《紅樓夢》整本書閱讀任務化教學方式策略研究

薛云霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中提出，多讀書，讀好書，讀整本的書。本文以《紅樓夢》整本書閱讀為例，立足教學實際，梳理和總結了整本書閱讀的意義和教學現狀，依托具體的任務支架，從“讀”“研”“演”“寫”四個核心任務出發(fā)，引導學生探究積累整本書閱讀的方法，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

整本書閱讀的意義和現狀

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列于18個任務群之首，至此整本書閱讀真正被課程化。所有的課程改革與課程開發(fā)都是為了讓學生更好地讀書。而整本書閱讀成為教材的一個單元后，有了相對清晰的考查目標，改變了以前“名著導讀”教學目標不明確、對學生能力考查指向模糊等問題，有助于提高學生語文核心素養(yǎng)。

筆者所在的學校從2021年開始使用新教材，但整本書閱讀教學的效果并不理想，尤其是《紅樓夢》整本書閱讀教學。2022年全國甲卷的作文取材于《紅樓夢》，近5年的北京卷從解答題到微寫作，從形象賞析、詩歌創(chuàng)作、讀本選擇到晴雯判詞、秦可卿托夢、書名與內容的關系等，與《紅樓夢》相關的試題更是高達15分。所以，從高考的角度來說，我們不能忽視對經典名著尤其是《紅樓夢》的學習。從素養(yǎng)角度來說，作為中國古典小說經典之作的《紅樓夢》，其情節(jié)、思想、詩詞、審美等都有助于提高學生語文核心素養(yǎng)。

而且新課標中關于“整本書閱讀與研討”的目標與內容涉及多個方面，其中第二條明確：通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體藝術架構，厘清人物關系，欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說主旨，研究小說藝術價值。基于此，出于整體性、思辨性、情境性、自主性的考慮，筆者在多方學習后，通過“任務化的方式”來推進《紅樓夢》整本書閱讀教學，結合必修下冊單元學習任務，依托相對具體的任務支架，引導學生深入閱讀，探究文本，達到“讀一本、得一法、悟一類”的目的。

《紅樓夢》整本書閱讀任務化教學實施過程

第一階段——讀：紅樓多情似故人，晨昏憂樂每相親。《紅樓夢》篇幅之長、事件之密、人物之多、隱喻之豐等都給學生的閱讀帶來了挑戰(zhàn)。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生讀完整本書，幫助學生從宏觀上把握作品，筆者在《紅樓夢》整本書閱讀的第一階段，主要帶領、監(jiān)督、鼓勵學生沉下心去讀《紅樓夢》。

首先，筆者向學生明確了本階段的核心任務，即梳理敘事線索，把握文本主要情節(jié)。其次，通過4個子任務——了解《紅樓夢》的版本，查閱資料，總結閱讀《紅樓夢》的意義與價值;以主要人物為主干，整理“紅樓人物關系圖”;根據不同線索梳理小說情節(jié)，寫故事梗概;建構并完善長篇小說的相關知識，以此為基，積累長篇小說的閱讀方法，促進核心任務的完成。最后，在班級張貼“每日打卡表”，要求學生每天堅持閱讀至少一個回目的內容，通過“小組監(jiān)督制”和“周周清”的方法來推進整本書閱讀。同時，通過課前3分鐘讓學生分享閱讀成果，筆者也及時分享自己的閱讀筆記，堅持和學生共讀一本書，以此來激勵學生認真持久地閱讀。

第二階段——研：紅樓共欣賞，深意相與析。學生的知識和閱歷有限，很難憑一己之力讀出《紅樓夢》的深意，所以在上一階段“讀”的基礎上，筆者結合單元學習任務，進行重點章節(jié)、重點內容的師生共讀與共研，從而加強學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的語文素養(yǎng)。本階段共設計了5個核心任務，分別是：1.文中人物先后經歷了什么，從而落入了什么命運之籠;2.紅樓詩詞探究;3.紅樓主題探究;4.《紅樓夢》藝術手法探究;5.賈府的建筑及服飾探究。

