以職業(yè)角色體驗為切口的小學德育實踐

李淑珍

體驗式德育在近年的小學教育實踐中廣泛施行，成效顯著。體驗式德育活動遵循陶行知的生活教育思想，在實踐中體驗，在體驗中育德。信陽市羊山新區(qū)第二小學展開以“追光·尋美”為主題的德育實踐——葵寶職業(yè)角色體驗活動，遵循“走出去，引進來”的原則，帶領學生走進現(xiàn)實社會生活中的各類職業(yè)，同時將現(xiàn)實社會生活中的各類職業(yè)濃縮進校園，從“三味”環(huán)境、“三方”聯(lián)動、“三化”評價三個方面來開展，在沉浸式角色扮演中，學生得以洞察社會生活，體味責任之重，嘗試勞作之苦，學習分享之樂，掌握協(xié)作之道。這不僅是一種深受學生歡迎的德育策略，更是培養(yǎng)其社交與情感智慧的有效手段?？麑毬殬I(yè)角色體驗活動深植于生命價值、生活意義及審美觀念，激勵學生以主動學習的姿態(tài)，通過親身感受和實踐，引領他們走向探索的旅程，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的生命成長助力。

一、創(chuàng)設“三味”環(huán)境，浸潤體驗教育

一所學校的文化環(huán)境可以成就一個人，也可能制約一個人，良好的環(huán)境就是無聲的教育。情境模擬，可以使學生的學習生活與其日常實踐的結(jié)合更加緊密，讓他們在真實的環(huán)境中觸摸社會生活，汲取知識精華。

（一）廊道文化營造“職業(yè)味”

葵寶職業(yè)角色體驗活動致力于精心布置每一處體驗空間，發(fā)揮其獨特之處，充分激發(fā)其潛力。通過對每一處仿真場景的細致布局與恰當?shù)牟牧线x擇，我們營造出具有教育意義的職業(yè)角色體驗館。教室不僅是知識的殿堂，更是職場模擬的舞臺。在這里，走廊與墻面的設計靈感源于各行各業(yè)，每一個角落都散發(fā)著專業(yè)氛圍。指示牌和標志的精心設計及活動現(xiàn)場的真實再現(xiàn)，共同構(gòu)建出濃郁的“職業(yè)味”，喚醒學生探索和體驗的熱情。如一（4）班烘焙體驗館，樓道內(nèi)黃白氣球拱門上“光合作用烘焙坊”幾個字引人注目，標志牌上的宣傳語“累了，倦了，來光合作用烘焙坊尋找一顆溫暖細膩的心，用心烘焙你我的美好食光”散發(fā)著讓人親近的氣息，門口的木桌藤椅、展示臺上琳瑯滿目的蛋糕模具……廊道的一切把烘焙體驗的氛圍感烘托十足，營造烘焙行業(yè)獨有的“職業(yè)味”，激發(fā)學生的體驗興趣。

（二）場館內(nèi)部呈現(xiàn)“工作味”

學校共設8個體驗場館。各場館于細節(jié)處發(fā)力，力圖真實反映職場氛圍。烘焙體驗館劃分烹飪與休憩兩區(qū)，星光科學研究院擺放了各種各樣的實驗器材和游戲材料，向陽運動館內(nèi)投放了運動器材……葵寶職業(yè)角色體驗館為學生展現(xiàn)了生活中所見的不同職業(yè)的工作場景，呈現(xiàn)“工作味”，滿足了學生的體驗需求。

從角色大體驗，向勞動者表達敬意。學生走進現(xiàn)實社會中各類職業(yè)，化身各個領域的勞動者，真實地體驗各個行業(yè)的日常工作。比如，四（3）班未來中隊的學生利用周末時間，來到消防大隊實地觀摩，坐上高高的云梯，體驗了新鮮又刺激的消防員生活;四（7）班筍芽中隊的全體隊員到區(qū)人民法院進行實踐活動，近距離和法官進行交談……無論是學校內(nèi)部體驗館還是現(xiàn)實社會中的場景都呈現(xiàn)“工作味”，以勞育人，引導學生在體驗中感悟、成長。

（三）場景模擬彰顯“生活味”

小學生以直觀具體的思維為主。因此，在物質(zhì)世界的認知過程中，實體物品及材料的運用尤為關(guān)鍵。材料不僅為學生職業(yè)體驗提供了必不可少的物質(zhì)基礎，還成為他們表達和體驗職業(yè)角色的得力輔助。適宜的場館材料配置，營造出貼近現(xiàn)實的體驗環(huán)境，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造性、與伙伴協(xié)作的積極性，推動學生全面發(fā)展。比如，以甜品、茶飲制作為主的烘焙館配置了烤箱、榨汁機等，學生在教師的指導下制作面包，和面、搟皮、包餡兒、做造型、放進烤箱……學生享受制作美食的樂趣，感受濃郁的生活氣息。

