初中議論文的思辨性寫作教學(xué)策略

劉湫莉

摘 要 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》引入了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)中要喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨性寫作逐漸成為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。以初中議論文寫作為例，從技巧和思維兩方面切入，探討初中議論文寫作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 議論文? 思辨性寫作? 策略? 技巧? 思維

記敘文寫作訓(xùn)練在初中寫作教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)著絕對(duì)的重要地位，導(dǎo)致越來越多的初中生對(duì)議論文寫作呈現(xiàn)一知半解的狀態(tài)。因此，開展議論文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，初中語(yǔ)文教師要改進(jìn)議論文寫作教學(xué)方法，摒棄機(jī)械性的議論文教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到議論文寫作的重要性，掌握議論文寫作的方法，形成理性寫作思維。議論文寫作教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、形式多樣的，教師要打開思路、拓寬眼界，讓議論文寫作教學(xué)更有活力、更有新意。不能只局限于書面寫作，開展口頭交流活動(dòng)或者辯論活動(dòng)，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，或者寫出論述的大綱等，這些都是鍛煉學(xué)生議論文寫作能力的有效形式，能收到良好的寫作教學(xué)效果。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究提高學(xué)生思辨性寫作能力的有效策略。

一、技巧：梳理議論文寫作技巧，培養(yǎng)思辨能力

新課標(biāo)中課程目標(biāo)提出，要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思辨能力，同時(shí)對(duì)思辨能力的概念以及學(xué)生所需的思辨能力進(jìn)行了相關(guān)闡釋，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。其中，邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維同議論文寫作教學(xué)聯(lián)系緊密，教師可將其遷移運(yùn)用到初中議論文寫作教學(xué)中?，F(xiàn)階段，很多教師在議論文寫作教學(xué)中對(duì)審題立意、構(gòu)思行文與修改等方面的教學(xué)講解呈現(xiàn)出套路化、機(jī)械化的特點(diǎn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握厘清概念法、設(shè)置前提法、反面著筆法等議論文寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

1.厘清概念法

邏輯思維建立在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，是用概念、判斷和推理揭示事物內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過程，如此說來，教師可以運(yùn)用厘清概念法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鍛煉其邏輯思維。邏輯思維是議論文寫作中最重要的思辨能力，在議論文寫作的各環(huán)節(jié)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是學(xué)生在分析材料和提煉觀點(diǎn)的時(shí)候，一旦無法厘清材料中的概念，寫作很有可能偏題。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元“議論要言之有據(jù)”寫作專題的寫作實(shí)踐中，要求以《談?wù)\信》為題寫一篇不少于600字的議論文，很多學(xué)生對(duì)誠(chéng)信和誠(chéng)實(shí)這兩個(gè)概念理解不明，錯(cuò)把誠(chéng)信等同于誠(chéng)實(shí)，在寫作中提出了“誠(chéng)信并非完全正確”“誠(chéng)信要分清場(chǎng)合”等觀點(diǎn)，這便是學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。對(duì)此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生用厘清概念法分析題干，確定核心概念為“誠(chéng)信”，對(duì)此抽絲剝繭。誠(chéng)信的反義詞為失信，換言之，誠(chéng)信強(qiáng)調(diào)的是信守諾言，說到做到；誠(chéng)信必然要誠(chéng)實(shí)；誠(chéng)實(shí)是要誠(chéng)心實(shí)意待人，真誠(chéng)待人，真誠(chéng)待人并不是一定要實(shí)話實(shí)說。這樣一來，學(xué)生能從本質(zhì)上把握誠(chéng)信與誠(chéng)實(shí)的區(qū)別，將誠(chéng)信與“善意的謊言”區(qū)別開來。另外，還有很多類似的寫作案例，這些都依靠學(xué)生的邏輯思維能力，這一能力是他們理解材料與題目的必備能力，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確界定論題范圍，避免出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。

2.設(shè)置前提法

辯證思維是影響學(xué)生論證深度的重要因素。在辯證思維引導(dǎo)下，學(xué)生能更客觀、全面地看待問題。在議論文寫作教學(xué)中，教師不妨以設(shè)置前提法訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，讓他們學(xué)會(huì)用更綜合、全面的視角看待問題。以“議論要言之有據(jù)”寫作專題的第三個(gè)寫作任務(wù)為例：

范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。對(duì)此你怎么看？自定立意，自擬題目，寫一篇議論文。不少于600字。

