《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)路徑探析

梁蓉婷

摘 要 《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)中要積極探究最優(yōu)化的教學(xué)路徑，諸如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文內(nèi)容，探究文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并從讀寫(xiě)結(jié)合出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文中某種抒情方式進(jìn)行遷移表達(dá)。

關(guān)鍵詞 《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》? 教學(xué)路徑? 內(nèi)容? 結(jié)構(gòu)? 表達(dá)

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》作為一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，不僅在內(nèi)容上蘊(yùn)含深刻的人生哲理，還在結(jié)構(gòu)上展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常將重點(diǎn)限定在對(duì)課文內(nèi)容的理解和賞析上，而忽略了文學(xué)作品的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為此，本文以《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)為例，將課文內(nèi)容賞析、文章結(jié)構(gòu)探究與學(xué)生遷移表達(dá)相融合，探討培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最優(yōu)化教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)文學(xué)賞析的基礎(chǔ)上將所學(xué)到的寫(xiě)作方法遷移運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。所以，首先對(duì)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)構(gòu)思。然后，介紹一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生仿效課文中的抒情方式，遷移運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。這一方法旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們?cè)诒磉_(dá)自己思想和情感時(shí)的自信和熟練度。通過(guò)將文學(xué)賞析與寫(xiě)作技能相結(jié)合，期望學(xué)生不僅能更深入地理解文學(xué)作品，還能提高寫(xiě)作能力，學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。

一、強(qiáng)化課文內(nèi)容的賞析

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》主要描繪了三個(gè)英雄事跡。首先是松骨峰戰(zhàn)斗，這場(chǎng)戰(zhàn)斗是一場(chǎng)激烈的對(duì)抗，志愿軍部隊(duì)在面對(duì)敵軍強(qiáng)烈攻勢(shì)時(shí)毫不畏縮，堅(jiān)定地守衛(wèi)陣地，以鋼鐵之軀阻擋敵人的進(jìn)攻。志愿軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、純潔、謙遜和勇敢等高尚品質(zhì)，展現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)定的意志與信仰。通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)、具體的細(xì)節(jié)描述和英雄戰(zhàn)士的名字列舉，使讀者更深刻地感受到志愿軍戰(zhàn)士的英勇形象和高尚品質(zhì)。

其次是“搶救受困兒童”，志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)火中冒著生命危險(xiǎn)拯救了被困火中的朝鮮兒童。志愿軍戰(zhàn)士展現(xiàn)了對(duì)朝鮮人民深厚的感情和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，他不顧個(gè)人安危，冒險(xiǎn)救出兒童的壯舉感人至深。通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的勇敢無(wú)畏和對(duì)人民生命的珍視，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)和情感渲染，使讀者感受到志愿軍戰(zhàn)士形象的崇高偉大。

第三個(gè)英雄事跡是“防空洞里吃雪”，志愿軍戰(zhàn)士在極端寒冷的條件下靠吃雪存活下來(lái)堅(jiān)持戰(zhàn)斗，表達(dá)對(duì)祖國(guó)和人民的忠誠(chéng)和奉獻(xiàn)。志愿軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，可歌可泣。通過(guò)簡(jiǎn)單而深刻的情景刻畫(huà)，突出了志愿軍戰(zhàn)士為了人民的幸福愿意忍受艱苦的生活以及他們對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。作者通過(guò)戰(zhàn)士的自白，展現(xiàn)了他們對(duì)人民的深情厚意。

全文通過(guò)三個(gè)事例生動(dòng)地展示了志愿軍戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。另外，文中有許多充滿抒情色彩的語(yǔ)句，值得特別留意。教師可引導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從人稱、句式、修辭手法等方面品味其抒情效果。例如，“朋友，當(dāng)你聽(tīng)到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？”通過(guò)第二人稱的稱呼，建立與讀者的親近感，邀請(qǐng)讀者一同感受英雄事跡的動(dòng)人之處。同樣，“朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？”以反問(wèn)語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)幸福與感知之間的關(guān)系，通過(guò)反問(wèn)引發(fā)讀者對(duì)自身幸福生活的深思，以更深刻地理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高犧牲精神。再如，“你一定會(huì)深深地愛(ài)我們的戰(zhàn)士——他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！”以深情的語(yǔ)氣傳遞對(duì)戰(zhàn)士的崇敬之情，突出他們的可愛(ài)和偉大。還有“他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！”這是自豪的贊美，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)士的崇高地位。文中一些語(yǔ)句通過(guò)修辭手法的強(qiáng)化，表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的高度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了文章的感情色彩。

這些語(yǔ)句通過(guò)人稱、反復(fù)、反問(wèn)、排比等句式和修辭手法，共同打造了強(qiáng)烈的抒情效果，促使讀者與作者的情感建立聯(lián)系，更深刻地感受和理解文章所傳達(dá)的情感和主題。

