例談如何細(xì)讀游記作品

徐曉艷

摘 要 文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)的重要流派，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣為應(yīng)用，能起到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境價(jià)值、凸顯內(nèi)部結(jié)構(gòu)等作用，是開(kāi)展游記類作品教學(xué)的重要切入點(diǎn)。以初中語(yǔ)文游記類作品《壺口瀑布》為例，從語(yǔ)言、情感、表達(dá)、意境四個(gè)維度出發(fā)，深度分析文本細(xì)讀的分層教學(xué)措施，啟發(fā)學(xué)生自主細(xì)讀思維，深化學(xué)生對(duì)游記類作品的感悟。

關(guān)鍵詞 游記作品? 細(xì)讀? 語(yǔ)言? 情感? 表達(dá)? 意境

文本細(xì)讀指以閱讀文本為中心，以語(yǔ)境探析為路徑，以內(nèi)部結(jié)構(gòu)為解析重點(diǎn)的細(xì)讀教學(xué)模式，是一種文學(xué)作品的探究方法。游記是描述旅途見(jiàn)聞的散文作品，具有取材范圍廣、時(shí)代特征鮮明、藝術(shù)價(jià)值高等特征。在初中游記作品教學(xué)中，教師可以將文本細(xì)讀作為教學(xué)的首選方法，以細(xì)讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，幫助學(xué)生識(shí)微知著，由一篇細(xì)讀掌握一類文本的細(xì)讀方式。

一、細(xì)讀語(yǔ)言，感悟游記變化之處

語(yǔ)言解析是細(xì)讀教學(xué)的第一步，也是學(xué)生初步了解課文、突破淺層次閱讀思路的重要步驟。游記類文本具有較強(qiáng)的畫面感和景物變換的敘事特征。作者能根據(jù)表達(dá)重點(diǎn)的不同，選擇富有個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)言方式敘述游歷過(guò)程，描寫游中所見(jiàn)景色。在細(xì)讀教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)言作為學(xué)生細(xì)讀探究的起始點(diǎn)，以“變化”為探究的方向，啟發(fā)學(xué)生細(xì)致品讀課文語(yǔ)言，感受語(yǔ)言描寫方法的變化、情節(jié)走向的變化、觀察視角的變化。學(xué)生在對(duì)變化的細(xì)致探究過(guò)程中總攬全篇，把握文本細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖與語(yǔ)言風(fēng)格。

在《壺口瀑布》細(xì)讀教學(xué)中，教師可以從游記多變的觀察視角引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言脈絡(luò)，進(jìn)行語(yǔ)言細(xì)讀。由閱讀分析可知，第二自然段到第五自然段分別描寫了“俯視下灘—仰觀河面—平視灘壁—細(xì)看頑石”，視角由上至下，富有層次性。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)言時(shí)，可以從詞語(yǔ)入手展開(kāi)細(xì)致探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)。如細(xì)讀第五自然段“這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去”一句時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考：“水是什么樣的水，石是什么樣的石？（至柔至和的水，如鋼似鐵的石）”“這樣的水能以力相較，奮力抗?fàn)?，哪一字傳達(dá)出水的披荊斬棘的氣魄來(lái)？‘剁字平時(shí)用于哪些場(chǎng)景？用在這里給人什么樣的感受？”學(xué)生能自然聯(lián)想到劈柴、剁肉時(shí)具有沖擊的力量，進(jìn)而感悟作者眼中壺口水的沖擊之力；還可以從此段中水的形態(tài)變化角度，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)變化的探究：

①本段中作者列舉了水的兩種形態(tài)，請(qǐng)找到這兩種形態(tài)的形容詞。（至柔至和、怒不可遏）

②這兩種水的形態(tài)各有哪些特征？能從中感悟到怎樣的美感？（雄渾之美、剛?cè)岵?jì)之美、柔婉之美等）

③在閱讀水的形態(tài)變化時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)有所差異。如何品讀才能傳達(dá)出作者對(duì)水的不同感受？

學(xué)生能在對(duì)個(gè)別詞句的深度細(xì)讀、品悟中把握由點(diǎn)及面分析游記語(yǔ)言，豐富閱讀感受的方法，體會(huì)游記語(yǔ)言千變?nèi)f化之妙處。

二、細(xì)讀情感，品味游記留白之處

情感是游記文本的一條隱性探究脈絡(luò)。游記文本是作者欣賞美景的游目騁懷之作，是客觀景語(yǔ)與主觀情語(yǔ)的融合。將情感作為細(xì)讀探究的主脈能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本的表層內(nèi)容深化閱讀思路，挖掘游記中的“未盡之言”，體悟文章適度留白的妙處。學(xué)生能在對(duì)情感的深度探究中披文以入情，感受作者細(xì)膩的情感變化，體會(huì)作者的思想感情。