很多學(xué)生在看到寫作要求后，不知如何下筆。究其原因，是因?yàn)樗麄儗⒛抗夥旁诹朔吨傺偷摹跋忍煜轮畱n而憂”中，沒有考慮到范仲淹是在怎樣的境遇、怎樣的心境下說出的這番話。北宋內(nèi)憂外患之際，范仲淹多次請(qǐng)求改革卻因而遭貶，即便如此，他還能有“先天下之憂而憂”的胸襟。學(xué)生可以將寫作目光聚焦在范仲淹的文人風(fēng)骨上，將其轉(zhuǎn)化為議論文觀點(diǎn)，不一定非要緊盯他所說的話。換言之，學(xué)生分析材料，可以設(shè)置前提，代入材料中的觀點(diǎn)，提煉更恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。

3.反面著筆法

創(chuàng)造思維不僅能揭示客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)聯(lián)系，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生全新的思維成果。在背誦、仿寫模式訓(xùn)練之下，寫作同質(zhì)化現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維極為關(guān)鍵。就議論文寫作教學(xué)而言，學(xué)生寫作往往能夠憑借新奇的角度、新穎的立意和巧妙的論點(diǎn)脫穎而出，獲得高分。教師可以用反面著筆法幫助學(xué)生打開寫作的全新視角與思路。例如，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀點(diǎn)要明確”寫作專題中，寫作實(shí)踐的第三個(gè)任務(wù)為“青少年應(yīng)該如何對(duì)待時(shí)下流行的各種電子游戲？大家認(rèn)識(shí)不一。對(duì)此，你有什么看法？自擬題目，寫一篇議論性文章。不少于600字”。這一材料與初中生的學(xué)習(xí)和生活十分貼近，學(xué)生應(yīng)該容易把握。但從寫作實(shí)踐來看，絕大部分學(xué)生主張“應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)為主”，闡述電子游戲的負(fù)面影響，觀點(diǎn)同質(zhì)化，缺乏新意。題干中特別說明了“大家認(rèn)識(shí)不一”，沒有明確指出電子游戲只會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生負(fù)面影響，如果有學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變思維，從反面立意，在闡述電子游戲的負(fù)面影響之前不妨先列出電子游戲帶來的正面影響，畢竟如果學(xué)生都能意識(shí)到電子游戲的負(fù)面影響的話，其就不會(huì)在初中生群體中流行開來。既然電子游戲?qū)η嗌倌甑奈绱酥畯?qiáng)，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，或者嚴(yán)格把控電子游戲的娛樂時(shí)間，或者通過電子游戲這一載體傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此一來，學(xué)生便有了與他人截然不同的觀點(diǎn)，角度新奇，立意新穎，寫作自然出彩。

二、思維：聚焦議論文思維訓(xùn)練，實(shí)施讀寫結(jié)合

通過開展思維訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能幫助學(xué)生提高議論文寫作的水平。例如，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元“議論要言之有據(jù)”寫作專題中，考慮到九年級(jí)的學(xué)生具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，掌握了一些議論文的知識(shí)，這一寫作環(huán)節(jié)安排在第三單元文言文與古詩(shī)教學(xué)后，雖略顯突兀，但與本單元學(xué)習(xí)的文言文相關(guān)，教師可將其作為對(duì)第二單元寫作任務(wù)的延續(xù)以及對(duì)第三單元文言文學(xué)習(xí)情況的考查。通過實(shí)施讀寫結(jié)合，讓學(xué)生理解論據(jù)的重要作用，了解論據(jù)與論點(diǎn)間的聯(lián)系。

第一環(huán)節(jié)，回顧舊知。讓學(xué)生回顧論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，再次明確論點(diǎn)對(duì)論據(jù)的統(tǒng)率作用。在議論文寫作中，論據(jù)必須要能夠證明論點(diǎn)，并與論點(diǎn)緊密聯(lián)系。否則，不管多深刻的名言警句，多新穎的典型材料，都不能證明自己的觀點(diǎn)，寫作中還是要忍痛割愛。

