素養(yǎng)導(dǎo)向下初中信息科技“大單元”教學(xué)的研精覃思

摘要：“大單元”教學(xué)突破課時的限制，以學(xué)科邏輯主線的理解與建構(gòu)為支架，激發(fā)學(xué)生高度參與，培養(yǎng)了學(xué)生“真實性學(xué)力”，促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳選擇。本文從“選擇真實情境，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容”“以邏輯主線為脈，梳理大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)”“立足學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)活動，完善單元評價方案”四個層面開展“大單元”教學(xué)實踐探索，并提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“大單元”教學(xué)；學(xué)科邏輯主線

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0031-04

核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的不確定情境時，所表現(xiàn)出來的必備品格、關(guān)鍵能力與重要觀念，這些品格、能力、觀念不能直接傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生在解決真實情境問題的過程中去獲得和達(dá)成。信息科技學(xué)科“大單元”教學(xué)設(shè)計正是從核心素養(yǎng)立意出發(fā)，力求實現(xiàn)組織形式上從單一的課時教學(xué)到統(tǒng)籌的單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變，跳出單純的知識點教學(xué)，以課程開發(fā)的大眼界，以項目化、模塊化的形式整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“真實性學(xué)力”。

秉要執(zhí)本——學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚“大單元”教學(xué)

1.以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，明晰教學(xué)方向

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出信息科技課程核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。同時，相關(guān)的信息科技教材也正在編撰中，一個以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)和技能為目標(biāo)的信息科學(xué)及技術(shù)的基礎(chǔ)教育課程體系正在逐步建設(shè)和完善。

新課標(biāo)指向的學(xué)科教學(xué)重點從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。這一變化使得教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價，并以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的展開的“大單元”教學(xué)。

2.以學(xué)科邏輯主線為脈絡(luò)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

信息科技學(xué)科的“大單元”教學(xué)以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條學(xué)科邏輯主線為脈絡(luò)統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)內(nèi)容，跨年段進行知識的有效遷移與整合，在教學(xué)內(nèi)容上打破既有的編排順序，以真實有效的活動為依托，重新構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實際的知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，提升核心素養(yǎng)。“大單元”教學(xué)改變了信息科技學(xué)科知識點的碎片化教學(xué)，也改變了信息科技學(xué)科以教授知識和技能為主的工具屬性和小任務(wù)驅(qū)動的模式，從生活中真實的情境入手設(shè)計單元大任務(wù)，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接，有助于落實信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

力學(xué)篤行——立足學(xué)科核心素養(yǎng)，探索“大單元”教學(xué)設(shè)計

基于核心素養(yǎng)的“大單元”教學(xué)設(shè)計不是單純知識點的傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究學(xué)習(xí)的活動。在實際教學(xué)中，筆者立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從信息科技教學(xué)特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)科大概念，開展“大單元”教學(xué)實踐探索。

1.選擇真實情境，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容

基于培養(yǎng)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的“大單元”教學(xué)，并不是傳統(tǒng)課堂中完全按照教材的單元或章節(jié)順序進行的教學(xué)，而是以真實情境的相關(guān)大主題與大任務(wù)為主線整合、重組教學(xué)內(nèi)容，組成若干個相互銜接的教學(xué)階段，將這些教學(xué)階段有機組合成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)單元的教學(xué)模式。

例如，浙教版八年級下“物聯(lián)網(wǎng)”單元包括初識物聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與生活、傳感與識別、無線通信、控制與反饋等五課。筆者分析、整合、重組和開發(fā)教材單元中的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校開展的真實項目化學(xué)習(xí)大任務(wù)（“看得見的成長”校園種植），尋找信息科技學(xué)科的精準(zhǔn)落腳點，如智能升級自動澆灌的實現(xiàn)及快速、有效地區(qū)分與識別植物，利用傳感器、電子標(biāo)簽等技術(shù)進行快速識別與智能后臺管理等。以真實任務(wù)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、識別技術(shù)等相關(guān)知識，并動手實踐，使學(xué)校大項目更具完整性，構(gòu)建并重組基于真實情境的“大單元”教學(xué)內(nèi)容。

