試談指向核心素養(yǎng)的小小說教學

游偉

義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。教師并非在每篇課文的教學中都要在這四個維度上平均用力，而要根據(jù)不同年段、不同文體、不同教學目標進行教學設(shè)計，提升學生的語文核心素養(yǎng)。小小說教學該怎么教？如何緊扣小小說的文體特征，確定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容呢？筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊《橋》為例進行具體闡述。

聚焦素養(yǎng)指向，確定教學目標

實現(xiàn)“用教材教”，凸顯教材“例”的功能，是筆者正在進行的探索。用教材教什么？這就需要關(guān)注教材內(nèi)容的價值?！稑颉肥菍W生在小學階段遇到的第一篇小小說。它具備小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境?？晒┻x擇的有價值的教學內(nèi)容比比皆是：環(huán)境描寫多用擬人、排比手法，短句短段渲染大雨、洪水下的緊張氣氛;對人物形象的體會;小說結(jié)尾情節(jié)一波三折及懸念設(shè)定……該選擇什么呢？其中，人物形象理解和分析是大部分教師的選擇，緊緊抓住人物的神態(tài)、動作、語言來感受老漢臨危不亂、舍己為人、無私無畏的好黨員、好父親形象，再加上環(huán)境的烘托、配角的對比，就是一堂豐滿的語文課。

在取舍之間，筆者集中思考以下兩點：一是小學高段課標的要求，二是學生的需求。課標指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！惫P者認為，就這篇文章而言，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟其獨有的文本特點——文章中大量的環(huán)境描寫，渲染氣氛、推動故事不斷發(fā)展。學生從三年級開始就接觸大量人物描寫的文章，已基本熟悉人物描寫的手法。于是，筆者就想弱化這篇課文的人物分析。關(guān)于情節(jié)，此前課堂中較少提及，學生也似懂非懂，筆者的教學設(shè)計是先在這節(jié)課中讓學生初步了解情節(jié)的設(shè)置，帶領(lǐng)學生體會情節(jié)的魅力。

第二點考慮的是學生的需求，同時也是課標提出的要求。當下，各級教育行政部門為促進教育教學，緊扣小學語文學科核心素養(yǎng)，借鑒PIRLS國際閱讀測評項目，對小學語文檢測試題進行編制。以某地小學語文四年級下冊質(zhì)量檢測試卷第23題為例，題目是“文章開頭寫到了夜晚安靜的環(huán)境，你認為這樣寫有什么好處？請試著說說看”。這道題考查的是學生的評價與審美能力。如果在課堂中沒有進行環(huán)境描寫作用的教學，學生是很難寫出切合文本的答案的。

基于學段目標、文本特點和學生學習水平，筆者將教學目標定為“正確讀寫、積累相關(guān)詞語，懂得用故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾順序概括文章內(nèi)容，初步認識小說中環(huán)境描寫的作用，會對其進行簡單的賞析，初步認識小小說的文體特點，嘗試從三要素角度欣賞小小說，激發(fā)對小小說的喜愛”。

圍繞關(guān)鍵要素，落實素養(yǎng)取向

在語文實踐活動中，感悟是促進學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要條件?；谡Z文核心素養(yǎng)的學習內(nèi)容確定后，教師如果能圍繞關(guān)鍵要素開展有效的實踐活動，給予學生足夠的感悟時間，就可以落實素養(yǎng)取向。

環(huán)境是小說除人物、情節(jié)之外的第三大要素，也是彰顯小說特點的重要因素。小說教學不能脫離對小說中環(huán)境的關(guān)注。尤其是《橋》這篇課文，環(huán)境描寫占全文的1/4以上。貫穿全文的環(huán)境描寫在渲染氣氛、推動故事情節(jié)、凸顯人物形象方面有非比尋常的作用。如何帶領(lǐng)學生感悟環(huán)境描寫的妙用，達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的，成為這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

筆者在進行《橋》一課的課堂實踐時緊扣關(guān)鍵要素，將教學的重點放在環(huán)境描寫上：1.引導(dǎo)學生快速默讀全文，畫出文中環(huán)境描寫的語句。此環(huán)節(jié)意在聚焦文本，考查學生搜索信息的能力。2.在朗讀完找出相關(guān)語句后，教師讓學生暢談其中最欣賞的句子及理由，鑒賞和評價作者用擬人、比喻的修辭手法和短句、短段營造的緊張氛圍。3.在探究環(huán)境描寫的作用、建構(gòu)知識體系時，先用零星的舊知勾起對環(huán)境描寫的學習回憶，如《釣魚的啟示》中對靜謐的夜景描寫的作用;再出示相關(guān)文字資料，初步給學生進行環(huán)境描寫作用的理論描述;接著由同桌合作探究課文中每一處環(huán)境描寫的具體作用;最后請學生代表嘗試將課文中的環(huán)境描寫按其作用進行歸類。4.在深情朗讀后，小結(jié)鞏固環(huán)境描寫在本文中的作用。

在深入探究的過程中，教師充分將教學的關(guān)注點聚焦在環(huán)境描寫上，引領(lǐng)學生通過對核心詞語和語句的感知理解、積累內(nèi)化和實踐運用，進而把握文本中環(huán)境描寫的作用，促進學生的核心能力不斷發(fā)展。

拓展遷移延伸，實現(xiàn)素養(yǎng)意向

語文素養(yǎng)的提升不可能一蹴而就，而需要螺旋式上升、循序漸進地習得。因此，教師應(yīng)該盡量避免教學內(nèi)容的碎片化，否則容易導(dǎo)致學生的能力習得止于某個階段。為了實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，達到素養(yǎng)形成的綜合性與持續(xù)性，教師可由個及類，最大化地開發(fā)教材內(nèi)容，體現(xiàn)素養(yǎng)化的學習形態(tài)。

因此，就小小說這一文體的學習，筆者做了如下拓展延伸：1.閱讀選讀課文《金色的魚鉤》，試著從小說三要素的角度對它進行簡單的賞析或與本文進行異同點對比。2.本課后發(fā)布微課學習內(nèi)容——小小說的群文閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學生從出人意料的情節(jié)角度去欣賞更多有趣的小小說。3.將本冊課文《少年閏土》一課的教學提前，引導(dǎo)學生從文中一波三折的情節(jié)設(shè)置去體會塑造人物形象的重要性。4.結(jié)合人物描寫一組的三篇小說片段，體會小說在人物形象塑造上的其他方法。這樣一來，碎片化的小說文體教學就成功地進行集合，從而促進學生充分認識小說三要素，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

指向核心素養(yǎng)的語文教學是對傳統(tǒng)語文教學的繼承和發(fā)揚，是語文教學聚焦素養(yǎng)指向，精準發(fā)力，精選核心內(nèi)容，憑借一個個“例子”使學生舉一反三，讓學生在語文實踐活動中習得語文學習能力，從而達到發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美情趣、實現(xiàn)文化傳承的目的。