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    高職院?!鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

    2024-06-04 14:56:25程才秀張宇慧
    公關(guān)世界 2024年4期
    關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)體系勞動(dòng)教育高職院校

    程才秀 張宇慧

    摘要:高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)以勞育人過程中起著重要的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)作用。高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展至今,在教育評(píng)價(jià)中還存在評(píng)價(jià)被弱化、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制和體系不完善的問題。為有效解決這些問題,可以積極整合評(píng)價(jià)資源,構(gòu)建高職院?!鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系,即構(gòu)建以教育主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、以教育對(duì)象為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、以教育影響為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、以教育環(huán)境為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

    關(guān)鍵詞:高職院校;勞動(dòng)教育;評(píng)價(jià)體系

    引言

    隨著《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺(tái),各類高校勞動(dòng)教育的實(shí)施有了新的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略部署。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù),將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法,鼓勵(lì)、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。”這為運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一“指揮棒”提供了政策上的支持[1]。為此,探索科學(xué)、合理、可操作的高職院校勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系有著重要的意義。勞動(dòng)教育主要是由教師、學(xué)生、課程、教材、課堂、學(xué)校、家庭和社會(huì)8個(gè)基本要素組成的育人系統(tǒng),本文主要圍繞這8個(gè)基本要素,探索構(gòu)建高職院?!鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系。

    一、高職院?!鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究的意義

    勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)育人體系的重要組成部分,在勞動(dòng)育人工作中發(fā)揮監(jiān)督、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用,是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建高職院?!鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系,較全面地將勞動(dòng)教育要素和各個(gè)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)體系,有助于勞動(dòng)教育主體及時(shí)調(diào)整教育手段和方法、更新教育內(nèi)容、完善課程體系建設(shè),為高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人、以勞育人教育目標(biāo)提供支持。

    (一)強(qiáng)化以勞育人、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

    “教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”新時(shí)代的勞動(dòng)教育要圍繞黨的中心任務(wù)[2],緊扣立德樹人根本任務(wù),發(fā)揮樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人價(jià)值。以勞育人和立德樹人的成效是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),積極構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,同時(shí)對(duì)強(qiáng)化以勞育人和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    (二)有效調(diào)控勞動(dòng)教育系統(tǒng)不斷改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

    勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成效的試金石,是勞動(dòng)教育改革的導(dǎo)向。通過評(píng)價(jià)反饋,可以分析學(xué)校層面勞動(dòng)教育各項(xiàng)政策措施是否落實(shí)到位,督促教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)創(chuàng)新,促進(jìn)勞動(dòng)教育要素和實(shí)施過程優(yōu)化、升級(jí),整合勞動(dòng)教育資源,形成強(qiáng)大的育人合力,保障勞動(dòng)教育全面實(shí)施。因此,有了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,才能使我們清晰地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育取得的成效和不足,通過反復(fù)地反饋、調(diào)節(jié),就能有效促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育系統(tǒng)不斷改革創(chuàng)新。

    (三)有效促進(jìn)育人對(duì)象勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升的核心動(dòng)力

    勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)反思改進(jìn)、不斷提升的過程。積極、肯定的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、激勵(lì)和鞭策,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)向更高層次發(fā)展;一定范圍內(nèi)消極、否定的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生的警示和監(jiān)督,有助于他們審視自己,及時(shí)糾正自己不良的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)習(xí)慣。通過構(gòu)建準(zhǔn)確、公正和客觀的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚(yáng)和踐行勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神,以內(nèi)外結(jié)合和上下聯(lián)動(dòng)的方式,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

    二、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問題分析

    職業(yè)院校勞動(dòng)教育在評(píng)價(jià)過程中存在評(píng)價(jià)被弱化、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建缺少科學(xué)性與系統(tǒng)性整合、評(píng)價(jià)機(jī)制和體系不完善的問題,這直接導(dǎo)致勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)流于形式,勞動(dòng)教育實(shí)施得不到很好的監(jiān)管,不利于構(gòu)建可持續(xù)性的、良性的勞動(dòng)教育內(nèi)循環(huán)。

