課前融入 課中融入 課后融入

閆斐 張紅莉

〔摘? ? 要〕? 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，利用信息技術(shù)對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理，豐富教學(xué)場(chǎng)景，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)成了一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，如何合理地在小學(xué)3～6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、實(shí)現(xiàn)教育資源收益的最大化，是教師需要思考的問題。本文以教學(xué)實(shí)踐個(gè)案分析的形式，聚焦課前融入、課中融合與課后整合，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)3～6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)高效融合的途徑展開了探索。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；高效融合；教學(xué)應(yīng)用

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 085-087

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2020～2030年）》強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要建立“智能+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新形態(tài)，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教育模式的變革。在國家政策東風(fēng)的吹拂下，我國大中城市各級(jí)各類學(xué)校的信息化應(yīng)用水平得到了快速提高。信息技術(shù)已經(jīng)融入教育的各個(gè)領(lǐng)域，不僅豐富了教育內(nèi)容，還革新了教學(xué)手段和教學(xué)方法。然而，在我國農(nóng)村，由于教育發(fā)展的差異性，其信息化應(yīng)用能力也相應(yīng)較低，制約著廣大農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如何使信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)3～6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)高效融合，有待廣大教育工作者實(shí)踐研究，這也是擺在我們面前的重要課題。

信息技術(shù)與小學(xué)3～6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效融合，不是簡單地把信息技術(shù)作為演示工具，而是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為導(dǎo)向，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作探究和實(shí)踐操作能力，促成其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、課前融入

（一）課前融入信息技術(shù)的必要性

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課前準(zhǔn)備是先導(dǎo)環(huán)節(jié)，正所謂良好的開端是成功的一半，課前準(zhǔn)備質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的黃金時(shí)期，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用具有重要意義：一方面，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些概念和原理比較抽象，學(xué)生難以理解，通過信息技術(shù)的輔助，其可以變得容易理解和掌握，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另外，還可以有效拓展和豐富教學(xué)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）以微課為抓手，展開高效預(yù)習(xí)

作為一種新型的教育資源，微課是指以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其以短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、交互性好等特點(diǎn)，成為課前預(yù)習(xí)的有效載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)微課前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。例如，“面積與周長”這一章節(jié)涉及多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，如面積和周長的定義、計(jì)算方法、實(shí)際應(yīng)用等。然而，考慮到微課的時(shí)長和內(nèi)容的精練性，教師需選擇其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)詳細(xì)展開。首先，面積和周長的概念是這一章節(jié)的基礎(chǔ)，理解這些概念對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其次，掌握面積和周長的計(jì)算方法對(duì)于解決實(shí)際問題具有重要意義。因此，可以選擇這兩點(diǎn)作為詳細(xì)展開的內(nèi)容。通過微課的詳細(xì)講解，可以幫助學(xué)生建立清晰的概念框架，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；結(jié)合實(shí)例演示和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

在內(nèi)容策劃上，一方面要注重微課的交互性，通過設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問、小游戲、動(dòng)畫演示等，讓學(xué)生在觀看微課的過程中積極參與，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面要結(jié)合生活實(shí)例，增強(qiáng)微課的實(shí)用性，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。以《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)為例，首先可通過生活中的實(shí)例，如購物時(shí)商品的價(jià)格計(jì)算，引入小數(shù)乘法的概念，讓學(xué)生明白小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然后詳細(xì)講解小數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則，包括如何對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)、如何計(jì)算乘積等。接著通過具體的計(jì)算實(shí)例，展示小數(shù)乘法的計(jì)算過程，讓學(xué)生更加直觀地理解小數(shù)乘法的運(yùn)算步驟。最后設(shè)計(jì)一些簡單的練習(xí)題或小游戲，讓學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行自測(cè)和鞏固。

二、課中融入

（一）依托信息技術(shù)，構(gòu)建具象教學(xué)場(chǎng)景

小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多抽象概念和原理難以理解。利用信息技術(shù)手段，如動(dòng)畫、圖像和視頻等，可以將這些抽象的概念和原理以直觀、形象的方式呈現(xiàn)，構(gòu)建具象的教學(xué)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的概念。為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的含義，教師可以利用動(dòng)畫軟件制作一個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)的小故事。故事中，四個(gè)小朋友要平分一個(gè)蘋果，通過動(dòng)畫展示這一形成過程，即把一個(gè)完整的蘋果分成四份，每份就是1/4，從而引出分?jǐn)?shù)的概念。這種直觀、形象的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生輕松地理解分?jǐn)?shù)的意義。再如，教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（平移和旋轉(zhuǎn)）》時(shí)，對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)這兩種圖形變換，學(xué)生可能難以想象和理解。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，展示圖形在平移和旋轉(zhuǎn)過程中的變化。通過直觀的動(dòng)畫演示，學(xué)生可以清晰地看到圖形在平移時(shí)保持形狀和大小不變，只是位置發(fā)生了變化；而在旋轉(zhuǎn)時(shí)，圖形圍繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，形狀和大小同樣保持不變。這種直觀的教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生建立正確的空間概念，加深對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的理解。

