試論班級(jí)內(nèi)部的自我管理與控制

李治恩

蘇霍姆林斯基說過，真正有效的教育是“自己對(duì)自己的教育”。只有當(dāng)教育者在自己的教育工作中充分考慮到受教育者的權(quán)利，考慮受教育者的真正感情需求的時(shí)候，教育者的高尚動(dòng)機(jī)才會(huì)“內(nèi)化”到受教育者的心中，進(jìn)而發(fā)揮更大的作用。新課標(biāo)在提出伊始，就充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是自己的主人翁。在教育學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該有以學(xué)生為主人翁的意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)班級(jí)內(nèi)部教育工作的不斷進(jìn)行，使學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性。

將其落實(shí)到具體實(shí)踐中，就是讓教育者和受教育者共同對(duì)教育的課程、計(jì)劃、體系強(qiáng)度、力度進(jìn)行規(guī)定，二者之間相互配合、相互監(jiān)督，促使教師更好地施教，學(xué)生也能夠在此過程中受益。教育者要能動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主人翁意識(shí)，使其自覺參與到班級(jí)管理工作中。大家互幫互助，相互促進(jìn)，在班級(jí)之內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和良好日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還能收到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。

教育教學(xué)中需要改進(jìn)的問題

成為教師后，我在日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)了一些原來教育工作模式下存在的問題。它們明顯影響到教育工作的開展，亟須改進(jìn)。

之前，為了更好地管理班級(jí)，我制定班級(jí)運(yùn)行規(guī)章制度，在這一過程中過度發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。這一傳統(tǒng)方式蘊(yùn)含這一理念：班主任是管理者，掌握這個(gè)班的“生殺大權(quán)”;學(xué)生是受教育者，處于被動(dòng)的地位。這一班規(guī)具體落實(shí)到實(shí)踐中后，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。我想，為什么教師單方面建立的制度很大一部分不被學(xué)生所接受，反而是一些不經(jīng)意間與學(xué)生討論出來的制度在實(shí)施的過程中不受阻力，甚至得到了學(xué)生的廣泛支持呢？這引發(fā)了我深深的思考。

并且，由于教師的工作性質(zhì)，我在日常工作中經(jīng)常親力親為。這雖然看起來是一件好事，但是很多時(shí)候?qū)τ诎喔刹縼碚f是處于“越權(quán)”狀態(tài)的。這大大削弱了班干部在班級(jí)管理過程中的積極性，其他學(xué)生也不認(rèn)可班干部。

而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在開學(xué)后的幾次考試中沒有取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，外部表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懶惰、上學(xué)遲到、作業(yè)完成效率不高。

教育教學(xué)中對(duì)問題的反思

制定班級(jí)規(guī)章制度的出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)學(xué)生，但是在具體實(shí)踐中沒有達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目的。我經(jīng)過仔細(xì)分析和對(duì)教育工作先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，以及請(qǐng)教眾多優(yōu)秀教師，得出了如下結(jié)論。

一是規(guī)章制度的內(nèi)容如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心抵觸這樣的規(guī)章制度。這種情況下，規(guī)章制度就是一紙空文。

二是班長(zhǎng)、體育委員、學(xué)習(xí)委員等班干部如果不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就大大降低了創(chuàng)造性、主動(dòng)性，甚至被“工具化”。

三是教師對(duì)班級(jí)的管理過于籠統(tǒng)和一刀切，不能因人而異、因地制宜，這就導(dǎo)致學(xué)生感受不到教育的魅力，無法享受學(xué)習(xí)的樂趣。這要求教師在班級(jí)管理的過程中學(xué)會(huì)放權(quán)，大膽地讓班干部管理班級(jí)，制定寬松的政策，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人翁。

通過反思，我改變了自己的思維方式和行為模式，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、積極性的情況下推動(dòng)班級(jí)管理工作。這一班主任工作的變化，取得了與以前截然不同的效果。

班級(jí)自主管理的實(shí)踐做法

讓學(xué)生自定班規(guī)。我鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)?？傊贫葹楦鶕?jù)，結(jié)合本班實(shí)際情況，每個(gè)人都參與到班級(jí)管理規(guī)則的制定之中。學(xué)生最終達(dá)到自己管理自己的水平，用自己制定的制度約束自己，培養(yǎng)自我調(diào)控的能力。

實(shí)行“學(xué)生內(nèi)部管理制度”“班干部輪值制”。首先，學(xué)生內(nèi)部推舉候選人發(fā)表競(jìng)選演說。然后，由全班學(xué)生投票產(chǎn)生班委會(huì)。班委會(huì)通過班干部輪值制度，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理?！皩W(xué)生內(nèi)部管理制度”“班干部輪值制”的實(shí)行，為更多學(xué)生提供了強(qiáng)化主體意識(shí)、提高自身服務(wù)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