在對(duì)課文內(nèi)容的賞析中，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括三個(gè)英雄事跡，從作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士英雄事跡的生動(dòng)描述中深刻感受志愿軍戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，加深理解文章的主題和情感。

強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的賞析是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的一個(gè)有效教學(xué)路徑。這一路徑不僅僅是列舉課文中的抒情語(yǔ)句，還有對(duì)人稱、句式和修辭手法進(jìn)行品味和解析，使學(xué)生能夠深刻理解這些語(yǔ)句的抒情效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二、重視課文結(jié)構(gòu)的探究

教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文結(jié)構(gòu)，以便全面理解和把握文章的特點(diǎn)。本文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的特征，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)值得探究。

首先，文章通過(guò)巧妙運(yùn)用問(wèn)句，與讀者建立緊密的互動(dòng)關(guān)系。尋找并分析文中的問(wèn)句有助于引導(dǎo)讀者深入探究文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文中的問(wèn)句不僅直接引發(fā)讀者對(duì)主題的關(guān)注，而且為后續(xù)文章的展開(kāi)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使讀者對(duì)“最可愛(ài)的人”有了更深層次的思考。

在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，反問(wèn)句和呼吁句被巧妙地穿插其中，與讀者建立起親近感。這不僅引導(dǎo)讀者思考，產(chǎn)生共鳴，而且加深了讀者對(duì)文章情感的理解。通過(guò)這種情感引導(dǎo)，讀者更容易被帶入作者的情感表達(dá)和深刻思考之中。這種與讀者形成共鳴的手法為文章增添了情感色彩，提升了文章的感染力和抒情效果。

其次，全文分為三個(gè)主要部分，每一部分都以一個(gè)具體的事例為中心，分別是松骨峰戰(zhàn)斗、搶救受困兒童、防空洞里吃雪。這些事例的選擇使文章更加生動(dòng)、具體，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)致的細(xì)節(jié)描述以及戰(zhàn)士的自白，成功地展示了志愿軍戰(zhàn)士的英勇事跡和高尚品質(zhì)。這種清晰的結(jié)構(gòu)使讀者能夠有序地理解每一個(gè)事例，并對(duì)志愿軍戰(zhàn)士可親可敬的形象有更為深刻全面的認(rèn)知。

最后，敘議結(jié)合，以議論引出志愿軍戰(zhàn)士英雄事例的敘述，事例敘述之后又以議論總結(jié)升華，兩個(gè)事例之間又以議論聯(lián)結(jié)起來(lái)。這樣，不僅使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，又巧妙地強(qiáng)化了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬、愛(ài)戴之情以及對(duì)幸福生活的感恩。志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡是文章的血肉，敘述三個(gè)英雄事例使文章血肉豐滿，英雄事跡前后的簡(jiǎn)要議論是對(duì)志愿軍戰(zhàn)士思想情感與崇高精神的揭示與升華，簡(jiǎn)要議論使文章內(nèi)涵更豐富、主旨更深刻。文章結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié)，為全文畫(huà)上了完美的句號(hào)，使讀者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的付出和奉獻(xiàn)留下深刻的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化了文章的主題和情感。

教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，重視對(duì)文章結(jié)構(gòu)的深入分析、探究是又一個(gè)有效的教學(xué)路徑。分析、探究文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，包括引子、三個(gè)主要部分、反問(wèn)句、呼吁句和結(jié)尾的總結(jié)，有助于學(xué)生更全面地理解作者如何構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，如何引導(dǎo)和深化讀者的情感和思維，如何豐滿志愿軍戰(zhàn)士的形象、深化文章主旨。

探究文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)路徑要關(guān)注每一個(gè)典型事例的描寫(xiě)手法，包括生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)、具體的細(xì)節(jié)描述和志愿軍戰(zhàn)士的自白。分析三個(gè)典型事例的描寫(xiě)手法有助于學(xué)生更深刻地感受志愿軍戰(zhàn)士的英勇形象和高尚品質(zhì)。此外，對(duì)于文中穿插運(yùn)用的反問(wèn)句和呼吁句的作用也要作準(zhǔn)確的分析，因?yàn)檫@些寫(xiě)法有助于讀者與作者達(dá)成情感共鳴，有助于讀者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生親近感，有助于學(xué)生更深入地理解作者的情感表達(dá)。

三、注重應(yīng)用表達(dá)的遷移

在散文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還應(yīng)引導(dǎo)他們將所學(xué)到的語(yǔ)言技巧與寫(xiě)作方法遷移應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的一種有效的教學(xué)路徑便是注重應(yīng)用表達(dá)的遷移。例如，可以讓學(xué)生模仿文中某個(gè)段落的抒情方式，寫(xiě)一段表達(dá)對(duì)身邊“最可愛(ài)的人”的感激之情的文字。有學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中寫(xiě)了以下片段：