其中核心任務1中設置了4個子任務，分別是：1.根據“紅樓判詞”推測人物命運與結局;2.梳理人物一生中的關鍵事件;3.尋找人物性格中必然會引發(fā)結局命運的特點;4.你是如何看待《紅樓夢》續(xù)作結局的。核心任務2中設置了4個子任務，分別是：1.奉命作詩中作品所體現的人物心理、性格;2.大觀園詩社中所作的詩;3.探究花簽中的詩文對人物命運的暗示;4.對話中引用、化用的詩詞。核心任務3中設置了6個子任務，分別是：1.你覺得作者借助這本書主要想表達什么;2.小說主題主要根據什么來分析;3.作者在哪些人物身上表現了自己的褒貶態(tài)度，寄寓了自己的理想;4.寶黛愛情的結局如何;5.大觀園的結局如何;6.賈府和四大家族的結局如何。核心任務4中設置了4個子任務，分別是：1.研究《紅樓夢》的敘述視角——視角的多樣：冷子興演說榮國府，林黛玉進賈府，劉姥姥進大觀園;2.論《紅樓夢》的線索——雙線并行，一波三折：賈府興衰與寶黛愛情;3.以典型人物為例，分析小說刻畫人物的方法;4.以典型場面為例，分析小說場面描寫的方法。核心任務5中設置了2個子任務，分別是：1.賈府及大觀園建筑布局探究和作用探究;2.《紅樓夢》人物服飾探究。

第三階段——演：一把紅樓心酸淚，演員英姿照人情。在“讀”和“研”的基礎上，學生對《紅樓夢》已經有了一定了解。為了進一步培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，使學生身臨其境地接近人物、感受人物、體味情感，本階段的核心任務是選擇一個《紅樓夢》中的經典片段進行表演，如寶玉挨打、劉姥姥進大觀園、林黛玉進賈府、黛玉葬花等戲劇性較強的片段。為了達到最好的表演效果，豐富學生的知識，筆者設置了3個子任務，分別是：1.小組合作，了解話劇相關知識;2.明確表演回目，聯(lián)系生活實際，合理改編劇本;3.擬定演員，明確分工，排好時間，備好道具，自主排練，用心演繹。

第四階段——寫：興酣落筆搖五岳，文成笑傲凌滄海。“讀”“研”“演”都是為了讓更多的學生閱讀經典、品味經典、愛上經典。所有任務從與文字相遇開始，而相遇的成果更應以文字呈現。在本階段，筆者設置的核心任務是：以我手寫我心，所思所想，皆可成文。子任務1是聯(lián)系生活實際，從你感受深刻的場景或角度出發(fā)，以小見大，寫一篇1000字左右的文章。如比較電視劇塑造的人物和原著有什么不同。今天通行本多以《紅樓夢》為書名，結合作品淺談你對書名的理解。市面上有很多《紅樓夢》的縮略本和連環(huán)畫，有學生為了省時省力選擇這些讀本，對此你怎么看？子任務2是以小組為單位，對組內成員的文章提出修改意見，并推選本組最優(yōu)秀作品。

教學反思與感悟

堪稱經典的《紅樓夢》，其價值是不言而喻的。通過一個學期的任務化推進，筆者和學生共同研讀了《紅樓夢》，學生整理出了人物關系圖、賈府平面圖，自編自演了相關劇目，發(fā)表了相關論文。而且學生依托相對具體的任務支架，對《紅樓夢》文本進行了比較深入的閱讀和探究，培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了審美和鑒賞能力，收到了“讀一本、得一法、悟一類”的預定效果。學生的閱讀所得不是教師講出來的，而是在教師的激發(fā)下自己體會出來的。所以，在整本書閱讀教學過程中，我們不求高深的鑒賞和解讀，只求閱讀有法、閱讀有悟，讓學生真正愛上閱讀，真正讀有所感。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“《紅樓夢》整本書閱讀任務化教學方式策略研究”的成果之一。立項編號：JCJYC

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（責編 桑 濤）