    (一)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)被弱化,未能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能

    勞動(dòng)教育作為一門課程被納入學(xué)分考核和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng),部分高校對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足,存在重實(shí)施輕評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)被弱化和異化的問題。由于部分高校在課程建設(shè)和課程實(shí)施方面缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì),甚至并未完全意義上重視和貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育相關(guān)政策,導(dǎo)致在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過程中存在重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的問題,評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的主觀色彩,評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能未得到有效發(fā)揮。

    (二)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全,評(píng)價(jià)未能客觀準(zhǔn)確地反映勞動(dòng)教育實(shí)效

    勞動(dòng)教育是一個(gè)由若干具體要素組成的有序育人系統(tǒng),系統(tǒng)中的主體、客體、介體和環(huán)體都是教育評(píng)價(jià)的對(duì)象,對(duì)系統(tǒng)的諸要素進(jìn)行分析評(píng)價(jià),設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,才能客觀反映勞動(dòng)教育的實(shí)效性。根據(jù)訪談?wù){(diào)查,勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全,缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性整合,是高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施過程中普遍存在的問題。

    (三)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系不完善,評(píng)價(jià)結(jié)果未能反映勞動(dòng)教育系統(tǒng)的整體性

    各大高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施還處于探索發(fā)展期,只是把勞動(dòng)教育系統(tǒng)單個(gè)要素或某幾個(gè)要素作為評(píng)價(jià)對(duì)象,且忽視了諸要素間的有機(jī)聯(lián)系,對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)未形成完整的體系,評(píng)價(jià)結(jié)果未能反映勞動(dòng)教育系統(tǒng)的整體性。例如,家庭、學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育過程中發(fā)揮協(xié)同作用,然而很多高校并未有效利用家庭和社會(huì)勞動(dòng)資源,缺少家校社聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,同時(shí)家庭和社會(huì)作為勞動(dòng)教育主體,也并未從真正意義上被其納入評(píng)價(jià)體系。

    三、高職院?!鞍司S一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

    勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是指對(duì)勞動(dòng)教育的諸要素和實(shí)施過程進(jìn)行的分析與評(píng)估。高職院校勞動(dòng)教育是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、教材、課堂、學(xué)校、家庭和社會(huì)8個(gè)基本要素組成的有序育人系統(tǒng),簡(jiǎn)稱“八維”;八維要素相互聯(lián)系、相互制約和相互作用,共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,簡(jiǎn)稱“一體”;“八維一體”諸要素既相互獨(dú)立存在,又相互協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)成協(xié)同互補(bǔ)的“八維一體”勞動(dòng)育人系統(tǒng)[3]。針對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問題,各職業(yè)院校應(yīng)積極整合評(píng)價(jià)資源,把人才培養(yǎng)效果作為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高職院校勞動(dòng)教育系統(tǒng)的各要素、結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行全方位的分析研究,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心由學(xué)校主導(dǎo)的、校內(nèi)評(píng)價(jià)體系和校外評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的高職院校“八維一體”勞動(dòng)教育綜合性評(píng)價(jià)體系。

    (一)構(gòu)建以教育主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

    教育主體是指在教育活動(dòng)中對(duì)教育客體施加影響的人。勞動(dòng)教育主體在教育實(shí)施過程中既是評(píng)價(jià)主體,也是評(píng)價(jià)對(duì)象。根據(jù)教育主體在勞動(dòng)育人過程中所處地位和發(fā)揮作用的不同,可以把勞動(dòng)教育主體分為管理主體、實(shí)施主體、社會(huì)主體三類即學(xué)校、家庭和社會(huì)。在構(gòu)建以教育主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí),既需要對(duì)單個(gè)教育主體進(jìn)行評(píng)價(jià),也需要對(duì)多個(gè)教育主體之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    一是構(gòu)建以管理主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育管理主體是指對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、督查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo),以保障國家勞動(dòng)教育政策貫徹執(zhí)行的相關(guān)部門,包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門、勞動(dòng)教育主管部門和院系管理部門??梢酝ㄟ^走訪調(diào)查、材料審核的方式考查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門在勞動(dòng)教育中的支撐保障作用是否有力,以及督察各職能部門協(xié)同育人的工作情況等。對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育主管部門的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考查課程開發(fā)、勞動(dòng)教育制度制定和師資培訓(xùn)情況等;對(duì)院系管理部門的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查課程實(shí)施、管理和服務(wù)育人情況。