以《壺口瀑布》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞第四自然段的最后兩句（眼前這個(gè)小小的壺口……造物者難道是要在這壺口中濃縮一個(gè)世界嗎？）展開(kāi)情感細(xì)究，請(qǐng)學(xué)生品讀這兩句在情感和描寫層面的留白之處。學(xué)生首先可以從描寫的留白部分出發(fā)，作者在這一句中形容壺口集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，是對(duì)前文的總結(jié)，但在情感描寫上未進(jìn)行深度描寫，只將代表人類感情的“喜、怒、哀、怨、愁”總結(jié)在一處。如何理解這一句中多重情感在景物觀賞中的變化與對(duì)照形式呢？學(xué)生可以從多元情感角度發(fā)散思維，分別進(jìn)行細(xì)讀聯(lián)想，補(bǔ)充文中情感描寫的留白內(nèi)容。其次，教師可以從情感的留白角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本句進(jìn)行細(xì)致探究。在第四段最后兩句中，作者并未直接明說(shuō)自己的內(nèi)心感受，但運(yùn)用了一個(gè)反問(wèn)句式 “怎么一下子……難道是要……”增強(qiáng)語(yǔ)氣，使句子帶有強(qiáng)烈鮮明的主觀情緒色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘這一情感留白，結(jié)合對(duì)情感的解讀展開(kāi)朗誦，力求通過(guò)語(yǔ)氣還原作者的情感心理，深度把握、提煉作者的情感要素。立足情感角度展開(kāi)細(xì)讀能幫助學(xué)生集中探尋游記的留白妙處，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

三、細(xì)讀表達(dá)，聚焦游記重點(diǎn)之處

優(yōu)美的表達(dá)方式能使游記文本給人以身臨其境的感受。在游記文本中表達(dá)的形式?jīng)Q定著整篇文章的風(fēng)格。游記包含“游”的描寫和個(gè)別定點(diǎn)場(chǎng)面的詳細(xì)“記”敘。把握作者詳細(xì)記敘的部分，教師可以從文章重點(diǎn)描繪、突出表達(dá)的部分入手，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)段，分析表達(dá)技法，感受作者的表達(dá)意圖。

例如，在《壺口瀑布》教學(xué)中，以第四自然段第一句為例（“黃河在這里由寬而窄……碎成點(diǎn)，碎成霧”），該語(yǔ)段詳細(xì)描寫了黃河水由壺口的最頂端一路向下奔騰過(guò)程中產(chǎn)生的變化，是本文重點(diǎn)描寫的一處。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)讀思維，嘗試賞析該句的表達(dá)方式，培養(yǎng)鑒賞能力。學(xué)生能從“平坦如席”“像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸著”等詞句中分析比喻修辭的表達(dá)效果，從“跌”“翻個(gè)身”等字眼中感受到動(dòng)態(tài)擬人的修辭美感。作者按照事物發(fā)展順序描寫黃河水跌落的場(chǎng)面，按照“先跌—再跌—三跌—四跌—跌得粉碎”的順序?qū)嬅鎰?dòng)態(tài)化，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)水的形態(tài)、大小變化。細(xì)膩生動(dòng)的描寫使得俯瞰觀景的畫面感清晰而富有層次感。通過(guò)對(duì)游記重點(diǎn)描寫、表達(dá)之處的細(xì)讀，學(xué)生能將探究注意力深度聚焦于作者表達(dá)重點(diǎn)上，深入感知作者的創(chuàng)作意圖與游歷體驗(yàn)。

四、細(xì)讀意境，鑒賞游記詩(shī)意之處

意境是虛與實(shí)的結(jié)合，是情與景的交融。作者的主觀感受能為客觀的實(shí)景賦予鮮明的象征意義或情感意蘊(yùn)。真實(shí)的游歷場(chǎng)景與作者所思所見(jiàn)深度交融，能構(gòu)建出一個(gè)詩(shī)意的空間。引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀意境，用詩(shī)意的眼光品鑒游記散文的審美藝術(shù)特征，能有效拓寬學(xué)生審美視域，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)。在游記教學(xué)中，教師可以將細(xì)讀意境作為審美教學(xué)的抓手，在細(xì)讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。

以《壺口瀑布》為例，文中第三自然段有一句意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句：“宇宙間仿佛只有這水的存在?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從意境的角度感受本句營(yíng)造意境的美感與作用。學(xué)生可以從虛實(shí)結(jié)合的角度出發(fā)，展開(kāi)細(xì)讀品悟：水的存在是真實(shí)的場(chǎng)景，是作者眼觀的實(shí)物，但“宇宙間仿佛只有這水”是作者視覺(jué)的延伸、感受的延伸，是虛構(gòu)的場(chǎng)景。這一虛實(shí)相生的寫作手法將此空間延伸到現(xiàn)實(shí)生活之外，形成一片獨(dú)立的、具有浪漫幻想的詩(shī)意之美的意境空間。時(shí)間的流逝仿佛在這一空間中變得緩慢，黃河見(jiàn)證的華夏歷史更顯滄桑厚重，上下探索之中作者充滿了對(duì)自然的敬畏之情。對(duì)虛實(shí)景物描寫的深度解析，能使學(xué)生精準(zhǔn)把握本文的詩(shī)意之處，感知作者眼中所見(jiàn)之景、筆下?tīng)I(yíng)造之景的意境之美。

綜上所述，在游記教學(xué)中可以從語(yǔ)言、情感、表達(dá)、意境四個(gè)維度展開(kāi)細(xì)讀探究。教師可以從游記內(nèi)容的行文變化、留白、重點(diǎn)之處和詩(shī)意之處展開(kāi)啟發(fā)性探究，注重學(xué)生分析能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生審美鑒賞能力，深度把握游記作品的美學(xué)意蘊(yùn)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州學(xué)府中學(xué)校]