小學(xué)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練的策略探析

姜祖娣

【摘 要】文章分析讀寫融合教學(xué)的意義，探索讀寫訓(xùn)練的策略，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的順利推進(jìn)，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫訓(xùn)練 策略

一、閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的意義

首先，在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨著比較高的學(xué)習(xí)要求，要逐步掌握多種閱讀方法，具備獨(dú)立閱讀的能力，能夠初步鑒賞文學(xué)作品，能夠立足于文章情境，對(duì)文章進(jìn)行深度反思，對(duì)文章詞語(yǔ)、句子表達(dá)的內(nèi)在含義有所認(rèn)識(shí)。針對(duì)上述目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行分析與掌握，深入探索作者所運(yùn)用的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)才是真正的有效的閱讀教學(xué)，才能讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求得到落實(shí)。

其次，在語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展讀寫訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言能力正處于快速發(fā)展階段，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提高關(guān)注度。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，需要幫助學(xué)生建立耐心和自信，讓學(xué)生在一遍一遍梳理文章結(jié)構(gòu)和行文技巧中對(duì)作者的情感進(jìn)行把握，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是大有裨益的。

二、把握閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的原則

1.示范性原則。語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專家和學(xué)者討論之后編纂而成的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，要從示范性原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)的動(dòng)向來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，要將課文作為寫作的范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

2.引導(dǎo)性原則。課程改革是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練中構(gòu)建讓其能夠自主學(xué)習(xí)的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)課文的主旨、思想情感進(jìn)行探究和思考，最終將教材中作者的寫作技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)自身能力的收獲。

3.實(shí)踐性原則。教師要改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀和寫作行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)體系，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)輸入的閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作輸出。寫作其實(shí)是鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力與實(shí)踐運(yùn)用能力的良好方式，是連接文本知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用場(chǎng)景的橋梁。在寫作行為的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能更好地實(shí)踐和運(yùn)用所獲取的知識(shí)，繼而進(jìn)一步內(nèi)化和吸收文本中的內(nèi)容。

三、探索閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的策略

1.深入研讀教材，建立讀與寫的鏈接。讀與寫兩者的關(guān)系是極為密切的，善于閱讀的人大概率善于寫作，而善于寫作的人一般也樂(lè)于閱讀。因此，教師一定要意識(shí)到這兩者的緊密聯(lián)系，確保讀和寫相互促進(jìn)、相輔相成，以帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一是注重技巧上的銜接點(diǎn)。語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容極為豐富，不同作者有不同的謀篇布局和寫作技巧，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這些內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，從而提升學(xué)生的寫作意識(shí)與能力。如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇文章采用非常巧妙的方式對(duì)人物進(jìn)行描寫，教師可以采用大單元教學(xué)的形式，將本單元的另外三篇課文《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》和單元習(xí)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在四篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中感受魯迅先生偉大的人格魅力，感受不同作者從不同角度描寫魯迅先生的手法，然后讓學(xué)生聯(lián)想身邊讓其感動(dòng)的人或事，并通過(guò)文字表達(dá)出自己對(duì)該人或事的情感。二是注重主題上的相同點(diǎn)。每一篇課文都有其主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和中心思想以及相關(guān)的表述方法，讓學(xué)生意識(shí)到所有的文章都應(yīng)該基于一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)敘述。如五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》中便有大量的寫景描述，主題都是圍繞動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫來(lái)讓讀者感受到“四時(shí)景物皆成趣”的意境。再如《太陽(yáng)》《松鼠》是讓學(xué)生在了解基本說(shuō)明文表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選擇不同的方法將事件或景物說(shuō)明清楚。教師要善于抓住不同文本中的教學(xué)相同點(diǎn)，主動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本的方法，總結(jié)文本中凸顯主題的寫作方法，從而遷移運(yùn)用到課堂小練筆或單元習(xí)作中。這樣才能使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，得到閱讀和寫作水平同步提升的效果。

2.強(qiáng)化寫作練習(xí)，豐富練習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠運(yùn)用靈活多樣的形式開(kāi)展讀寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫或者仿寫，在多樣化的訓(xùn)練中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)寫作能力得到提升。