    二是構(gòu)建以實(shí)施主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育實(shí)施主體是指對(duì)勞動(dòng)教育對(duì)象的勞動(dòng)素養(yǎng)起作用的人,主要包括勞動(dòng)課專職和兼職教師、專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師以及家長(zhǎng)。對(duì)勞動(dòng)課專職和兼職教師的評(píng)價(jià),要明確教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的測(cè)評(píng)指標(biāo),可以通過材料審核的方式,考查教育目標(biāo)的方向性與科學(xué)性、整體性與層次性,考查教育內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與時(shí)代性;通過實(shí)地調(diào)研的方式,考查教師對(duì)教材的理解和把握程度,考查課堂設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和營造良好的課堂氛圍,考查教育管理是否堅(jiān)持規(guī)范約束和教育激勵(lì)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)平衡和整體優(yōu)化相結(jié)合的原則。對(duì)專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師重在考查其協(xié)同育人的效果。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)和走訪的方式,考查家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育認(rèn)知、勞動(dòng)家風(fēng)和學(xué)生基本勞動(dòng)能力的養(yǎng)成情況。

    三是構(gòu)建以社會(huì)主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育社會(huì)主體主要指教育行政主管部門、用人單位、社區(qū)。教育行政部門在勞動(dòng)教育中承擔(dān)加強(qiáng)條件保障、專業(yè)支持和督導(dǎo)評(píng)估的職責(zé);用人單位在勞動(dòng)教育中主要承擔(dān)提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的職責(zé);社區(qū)在勞動(dòng)教育中主要承擔(dān)提供勞動(dòng)環(huán)境和勞動(dòng)場(chǎng)域的作用??茖W(xué)構(gòu)建以社會(huì)主體為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,通過實(shí)地走訪調(diào)查、滿意度測(cè)評(píng)和自查自評(píng)的方式,考查社會(huì)主體在勞動(dòng)育人中的作用。

    (二)構(gòu)建以教育對(duì)象為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

    勞動(dòng)教育對(duì)象是指在勞動(dòng)教育活動(dòng)中被施加教育者,即學(xué)生。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。重點(diǎn)是考查勞動(dòng)教育實(shí)施前后學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的變化;難點(diǎn)是針對(duì)教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展性,既要注重階段性和過程性評(píng)價(jià),又要注重綜合性和終結(jié)性評(píng)價(jià);針對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異,既要設(shè)置普遍發(fā)展性指標(biāo),又要設(shè)置學(xué)生自主發(fā)展性指標(biāo)等。

    學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有:一是勞動(dòng)觀念,考查學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知和個(gè)人價(jià)值取向,通過理論課課堂表現(xiàn)和理論測(cè)試的方式進(jìn)行考查;二是勞動(dòng)能力,考查日常生活勞動(dòng)能力、生產(chǎn)勞動(dòng)能力和服務(wù)性勞動(dòng),其中生活勞動(dòng)能力要考查學(xué)生的個(gè)人生活自理能力,生產(chǎn)勞動(dòng)能力要考查學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)情況和“6S”實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)情況兩個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo),同時(shí)設(shè)置勤工助學(xué)(校內(nèi)學(xué)生助理等)和專業(yè)競(jìng)賽(學(xué)生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等)兩類個(gè)人發(fā)展性指標(biāo);三是服務(wù)性勞動(dòng),包括校內(nèi)集中勞動(dòng)一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)和校內(nèi)外志愿服務(wù)和義務(wù)勞動(dòng)兩項(xiàng)個(gè)人發(fā)展性指標(biāo)。在評(píng)價(jià)主體上,向教師、學(xué)生、社區(qū)分配評(píng)價(jià)權(quán)。勞動(dòng)課指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)理論課、校內(nèi)集中勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生主要對(duì)個(gè)人生活自理能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)進(jìn)行互評(píng);實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和“6S”實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生勤工助學(xué)由崗位負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)價(jià);負(fù)責(zé)老師和社區(qū)對(duì)校內(nèi)外志愿服務(wù)和義務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際勞動(dòng)教育過程中不同學(xué)段的學(xué)生接受勞動(dòng)教育的內(nèi)容和考查指標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分,其中基礎(chǔ)性指標(biāo)每位學(xué)生均需考查,個(gè)人發(fā)展性指標(biāo)可以選擇其中某幾項(xiàng)完成。