第二環(huán)節(jié)，確定論點(diǎn)。本單元寫作實(shí)踐的第二個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)以《談?wù)\信》為題，寫一篇議論文。”首先，教師要讓學(xué)生自由表達(dá)，暢所欲言，并將他們提出的觀點(diǎn)寫在黑板上。學(xué)生提出了“我們應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)信的人”“誠(chéng)信是一種美德”“我們必須堅(jiān)守誠(chéng)信”等論點(diǎn)。接下來，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生思考誠(chéng)信在社會(huì)生活與人際交往中的意義，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出“誠(chéng)信使人成功”“誠(chéng)信為做人之本”的論點(diǎn)。在這一過程中，部分學(xué)生會(huì)提出一些相反的觀點(diǎn)，如“誠(chéng)信并非最好的選擇”“做人不能一誠(chéng)到底”等。面對(duì)學(xué)生提出的此類觀點(diǎn)，教師要耐心指導(dǎo)，避免打擊學(xué)生的自信心，確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)明確可寫的且有討論價(jià)值的論點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)范文。教師讓學(xué)生記住自己選擇的論點(diǎn)，然后為學(xué)生呈現(xiàn)范文《尋回誠(chéng)信的芬芳》，要求學(xué)生快速閱讀，回答以下問題：（1）范文的中心論點(diǎn)是什么？（誠(chéng)信美德不能丟棄）（2）作者運(yùn)用了哪些論據(jù)？屬于何種類型？（作者運(yùn)用了古代的曾子殺豬、商鞅變法及現(xiàn)代的三聚氰胺毒奶粉事件，都是事實(shí)論據(jù)。）（3）你覺得這篇議論文好在哪里？與你寫的有何區(qū)別？（范文論證有理有據(jù)。分別選取了古代事例和現(xiàn)代事例，從不同角度論述了誠(chéng)信的重要性，連續(xù)使用多個(gè)排比反問，增強(qiáng)了論述的說服力。）（4）請(qǐng)大家再仔細(xì)閱讀范文，覺得論證有沒有瑕疵？這一問題有一定的難度，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生提示，讓他們思考范文中論點(diǎn)與論據(jù)在邏輯上的聯(lián)系。（范文的中心論點(diǎn)是“誠(chéng)信美德不能丟棄”，作者列舉的古代事例主要是想說明誠(chéng)信帶來的好處，在現(xiàn)代事例中卻證明誠(chéng)信已被丟棄，論據(jù)不能緊扣論點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不能”而非“丟棄”。）

第四環(huán)節(jié)，根據(jù)范文，尋找論據(jù)。閱讀和研究范文，要求學(xué)生再次回到自己之前的論點(diǎn)上，并快速在頭腦中搜索能夠證明論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)，最好能夠列舉古代與現(xiàn)代的例子各一個(gè)，給予學(xué)生一些時(shí)間思考后，讓他們分享自己的論點(diǎn)和選擇的論據(jù)，然后，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)論據(jù)與論點(diǎn)的聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)，教師只要確定學(xué)生的論據(jù)具有一定的說服力即可。利用課堂的剩余時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，小組互改，要求他們找到對(duì)方議論文的中心論點(diǎn)，圈出對(duì)應(yīng)的論據(jù)，還可以圈出自認(rèn)為很出彩、很有亮點(diǎn)的論證語(yǔ)句，思考這篇議論文是否能夠說服你，如果不能，你認(rèn)為列舉哪些例子會(huì)更好。

通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解議論文的三要素，掌握議論文寫作的具體要求。通過剖析范文，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣，比起傳統(tǒng)的模板化、范文式的背誦式寫作學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合帶來的教學(xué)效果更明顯。正處于青春期的初中生個(gè)性張揚(yáng)，渴望表現(xiàn)自己，難免會(huì)提出一些不同尋常的觀點(diǎn)，教師必須要保持耐心，以講理的形式讓學(xué)生放棄不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，或者教師利用學(xué)生的這些觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生用議論的形式進(jìn)行反駁，要鼓勵(lì)學(xué)生為自己辯護(hù)，再用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)、合理的論證有力支撐自己的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，教師要將議論文教學(xué)課堂打造成一個(gè)“只認(rèn)理，不認(rèn)人”的自由課堂，既要鍛煉學(xué)生的思辨能力，還要讓他們體驗(yàn)到議論文寫作的獨(dú)特樂趣。

新課標(biāo)中“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入，為初中議論文寫作教學(xué)提供了新契機(jī)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生接觸到更有效、更合理、更新穎的寫作教學(xué)指導(dǎo)。美國(guó)教育家貝斯特曾說：“學(xué)?？傄探o學(xué)生一些東西，這個(gè)東西就是思辨能力?！彼急嫒胛?，既能喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)，讓學(xué)生由感性走向理性，還能不斷提高他們的寫作水平。在初中階段開展議論文寫作教學(xué)，教師要以議論文體涉及的相關(guān)知識(shí)為抓手，讓學(xué)生了解到更全面的議論文知識(shí)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，形成思辨習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，把握事物之間的聯(lián)系，辯證分析，形成有深度、更深刻的看法。當(dāng)然，這一寫作教學(xué)的指導(dǎo)過程是艱難且緩慢的，對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)，也是鍛煉。語(yǔ)文教師要抓住新課標(biāo)投入使用的契機(jī)，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生有邏輯性地辯證思考，以求異思維審題立意，辯證地看待問題和分析問題，讓學(xué)生用思辨的態(tài)度寫出求真求實(shí)的作文。這是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-731）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福建福安市城北中學(xué)]