如《四季之美》這篇課文有著比較特殊的行文模式，作者運(yùn)用不同的自然段進(jìn)行了不同季節(jié)的特點(diǎn)描寫，學(xué)生通過(guò)字里行間能感受到來(lái)自于大自然的魅力。在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生分享作者的表達(dá)思路和表達(dá)手法，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的季節(jié)，讓他們結(jié)合自身的觀察和經(jīng)歷對(duì)課文的不同自然段進(jìn)行討論與仿寫。這種有差異化的寫作練習(xí)，能激發(fā)小組成員進(jìn)行生活經(jīng)歷的聯(lián)想，也能讓全班學(xué)生看到不同小組對(duì)不同景色的描寫，從而有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和知識(shí)面。

3.善用課堂評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥寫作方法。小學(xué)生的讀寫能力并不是一天兩天就可以形成的，需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練才能有成效。教師也需要通過(guò)積極的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的積極性，幫助學(xué)生不斷完善自身。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我的‘漫畫老師”后，執(zhí)教教師讓學(xué)生抓住某位任課教師的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作等方面進(jìn)行人物描寫，執(zhí)教教師運(yùn)用豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生加深對(duì)教師形象的理解。如有的學(xué)生寫執(zhí)教教師時(shí)常以不同的動(dòng)作演示課文中的動(dòng)詞描寫，執(zhí)教教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)“你眼中的老師有七十二變”。有的學(xué)生抓住某位教師禿頭這一特點(diǎn)，寫道：“老師的頭頂會(huì)發(fā)光?！眻?zhí)教教師對(duì)學(xué)生給予肯定“你有一雙慧眼”。教師在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，通過(guò)隨機(jī)性的肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生收獲課堂成長(zhǎng)自信，教師的形象也就在學(xué)生的筆下變得鮮活、有趣起來(lái)。學(xué)生在完成了作文后，執(zhí)教教師使用多媒體設(shè)備展示一部分學(xué)生的作品，并要求全班同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能從他人的點(diǎn)評(píng)中獲取對(duì)同一對(duì)象的不同觀察視角，能學(xué)習(xí)到他人作品中的金句金段，從而對(duì)自身的觀察方法、寫作角度進(jìn)行反思和總結(jié)，并對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化。

4.拓展課外閱讀，延伸寫作思路。課堂讀寫教學(xué)的內(nèi)容是有限的，教師要不斷拓展學(xué)生的課外閱讀資源，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的課外延伸，讓學(xué)生在書(shū)海中遨游，獲得更多的思想碰撞。這樣就能夠在下筆的過(guò)程中做到文思泉涌，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作行為中主體地位的展現(xiàn)。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，執(zhí)教教師布置學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物形象進(jìn)行深度分析，同時(shí)為學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)：書(shū)中哪個(gè)人物給你留下深刻的印象，他的性格、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作有什么特點(diǎn)，你是從書(shū)中的哪些章節(jié)感知到的。在習(xí)作環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師先指出作品中幾個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物形象（張飛、周瑜、曹操等），然后組織學(xué)生對(duì)他們的各方面特點(diǎn)進(jìn)行討論，接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作表格、列出章節(jié)流程表、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行總結(jié)歸納。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)生注意到在對(duì)人物進(jìn)行描寫時(shí)，要突出人物特點(diǎn)，要按一定的順序?qū)懗鱿胍磉_(dá)的內(nèi)容。在習(xí)作作品展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生結(jié)合劉備的愛(ài)民情懷，談到了革命先輩為人民解放而英勇獻(xiàn)身的精神；有的學(xué)生結(jié)合趙云的勇敢善戰(zhàn)，描繪了消防員為撲滅山火而不斷出入火海的場(chǎng)景……這些是學(xué)生閱讀作品后結(jié)合自身經(jīng)歷的情感抒發(fā)，可以說(shuō)，學(xué)生做到了深入閱讀作品的要求，也達(dá)到了從閱讀到寫作的遷移。

（作者單位：福建省三明市沙縣區(qū)三官堂小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）