任務(wù)單在小學整本書閱讀中的應(yīng)用

鐘希敏

【摘 要】本文結(jié)合教學實踐，淺談在整本書閱讀的不同階段，如何合理應(yīng)用任務(wù)單，引導(dǎo)學生有序、扎實、創(chuàng)造性地進行整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單 整本書閱讀

小學階段是學生閱讀能力提升的關(guān)鍵階段，但是在這一階段，以單篇閱讀為主的現(xiàn)狀常常使得學生的閱讀內(nèi)容碎片化，學生難以形成整體性的邏輯思維。而缺乏引導(dǎo)的整本書閱讀又往往令學生手足無措，不知該如何閱讀。本文結(jié)合教學實踐，淺談在整本書閱讀的不同階段，如何合理應(yīng)用任務(wù)單，引導(dǎo)學生有序、扎實、創(chuàng)造性地進行整本書閱讀。

一、前期任務(wù)單，激發(fā)閱讀興趣

生活需要方向感，閱讀也需要具體的任務(wù)為導(dǎo)向，這樣才更易達成閱讀目標。在翻開一本書前，任務(wù)單能夠引導(dǎo)學生搭建整本書的骨架，打開閱讀思路。

1.預(yù)覽型任務(wù)。對整本書封面、封底、目錄、插圖、序言等內(nèi)容的預(yù)覽，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生開啟整本書閱讀活動。以《中國古代寓言故事》整本書的閱讀為例。可以先引導(dǎo)學生關(guān)注該書的序言，該序言其實是整本書的導(dǎo)讀，主要介紹了寓言的概念、中國古代寓言故事的文學價值、教育價值以及本書寓言故事的分類等。通過任務(wù)單“序言小偵探”，幫助學生初步感受“這是一本什么樣的書”。

2.預(yù)測型任務(wù)。預(yù)測，即猜想，但預(yù)測又不同于簡單的猜想，它是一種閱讀策略。文本、圖片以及讀者自身的閱讀、生活經(jīng)驗，都是預(yù)測的依據(jù)。在預(yù)測活動中，讀者的思路被打開了，在以往經(jīng)驗和新鮮文本之間形成了關(guān)聯(lián)。如繪本故事《金魚一號? ? 金魚二號》的整本書閱讀，就可以利用任務(wù)單引導(dǎo)學生觀察封面上的兩條金魚，猜測哪條是金魚一號，哪條是金魚二號。以預(yù)測開啟閱讀，閱讀的過程也是驗證預(yù)測的過程。

二、中期任務(wù)單，習得閱讀能力

1.推進通讀，搭支架。吸引小學生拿起一本書并不難，但讓他們維持住閱讀興趣，直至讀完整本書卻并不容易。任務(wù)單的應(yīng)用，能夠在學生的閱讀興趣降低時提供新鮮感和趣味性，從而引導(dǎo)學生改變碎片化、片段式的閱讀習慣，完成“通讀”。以《弗朗茲的故事》整本書閱讀為例，可以設(shè)計如下任務(wù)單。

（1）填寫人物檔案。讓學生結(jié)合插圖和書中的人物描寫，填寫人物檔案。在梳理和比較中，形成對故事角色的初步印象。

（2）給插圖排隊。讓學生給插圖排隊，有利于厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，記憶大概情節(jié)。

（3）繪制故事地圖。讓學生先繪制一幅書中故事發(fā)生的地點的地圖，再回憶各個地點發(fā)生的故事。

（4）設(shè)計心情過山車。閱讀書中一波三折的故事，讀者的心情如同坐上了過山車，隨著弗朗茲的境遇而上下起伏。讓學生在不同的故事節(jié)點，感受主人公的心情變化。

2.深入閱讀，抓關(guān)鍵。在了解了整本書的大致情節(jié)和行文結(jié)構(gòu)后，那些學生發(fā)現(xiàn)不了的問題或解決不了的閱讀障礙，就需要教師的指導(dǎo)。有的放矢地設(shè)計研讀任務(wù)單，有利于探尋本質(zhì)，突破難點。以《春秋故事》整本書閱讀為例。該書由多篇故事串聯(lián)而成，每篇故事又相對獨立，因而學生對于“霸主的形成”這一核心問題有著不小的困惑?？梢岳萌蝿?wù)單“春秋朋友圈”，從人物形象和關(guān)鍵事件這兩方面深入研讀。朋友圈中包含了特定的時間、人物行為，能夠直觀展現(xiàn)某一人物在某一時間節(jié)點的經(jīng)歷、性格以及與其他人物的關(guān)系等。學生在完成“春秋朋友圈”任務(wù)單的過程中，對文本的研讀以及對人物形象的揣摩也會加深。

