初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的五個(gè)原則

武儉

初中英語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)包括綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這為初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指明了方向。筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

直觀性原則

直觀、鮮明、有趣、生動(dòng)的情境，既能擴(kuò)展學(xué)生感知的空間，又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師合理利用實(shí)物、道具，正面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觸景生情，從而培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。特別是在初中低年級(jí)階段教授新單詞、句型的過(guò)程中，如果教師能把單詞與實(shí)物、道具緊密聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活來(lái)訓(xùn)練新句型，定能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Whose cap is it？這個(gè)句型時(shí)，筆者手里拿著一個(gè)時(shí)尚便帽，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn)：“Whose cap is it？ Is this your cap？”這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這個(gè)便帽是誰(shuí)的。于是，我就讓學(xué)生拿著這個(gè)便帽去找它的主人，學(xué)生自然會(huì)去問(wèn)別人“Is this your cap？”直到找到它的主人，同時(shí)用“Is this your pen/book/eraser/ruler？”等句型來(lái)替換也就容易多了。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中及時(shí)把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，潛移默化中掌握了這些單詞、短語(yǔ)和句子。

真實(shí)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要基于真實(shí)生活，不能人為地創(chuàng)造假語(yǔ)境。首先，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言交際情景。其次，教師應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目及其他形式的網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可以因地制宜地設(shè)置語(yǔ)境，使學(xué)生身臨其境。如在校園內(nèi)用英語(yǔ)編寫(xiě)“Water the tree，please！” “Keep

off the grass！” “No smoking！” “No picking the flower！”以警示師生保護(hù)花草樹(shù)木，保持校園清潔衛(wèi)生，這樣也會(huì)使學(xué)生在無(wú)形中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。

有效性原則

高效的學(xué)習(xí)需要以真實(shí)的情境為載體。有效的教學(xué)情境，不僅有利于營(yíng)造活躍、寬松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象力。例如，利用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)造形象的、逼真的形態(tài)情境。在教“jump”這個(gè)單詞時(shí)，教師先將單詞寫(xiě)在黑板上，然后做“跳”的動(dòng)作，直到學(xué)生說(shuō)出這個(gè)單詞的意思為止。又如當(dāng)教“Im hungry”時(shí)，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現(xiàn)饑餓狀，讓學(xué)生明白其意，學(xué)生拿出食物說(shuō)“Have some bread./Have an apple./Have a cake……”

層次性原則

中學(xué)生抽象思維相對(duì)薄弱。因此，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候要將抽象的內(nèi)容具體化，由淺入深、層層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)不同階段的情境。例如，教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“BOOKⅠUnit 2 Topic 1 Keeping healthy”時(shí)，由和健康有關(guān)的“breakfast、sleep、sport、good mood”等基礎(chǔ)詞語(yǔ)，延伸到包含這些詞語(yǔ)的有關(guān)如何保持健康的短語(yǔ)，如及時(shí)吃早餐、早睡早起、運(yùn)動(dòng)、保持好心情，接著用這四組短語(yǔ)造句，然后到分四段表述如何保持健康的語(yǔ)篇，教師畫(huà)一個(gè)包含這四個(gè)方面向日葵花瓣?duì)畹乃季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述，課堂設(shè)計(jì)最后落腳到寫(xiě)作上。

多元性原則

單一淺表化的情境無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各方面。英語(yǔ)教學(xué)要全方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，由課內(nèi)走向課外，由教室走向校園，由校園走向社會(huì)，為學(xué)生開(kāi)辟足夠的語(yǔ)境實(shí)踐空間，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。教師可以組織豐富多彩的課外興趣適動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如辦英語(yǔ)黑板報(bào)、手抄報(bào)，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦優(yōu)秀作文展等各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師也可以組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀、表演、寫(xiě)作、書(shū)法等，磨礪學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 桑 濤）