讓班干部主持班級(jí)重大活動(dòng)。在學(xué)校重大活動(dòng)中，我想辦法讓班干部來負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)的組織、實(shí)施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。我堅(jiān)持能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事情就讓學(xué)生做，使之在親身實(shí)踐中受到教育。對(duì)于班干部在工作中出現(xiàn)的問題，我在前期予以指導(dǎo)，在過程中予以幫助，在后期幫助反思指正?！胺攀帧倍弧胺湃巍?，“放心”而不“放縱”，幫助而不替代，鼓勵(lì)多于批評(píng)。

讓學(xué)生在活動(dòng)中自我成長(zhǎng)。要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，感受到團(tuán)隊(duì)的能量，品嘗到勝利的果實(shí)。在班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)中，我堅(jiān)持“人人做事為班級(jí)，班級(jí)服務(wù)為人人”的原則，實(shí)現(xiàn)人人參加;在班級(jí)衛(wèi)生中，我提倡“班級(jí)是我家，潔凈靠大家”“人人為我服務(wù)，我為人人服務(wù)”，崗位明確責(zé)任到人;在班會(huì)活動(dòng)中，我強(qiáng)調(diào)“我的青春我做主”，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我規(guī)范，結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展專題討論，營(yíng)造積極的班級(jí)內(nèi)部氛圍，如我班曾先后開展“當(dāng)代中學(xué)生的形象”“大家談早戀”“中學(xué)生與網(wǎng)吧”“良好習(xí)慣養(yǎng)成”等專題討論;在學(xué)校生活中，我倡導(dǎo)“給自己一個(gè)舞臺(tái)，搏出精彩人生”，激勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和社會(huì)組織的豐富多彩的活動(dòng)，如向?qū)W校網(wǎng)站主動(dòng)投稿，負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)和教室設(shè)計(jì)等，展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

班級(jí)自主管理的效果

我對(duì)班級(jí)管理有了新的認(rèn)識(shí)。班級(jí)管理是一項(xiàng)需要理論素養(yǎng)支撐與實(shí)踐探索的藝術(shù)性活動(dòng)。只有努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且對(duì)管理知識(shí)有相應(yīng)了解，才能在實(shí)踐中富有創(chuàng)造性和實(shí)效性。我們需要在實(shí)踐反思中逐步提高，而不是困于經(jīng)驗(yàn)積累的老路。

學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性也有明顯提高，民主意識(shí)得到加強(qiáng)，特別是性格內(nèi)向、綜合能力較差的學(xué)生。班級(jí)創(chuàng)造了人人能發(fā)言、人人有貢獻(xiàn)的內(nèi)部環(huán)境，師生關(guān)系更加和睦，學(xué)生自管、自理、自修的能力不斷增強(qiáng)。以前那種由于少數(shù)學(xué)生“能人”受重視而導(dǎo)致的緊張的同學(xué)、師生關(guān)系不復(fù)存在。另外，很多學(xué)生有了班委工作經(jīng)歷后，可以更好地理解班級(jí)管理的不易，從而自覺服從班級(jí)管理，班級(jí)的凝聚力和號(hào)召力明顯增強(qiáng)。

通過這些班規(guī)的推行與實(shí)施，我們能夠看到班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)、生活氛圍的改變，所有學(xué)生都能參與到班級(jí)管理建設(shè)中。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，克服傳統(tǒng)教育模式下班主任班級(jí)管理模式的弊端，提高班級(jí)日常管理的效率，推動(dòng)學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，最終形成互幫互助的良好班級(jí)氛圍。這就好比從中央集權(quán)制轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髡误w制，每一名學(xué)生在班級(jí)中都有了充分的發(fā)言權(quán)。班級(jí)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)絕不是為了一小部分學(xué)生的利益，而是為了全體學(xué)生。

這反映在具體的教育工作中，就是在這種新的班級(jí)管理制度下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到認(rèn)可，感受到學(xué)習(xí)的魅力，獲得個(gè)人水平的提高。同時(shí)，它能夠發(fā)揮班干部在班級(jí)日常管理中本應(yīng)具有的作用，在推動(dòng)班級(jí)高效管理的同時(shí)，充分鍛煉班干部的綜合能力。為了讓所有學(xué)生都得到這種珍貴的鍛煉機(jī)會(huì)，我們推出“班干部輪值制”。

讓每一名學(xué)生不僅當(dāng)班級(jí)的主人，還要自己做自己的主人。這不是為了一時(shí)一刻，而是為了讓學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)后，能更好地約束自己的行為，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師的職責(zé)就是創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，讓學(xué)生在服務(wù)班級(jí)的同時(shí)享有班集體帶給自己的支持與幫助，提供一個(gè)良好的、符合學(xué)生具體身心情況的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）