（二）互動(dòng)教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，課堂要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，最后解決問題。以信息技術(shù)為媒介，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，可利用電子白板或觸摸屏設(shè)備，讓學(xué)生在課堂上直接進(jìn)行操作，完成練習(xí)題或解答問題。在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》第一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用希沃白板的蒙層功能，遮蓋軸對(duì)稱圖形的另一半，以游戲“讓同學(xué)們猜一猜”導(dǎo)入。在感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸等概念時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在白板上動(dòng)手操作。讓其自己動(dòng)手畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，標(biāo)出對(duì)稱軸，通過點(diǎn)一點(diǎn)、量一量、比一比、畫一畫、說一說等活動(dòng)，親身體驗(yàn)探索、驗(yàn)證的過程。這種即時(shí)反饋的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加積極地參與到課堂上來，提高教學(xué)效果。

（三）整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教學(xué)視野

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅為教師提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也為教學(xué)提供了更多想象與實(shí)踐的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用這些資源，拓展教學(xué)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)。其中，“國家智慧教育平臺(tái)”和“甘肅省智慧教育平臺(tái)”是兩個(gè)非常優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，教師可以結(jié)合其中的資源開展雙師課堂教學(xué)。雙師課堂是指教師通過大屏，利用平臺(tái)中的“我的授課”功能，播放國家優(yōu)質(zhì)課程，結(jié)合線下教學(xué)活動(dòng)，開展課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，筆者利用國家中小學(xué)智慧云平臺(tái)，開展了雙師課堂教學(xué)，用自帶白板功能進(jìn)行了授課。由北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)沈晶晶老師主講，筆者為輔導(dǎo)教師，為學(xué)生提供個(gè)性化答疑、針對(duì)性輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等課堂落實(shí)服務(wù)。線上線下兩位教師分工明確，真正做到了“學(xué)”和“習(xí)”的完美結(jié)合。從課堂呈現(xiàn)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于這種模式覺得很新奇，興趣很高，學(xué)習(xí)更積極，課堂很高效，這讓筆者對(duì)信息技術(shù)教育也有了更深層次的體會(huì)。

三、課后融入

課后整合是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）借助在線平臺(tái)，鞏固學(xué)習(xí)根基

鞏固和反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，是促使師生、生生高效互動(dòng)的最佳手段之一。在課尾的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)不同的練習(xí)題目。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，為學(xué)生分層，使題目新穎、難度有梯度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供額外的教學(xué)資源和練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新思維。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的方式，可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》的課尾練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者首先把練習(xí)環(huán)節(jié)更名為“練習(xí)爭(zhēng)霸賽（冠軍、亞軍、季軍）”“比一比，誰最棒”等。習(xí)題共設(shè)置三個(gè)層次。第一層次針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)簡單的小數(shù)加減法混合運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)過這一層次的練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)做出評(píng)判，以動(dòng)畫、表情包、文字等形式給予獎(jiǎng)勵(lì)。然后進(jìn)行第二層次的提升難度的混合運(yùn)算。以此類推，每一層次練習(xí)完后，系統(tǒng)都會(huì)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并且予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的水平，增強(qiáng)其自信心。尤其對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)他們完成第一層次的題目后，得到獎(jiǎng)勵(lì)，獲得認(rèn)同感，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生完成情況的分析，教師可以更好地判斷學(xué)生的掌握情況，有的放矢，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

（二）展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)進(jìn)步

評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，也可以輔助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。

例如，教師可以在網(wǎng)站上或者班級(jí)群中發(fā)帖，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己當(dāng)天的收獲。鼓勵(lì)學(xué)生課后參與回帖或者回復(fù)消息，講述自己本節(jié)課的收獲或者疑惑之處，鼓勵(lì)其他學(xué)生幫忙解惑。如此不僅加強(qiáng)了師生雙方的互動(dòng)，也促成了生生間的互動(dòng)，突破了課堂時(shí)間的限制，而且促使學(xué)生主動(dòng)回顧和反思，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

總之，信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的一致青睞，應(yīng)用前景廣闊。在小學(xué)3～6年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把信息技術(shù)與教學(xué)手段更好地融合，是廣大教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。在后面的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索信息技術(shù)與小學(xué)3～6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)高效融合的途徑。

參考文獻(xiàn)

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