2.以邏輯主線為脈，梳理大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)能指導(dǎo)教師明晰教學(xué)方向，明確教學(xué)目的，從而更好地實施精準(zhǔn)教學(xué)。這里的單元教學(xué)目標(biāo)不是指以往課堂中的知識技能目標(biāo)，而是指向?qū)W科大概念。在以往的教學(xué)中，知識獨立、零散，學(xué)生很難建立系統(tǒng)的知識體系，難以借助知識遷移解決實際問題。學(xué)科大概念指向?qū)W科核心素養(yǎng)，反映學(xué)科本質(zhì)，是將學(xué)科關(guān)鍵思想和核心內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵的、特殊的概念。教師需要立足新課標(biāo)，根據(jù)教材，結(jié)合教參，深度挖掘單元背后的學(xué)科大概念，并以邏輯主線為脈，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生通過不斷探究、反思，持續(xù)理解學(xué)科的核心知識，形成系統(tǒng)的知識體系。以浙教版八年級下“物聯(lián)網(wǎng)”單元為例，筆者以邏輯主線為脈，梳理大概念，明確單元教學(xué)目標(biāo)定位，具體如表1所示。

3.立足學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

以往學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，都是以一課時為單位，一課為一結(jié)點?！按髥卧苯虒W(xué)設(shè)計是以整個設(shè)計單元為一個單位，需要幾課時逐步完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，思考“學(xué)生要解決什么問題”“學(xué)生要學(xué)會什么”，使核心素養(yǎng)落地、具體化。例如，在浙教版八年級下“物聯(lián)網(wǎng)”單元中，教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如表2所示。

4.創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)活動，完善單元評價方案

崔允漷教授提出，評價任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)指向哪里，評價任務(wù)必須跟到哪里。同時，“大單元”教學(xué)以一個大任務(wù)為驅(qū)動，小組合作的形式能更高效地促進學(xué)習(xí)活動的開展，因此，在教學(xué)設(shè)計時要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動，以更好地促進學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，更深入地進行學(xué)習(xí)探究。

評價方案的設(shè)置需要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)，把相關(guān)的核心概念、技能、創(chuàng)新等評價指標(biāo)融入量規(guī)中。表3是浙教版八下“物聯(lián)網(wǎng)”單元整合處理的“大單元”教學(xué)內(nèi)容“看得見的成長”智能升級項目設(shè)計的評價表。

研精覃思——“大單元”教學(xué)開拓核心素養(yǎng)新視域

1.“大單元”教學(xué)促使信息科技核心素養(yǎng)指向“真實性學(xué)力”

“立德樹人”是對個體成長的總指導(dǎo)，落實到學(xué)校教育中即發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力及正確的價值觀念的總概括，最終要依靠課程與教學(xué)來實現(xiàn)?！按髥卧苯虒W(xué)依據(jù)大的教學(xué)觀念和主題，以真實的問題情境為教學(xué)起點，經(jīng)過系列的探究活動解決問題并進行遷移和應(yīng)用，即不追求以知識為中心的學(xué)習(xí)，而是去尋求以“通用能力”為中心的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在習(xí)得知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)靈活運用所學(xué)知識的能力，從而形成一種“真實性學(xué)力”。

2.“大單元”教學(xué)助力微觀聚焦與客觀統(tǒng)整

“大單元”教學(xué)設(shè)計是對教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思維習(xí)慣的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的變革。指向信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科大概念為脈絡(luò)的“大單元”教學(xué)，既能微觀聚焦于具體模塊知識的價值與功能，如物聯(lián)網(wǎng)（IOT）實踐與探索實施、傳感器技術(shù)、識別技術(shù)的學(xué)習(xí)與探究、開源硬件編程的學(xué)習(xí)與探究，又能以全局大視域客觀地統(tǒng)整信息技術(shù)概念、知識與過程，如學(xué)科大概念數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會，實現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的順暢對接。

3.“大單元”教學(xué)推進團隊教研能力的拔節(jié)

“大單元”教學(xué)的推進只靠單個教師的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一人行快，眾人行遠(yuǎn)，團隊助力在“大單元”教學(xué)實踐的過程中尤其重要。因此，在“大單元”教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計教研中心團隊的建設(shè)，可將學(xué)科帶頭人作為頂層設(shè)計牽頭人，將研究能力強的骨干教師作為核心團隊成員一起參與研發(fā)，整體謀劃，全局推進，形成“大單元”教學(xué)設(shè)計的研究思路和具體實施路徑，即形成標(biāo)準(zhǔn)和樣板，以此來增強整個教學(xué)探索的針對性、過程性、體驗性和實踐性，以更好地推進團隊教研能力的提升。

“大單元”教學(xué)突破課時限制，以學(xué)科大概念的理解與建構(gòu)為支架、以促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳選擇。

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作者簡介：湯玥，中學(xué)信息技術(shù)高級教師，現(xiàn)任湖州四中教育集團校區(qū)校長，現(xiàn)行浙江省信息科技教材、教參編委；浙江省教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育分會理事；浙江省基礎(chǔ)教育信息技術(shù)微課程開發(fā)小組成員；浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室學(xué)科帶頭人。