3.展開想象，重生成。美國作家阿斯莫夫說，閱讀一本好書，讓自己沉浸在文字與思想的趣味中，是種無與倫比的幸福。賦予冰冷的文字趣味性和幸福感的是讀者的想象，想象讓閱讀成為一種跨越時空的溝通，想象生成了獨一無二的閱讀體驗。例如，在圖畫書《孔子》的閱讀分享課上，教師以“你覺得孔子吃過炸醬面嗎？”為話題設(shè)計任務(wù)單，引導(dǎo)學生在瀏覽炸醬面資料的基礎(chǔ)上進行分析思考，展開想象，在打破孔子和炸醬面次元壁的同時，也打破了學生的固有思維。

溫儒敏教授曾說過，閱讀活動作為一種思維活動，不能脫離真實的情境。貼近生活的任務(wù)單的情境化設(shè)置，給想象插上了翅膀，使學生更加深入、廣泛地思考。例如，在閱讀《西游記》一書時，可以設(shè)置如下任務(wù)單。

（1）如果你是取經(jīng)團隊的人力資源負責人，需從以下面試的眾妖魔中選擇一位加入，你會選擇誰？簡述至少兩點理由。

求職者A：擅火攻之術(shù)的紅孩兒 求職者B：偷袈裟的黑熊精 求職者C：在黃風嶺占山為王的黃風怪 求職者D：形象可怖的九頭蟲

（2）你的大唐美容店即將開業(yè)，唐僧師徒四人都想成為你的創(chuàng)業(yè)合作伙伴，你愿意選擇誰？為什么？

4.變式閱讀，促成長。變式閱讀，是指改變表述體裁、重組文章內(nèi)容、改變學生角色的閱讀方式。如改編故事、編輯劇本、重構(gòu)故事等，用這樣的方式為整本書閱讀注入新鮮感，激發(fā)學生的閱讀積極性，從而促進學生思維的發(fā)展。例如，在《弗朗茲的故事》一書中，“又尖又細”的聲音在各個小故事里多次出現(xiàn)，這些聲音的背后隱藏著弗朗茲的成長危機。由于這些聲音分散于整本書中，往往容易被忽略，因此可以設(shè)計以“弗朗茲的尖叫”為主題的重組故事任務(wù)單，幫助學生更加清晰地看到弗朗茲如何在處理危機中獲得成長。

三、回顧任務(wù)單，引發(fā)閱讀期待

讀完整本書并不意味著整本書閱讀的結(jié)束。經(jīng)歷過文本的通讀、研讀，思維的碰撞，觀點的交流之后，學生的閱讀體驗已經(jīng)到達高點，教師應(yīng)抓住這一可貴時機，因勢利導(dǎo)，將閱讀活動進行延伸和拓展。

1.創(chuàng)意展示，促成個性表達。閱讀不能只限于“讀”，還應(yīng)將文本表情達意的智慧內(nèi)化為自己的表達能力。例如，完成《西游記》一書的閱讀后，可以讓學生結(jié)成小組完成如下任務(wù)單。

從以下特色專題中選擇自己感興趣的，結(jié)合書中的情節(jié)來繪制思維導(dǎo)圖。

第一類：人物分析圖（如豬八戒、唐僧、白龍馬、沙和尚等）。

第二類：神幻西游圖（如妖魔排行榜、法器排行榜、奇國異俗大盤點等）。

第三類：西游選美圖（如西游選美賽、西游名山分布圖、西游江河分布圖等）。

第四類：故事西游圖（如善舉排行榜、劫難時間軸等）。

2.鏈接生活，獲得切身感悟。生活經(jīng)驗是閱讀的起點，而閱讀作為一種生活方式，服務(wù)于生活。設(shè)計聯(lián)結(jié)文本與生活的任務(wù)單，能夠幫助學生調(diào)動已有經(jīng)驗，切身去感悟文本。例如，在設(shè)計《女生賈梅》整本書閱讀任務(wù)單時，可以校園生活為話題，探討困擾學生的問題以及解決這些問題的做法。比如，考試沒考好、朋友誤會自己、過激的“追星”行為等。

3.比較閱讀，培養(yǎng)思辨思維。比較閱讀是指在閱讀過程中進行比較、對照和鑒別。在完成整本書閱讀后，可以將該書與同類題材的作品進行比較，或者延伸閱讀該作者的其他作品。例如，有關(guān)中國民間故事的圖書，市場上有很多版本。在學生完成某本中國民間故事的整本書閱讀后，可以讓學生走進圖書館或書店，翻看不同版本的中國民間故事集的目錄，然后做個調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)哪些故事被廣泛收錄，進而歸納出受喜愛的中國民間故事的特點。

總之，作為小學語文教師，在學生閱讀整本書的過程中必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，在閱讀的不同階段，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)單，引導(dǎo)學生在閱讀中應(yīng)用恰當?shù)拈喿x方式和閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省平潭實驗小學）

參考文獻

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