葵寶職業(yè)角色體驗活動，讓學生從一年級就走進社會，零距離接觸具體的社會職業(yè)，積累對社會職業(yè)的認知，為學生的學習生涯和步入社會起到很好的引導作用。超市理貨員、快遞員、醫(yī)生、教師、銀行職員……學生在家長或?qū)I(yè)人士的指導下，在現(xiàn)實社會的不同行業(yè)里扮演了各種各樣的職業(yè)角色，感知各行各業(yè)的勞動價值，體會勞動的意義。

環(huán)境是體驗之門庭，感悟之源泉。創(chuàng)設“三味”環(huán)境，喚醒了學生的體驗熱情，促進了思維交流，點燃了求知之心。

二、強化“三方”聯(lián)動，承載體驗教育

家校社三方聯(lián)動共育，推進體驗教育中協(xié)同共建、互助互補機制的構(gòu)建、運轉(zhuǎn)、評估和改進，將學生、家長、教師、社區(qū)組織代表等利益相關(guān)者融入各個層面的體驗、實踐、生活場域，真正形成家校社共同參與、共同推進的體驗教育共同體。

（一）家庭要發(fā)揮在職業(yè)角色體驗教育中的基礎作用

學校積極打造親子課程，豐富學生的生活體驗和社會經(jīng)歷，通過融洽的親子互動形式，帶給學生豐富多彩、全方位發(fā)展的童年。親子課程抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵學生自覺參與、自己動手，掌握必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1～2項生活技能。學生參加家務勞動和掌握生活技能的情況按年度記入學生綜合素質(zhì)檔案。家庭要樹立崇尚職業(yè)勞動的良好家風，讓孩子養(yǎng)成從小熱愛勞動的好習慣，逐步樹立正確的職業(yè)觀。

（二）學校要發(fā)揮在職業(yè)角色體驗教育中的主導作用

學校是育人的主陣地，要開齊、開足勞動教育課程，設置職業(yè)角色教育課程。學校根據(jù)學生身體發(fā)育情況，科學設計課內(nèi)外職業(yè)角色體驗項目，激發(fā)學生勞動的動力;統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時間，采用集中與分散相結(jié)合的方式;組織實施好勞動周，低中年級以校園勞動為主，高年級可適當參與社會集中勞動。

（三）社會要發(fā)揮在職業(yè)角色體驗教育中的支持作用

充分利用社會各方面資源，為職業(yè)角色體驗教育提供必要保障。各級教育部門要積極協(xié)調(diào)和引導企業(yè)、工廠、農(nóng)場等開放實踐場所，支持學校組織學生參加力所能及的生產(chǎn)勞動;鼓勵高新企業(yè)為學生體驗現(xiàn)代科技條件下的勞動實踐新形態(tài)、新方式提供支持;工會、共青團等群團組織要動員相關(guān)力量、搭建活動平臺，共同支持學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院等參加志愿服務。

家校社聯(lián)動，為葵寶職業(yè)角色體驗活動的有序開展提供了保障?？麑毬殬I(yè)角色體驗活動將社會資源引進學校，以拓展職業(yè)體驗內(nèi)容;將學生引入社會參加實踐，以豐富職業(yè)體驗內(nèi)涵;引導學生在扮演職業(yè)角色中體驗勞動的快樂，在日常生活中做到言談文雅、舉止優(yōu)雅、情趣高雅。

三、構(gòu)建“三化”評價，內(nèi)化體驗教育

葵寶職業(yè)角色體驗活動積極挖掘德育價值，重視過程性評價，構(gòu)建起精細化、可視化、多元化勞動育人評價體系。

（一）評價內(nèi)容精細化

學校編寫的職業(yè)角色體驗指導手冊內(nèi)容全面，指向?qū)W生某項或多項勞動素養(yǎng)養(yǎng)成，匹配與之對應的評價指標，使得評價目標明確。低中段以家庭勞動為主，適當增加學生能獨立完成的班級勞動，重點評價學生的勞動意識、勞動習慣等;高段以“家庭勞動+校園活動+社會實踐”為主，重點評價學生的勞動態(tài)度、勞動效率、合作意識、創(chuàng)新精神等。

（二）評價方式可視化

采用具體可感的表現(xiàn)性評價，通過舉辦職業(yè)角色展示活動、職業(yè)技能競賽等方式，讓學生展示職業(yè)體驗中的所思所想、所感所獲，對其在職業(yè)體驗中的日常表現(xiàn)與勞動能力進行全方位、多維度評價，提升學生參與勞動的積極性。

（三）評價主體多元化

完善評價機制，采用家長評價、同學評價、教師評價、自我評價相結(jié)合的方式，為學生發(fā)放職業(yè)體驗檔案，對學生職業(yè)體驗活動進行多元評價，全過程助力學生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成。

以“追光·尋美”為主題的德育實踐——葵寶職業(yè)角色體驗活動巧妙地營造了一種沉浸式體驗環(huán)境，讓學生在實踐探索中習得知識，陶冶情操，實現(xiàn)能力與思維的飛躍。這樣的德育深刻地促進了學生自我管理技能的提升，達到了教育的深層目標，有效提升了學生的核心素養(yǎng)。

（責編 馬孟賢）