學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究

原熒

【摘 要】本文詳細分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要性，并且從凝練單元教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等方面提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下 小學(xué)語文 大單元教學(xué) 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，強調(diào)以語言文字積累與梳理、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)群推動語文課程教學(xué)改革，集中關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。大單元教學(xué)是在研究與分析教材的基礎(chǔ)上，對相似教學(xué)主題的內(nèi)容進行整合，由此開展的綜合性教學(xué)。大單元教學(xué)不僅契合學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識的整合與創(chuàng)新，是推動課程教學(xué)改革的重要教學(xué)手段。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)是當前語文課程教學(xué)中的熱點話題，二者在本質(zhì)上具有一定的黏合性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群來開展大單元教學(xué)，能夠提升教學(xué)活動的針對性與有效性，有助于幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要性

1.有利于推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題與育人要求開展大單元教學(xué)，圍繞學(xué)生實際學(xué)情與成長發(fā)展需求開展教學(xué)規(guī)劃與調(diào)整，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建起開放、科學(xué)的教學(xué)模式，有利于推動小學(xué)語文課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)不僅有豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以為學(xué)生營造更加廣闊的反思空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力、思辨精神、審美品位及文化自信。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

1.整合資源，凝練教學(xué)主題。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個層次。大單元教學(xué)從全局出發(fā)，強調(diào)教學(xué)工作的延續(xù)性與整體性，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐應(yīng)用提供了穩(wěn)固的載體。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展大單元教學(xué)，是在凝練單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，重組和整合分散的教學(xué)內(nèi)容，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下碎片化、零散化的教學(xué)弊端。在實際教學(xué)活動中，為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價值，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要尊重學(xué)生的認知發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律，積極研究教材資源，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，凝練單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)探究中。

以四年級上冊第四單元為例，本單元的人文主題為“神話傳說”，入選的課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等，這幾篇課文的故事性較強，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣。教師可以堅持整體觀念，搜集線上及線下故事資源，整合單元內(nèi)容，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新”單元教學(xué)主題，從而開展大單元教學(xué)規(guī)劃與實施。

在具體的教學(xué)活動中，首先，教師要打破單元單篇課文之間的隔膜，巧妙勾連不同課文中的段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法，對課文內(nèi)容進行概括，并用自己的話講述故事。然后，教師要立足“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新”教學(xué)主題，設(shè)計“民間故事整理與匯編”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動權(quán)，運用所學(xué)知識，對所搜集的故事進行創(chuàng)新編排，并在班級內(nèi)分享交流，從而潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更好地感受神話傳說中人物的優(yōu)秀品質(zhì)與獨特魅力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新表達的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實性與學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性，關(guān)注學(xué)生主動積累與實踐運用的能力。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其貫穿于大單元教學(xué)的全過程，促進學(xué)生有效認識教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生思考的同時，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會生活的情懷和正確的文化價值觀。

例如，在教學(xué)五年級上冊時，教師可以圍繞“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合《白鷺》《珍珠鳥》《鳥的天堂》等課文，開展以“動物保護”“人與自然和諧共處”等為主題的大單元教學(xué)活動。在新課引入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去室外觀察鳥的活動，聆聽鳥的叫聲；還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如利用多媒體，向?qū)W生展示課文所涉及的鳥類的圖片、視頻等影像資料，讓學(xué)生有身臨其境之感。在學(xué)習(xí)具體的課文知識時，可以持續(xù)播放相關(guān)的動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解不同鳥類的外形特點、生活習(xí)性、分布特點等知識。之后，可以向?qū)W生介紹當前生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，讓學(xué)生深刻體會到環(huán)境保護、生態(tài)保護的重要性，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實社會的思考。

3.設(shè)計任務(wù)，開展深度學(xué)習(xí)。

《課程標準》提出以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造為核心要素的培養(yǎng)目標，要求學(xué)生在積極的語文實踐活動中主動積累、建構(gòu)，在真實語言運用情境中綜合表現(xiàn)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師不僅要圍繞主題整合、重組大單元教學(xué)內(nèi)容，而且還要從學(xué)生的學(xué)情和成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計整體學(xué)習(xí)任務(wù)和分項學(xué)習(xí)任務(wù)，有效聯(lián)結(jié)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗與教學(xué)情境，推動大單元教學(xué)活動有序開展，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供可靠的保障。

以六年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“革命歲月”這一人文主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文，贊頌了革命英雄主義和革命樂觀主義精神。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)并運用點面結(jié)合的寫作手法。在具體的教學(xué)過程中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計演講、寫作、讀書分享等學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其貫穿于大單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生在完成演講、寫作練習(xí)等實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，進一步體會文本表達的情感，從而受到革命精神的熏陶和感染。

又如，六年級上冊第四單元編排的課文包括《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等。該單元是小說單元，通過本單元的學(xué)習(xí)，要訓(xùn)練學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境中感受人物形象，體會作者所表達的思想感情的能力?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)，教師可以設(shè)計“原創(chuàng)故事創(chuàng)編大賽”的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材，結(jié)合本單元所學(xué)的環(huán)境、人物形象等的描寫方法，圍繞主要人物的行為活動展開想象，對人物、情節(jié)、環(huán)境進行描寫，豐富故事內(nèi)容，表達自己對故事主人公的情感。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)，通過設(shè)計情境性、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)活動中，不僅提升了語言表達能力，還發(fā)展了思維能力、審美能力，增強了文化自信。

綜上所述，《課程標準》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，基于此開展大單元教學(xué)，是推動語文課程教學(xué)改革的重要舉措。在實際教學(xué)過程中，教師要系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和要求，深度鉆研語文教材，通過凝練主題、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)等措施，構(gòu)建起常態(tài)化的大單元教學(xué)體系，為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價值探索更多路徑，從而幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）

參考文獻

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