    在對(duì)受教育者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要注重多元參與,堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念,堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[4],運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法,確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確度。

    (三)構(gòu)建以教育影響為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

    教育影響是指建構(gòu)于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事務(wù)的總和。這里主要分為課程、教材和課堂三個(gè)指標(biāo),通過構(gòu)建協(xié)同共進(jìn)的“教育影響”評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)高職院?!鞍司S一體”勞動(dòng)教育系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。課程是勞動(dòng)教育內(nèi)容的主要載體,是勞動(dòng)教育實(shí)施的依據(jù),可以通過材料審核、走訪調(diào)查的方式,考查校本課程的開發(fā)、課程設(shè)置中家校社聯(lián)動(dòng)情況、綜合利用資源狀況等。教材是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),為了推動(dòng)勞動(dòng)教育教材建設(shè),可以通過教材審查的方式,考查教材的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性。勞動(dòng)教育課堂分為以課堂教學(xué)為主的第一課堂和以實(shí)踐勞動(dòng)為主的第二課堂,可以通過走訪課堂和學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的方式,考查課堂的思想性、生動(dòng)性、實(shí)踐性等。

    (四)構(gòu)建以教育環(huán)境為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

    勞動(dòng)教育環(huán)境,是指對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)以及勞動(dòng)教育對(duì)象的觀念、品質(zhì)、能力、行為產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。對(duì)勞動(dòng)教育環(huán)境的評(píng)價(jià)分為家庭育人環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境、社會(huì)育人環(huán)境三項(xiàng)指標(biāo)??梢酝ㄟ^走訪調(diào)查的方式,考查家庭勞動(dòng)氛圍、家長(zhǎng)勞動(dòng)教育參與度和效度;通過實(shí)地調(diào)查的方式,考查學(xué)校勞動(dòng)氛圍、學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)域、學(xué)校勞動(dòng)育人宣傳效果等;通過問卷調(diào)查的方式,考查社會(huì)協(xié)同育人環(huán)境。通過構(gòu)建以教育環(huán)境為中心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,有利于確保高職院校勞動(dòng)教育在健康的教育環(huán)境下有效開展。

    結(jié)語

    行之有效的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育走向規(guī)范化、常態(tài)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各職業(yè)院校在落實(shí)勞動(dòng)教育政策時(shí),需要結(jié)合學(xué)校與專業(yè)情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)工作實(shí)際,遵循課程建設(shè)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,不斷完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,使勞動(dòng)教育在全過程、全方位的監(jiān)管中健康持續(xù)發(fā)展。

    本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《耕讀文化對(duì)涉農(nóng)高職學(xué)生思想政治教育功用研究》(項(xiàng)目編號(hào):SK22-19)的研究成果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馬韻.《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》背景下的高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育調(diào)查[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(10):30-31+38.

    [2]孟萬金.構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育的生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)框架和評(píng)價(jià)模型[J].創(chuàng)新人才教育,2020(04):6-11.

    [3]李渝萱,李才俊.系統(tǒng)思維視角下構(gòu)建高?!鞍司S一體”思想政治教育綜合性評(píng)價(jià)體系[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2020(08):130-134.

    [4]林文明,張清華.“弘毅課堂”的模式、特征與實(shí)施策略探賾[J].成才之路,2022(01):40-42.

    (作者單位:1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 2.四川文理學(xué)院外國語學(xué)院)

    (責(zé)任編輯:豆瑞超)

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