡結(jié)構(gòu)合理，超過45歲的教師27%，中青年教師占比超過30%。隨著時代英語教學(xué)的要求，團隊教師進行傳幫帶，在踐行教學(xué)改革的同時將對英語教學(xué)的傳承。近年來，團隊以賽促教，參加各類比賽，獲得全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽三等獎、職業(yè)院校外語課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例征集與交流活動全國一等獎、外研社“教學(xué)之星”大賽（高職組）全國復(fù)賽一等獎等，碩果累累，凝練出“一基兩翼”教學(xué)模式并獲得校級教學(xué)成果獎。依托比賽成果，團隊創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，融合建構(gòu)主義和應(yīng)用學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)理論，融入課程思政元素，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行高職英語教學(xué)課程建設(shè)，主持建設(shè)多門省級和校級數(shù)字化在線課程，在學(xué)校和地區(qū)范圍內(nèi)獲得了廣泛關(guān)注，起到了引領(lǐng)帶動的作用。

結(jié)語

本文分別從理論和實踐層面，探索教學(xué)比賽助推高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的路徑，最終歸納出明確團隊發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新團隊教學(xué)模式、增強團隊雙師素質(zhì)、強化團隊課程育人能力、完善團隊評估反饋機制等路徑，以期通過教學(xué)團隊的有效建設(shè)，提升高職英語教學(xué)的效果，提高英語課程的育人能力。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題 《“一基兩翼”育人模式在高職英語教學(xué)中的實踐與研究》（項目編號：NZJGH2023148）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉穎.“雙高”建設(shè)背景下高職英語創(chuàng)新團隊構(gòu)建模式初探[J].海外英語.2022（1）：75-76.

[2]馮紅琴.高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的策略[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2023（3）：78-83.

[3]王燕蕙.新文科背景下高職公共英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略分析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報， 2023，25（10）：46-50.

[4]劉芳.提質(zhì)培優(yōu)背景下高職英語教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐路徑[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，38（05：15-17.

[5]張瑩.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職商務(wù)英語“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊，2023， （10）：81-83.

[6]何靜.論“三教”改革背景下建設(shè)高職院校英語教學(xué)團隊[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2022，35（10）：18-20.

（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）