親愛(ài)的小杰，你是我身邊“最可愛(ài)的人”，如同一縷溫暖的陽(yáng)光，總在我生活的陰霾時(shí)刻為我驅(qū)散憂慮。你的樂(lè)觀和堅(jiān)韌是我生命中最強(qiáng)大的支持，讓我感受到了友情的深厚和堅(jiān)韌的力量。

每當(dāng)我面臨困境，你總是毫不猶豫地伸出援手，無(wú)論是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)還是一次默默的陪伴，都能讓我重新振作起來(lái)。你的微笑如同一朵盛開(kāi)的花朵，為我的生活增添了無(wú)限的色彩和希望。

小杰，你的慷慨和真誠(chéng)總是在我最需要的時(shí)候閃現(xiàn)，給我溫暖，給我力量。你的善舉和無(wú)私的幫助，讓我領(lǐng)悟到了真正的友誼和深厚的情感。你是我生命中的明星，照亮了我前行的道路，為我指明了努力的方向。

親愛(ài)的小杰，你是值得我永遠(yuǎn)珍惜的“最可愛(ài)的人”。是你讓我的生活更加充實(shí)和美好，你的善良和真誠(chéng)是我生命中最寶貴的財(cái)富。我要向你學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)你的精神，讓這個(gè)世界充滿溫暖和愛(ài)。無(wú)論前方的路途有多曲折，有了你的陪伴，我將充實(shí)過(guò)好每一天，踏實(shí)走好每一步，充滿信心和勇氣走向更加美好的未來(lái)。

教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》之后，鼓勵(lì)學(xué)生以課文為范文，借鑒運(yùn)用課文的構(gòu)思與語(yǔ)言，寫(xiě)一寫(xiě)身邊人的感人事跡，表達(dá)對(duì)他的感激之情。上面展示的學(xué)生習(xí)作片段，較好地借鑒運(yùn)用了《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的抒情方式，語(yǔ)言親切，充滿感情。不盡如人意的地方是缺乏《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的的典型事例的敘述，缺乏人物動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因而“小杰”的形象不夠鮮明。不過(guò)，讀寫(xiě)結(jié)合，將課文中所學(xué)到的方法遷移應(yīng)用到寫(xiě)作中的實(shí)踐是值得肯定的。學(xué)生能在寫(xiě)作實(shí)踐中大膽應(yīng)用課文中學(xué)到的抒情手法，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去就能更好地理解和掌握這些寫(xiě)作技巧。

上述學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐表明，在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)中，注重應(yīng)用表達(dá)的遷移的教學(xué)路徑是有效的。這一教學(xué)路徑強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧、情感抒寫(xiě)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧和溝通技巧，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中加以遷移應(yīng)用，通過(guò)向自己身邊“最可愛(ài)的人”表達(dá)感激之情，學(xué)生能夠提升自己的情感表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)課文抒情方式的理解。學(xué)生在寫(xiě)作中關(guān)注身邊“最可愛(ài)的人”的善良、真誠(chéng)、樂(lè)觀等品質(zhì)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身邊人的真摯贊賞與感恩意識(shí)。

從讀寫(xiě)結(jié)合出發(fā)，組織學(xué)生課后練筆寫(xiě)作，并利用一節(jié)課的時(shí)間選擇優(yōu)秀習(xí)作在班上作交流分享，有助于學(xué)生理解學(xué)以致用的重要性，能讓學(xué)生在積極分享寫(xiě)作成果的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)生活熱情。通過(guò)這種讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升文學(xué)素養(yǎng)和情感智慧。這樣應(yīng)用表達(dá)的遷移法既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能夠培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)技巧進(jìn)行寫(xiě)作的能力。

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)路徑主要有三：一是強(qiáng)化課文內(nèi)容的賞析，二是重視課文結(jié)構(gòu)的探究，三是注重應(yīng)用表達(dá)的遷移。對(duì)課文內(nèi)容的賞析，有助于全面深刻認(rèn)識(shí)志愿軍戰(zhàn)士的形象特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊人表達(dá)感激之情，能培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧，使其更善于理解和表達(dá)自己的情感，進(jìn)而建立更加健康、積極的人際關(guān)系。這對(duì)學(xué)生的心理健康和人際溝通能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)課文結(jié)構(gòu)和抒情方式的深入分析、探究，有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)布局和表達(dá)技巧，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其更具審美意識(shí)和文學(xué)欣賞能力，從而更好地理解和體驗(yàn)文學(xué)之美。對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)方式與人物描寫(xiě)方法、典型事例的敘述方法的遷移應(yīng)用，有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力，使學(xué)生更熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，為他們今后在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜合起來(lái)，積極探究《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)路徑能夠提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[作者通聯(lián)：貴州興義市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]