整校推進(jìn)式校本研修探索與實(shí)踐

于松軍

教師的高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的核心動力。南陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅持“以學(xué)生為主體，以教師發(fā)展為動力，以特色為方向”的教育理念，以實(shí)踐行動探索整校推進(jìn)式校本研修新模式，形成了“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”一體化項(xiàng)目式校本研修體系。“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”整校推進(jìn)式校本研修，立足于學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)場，突出了實(shí)踐性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)新性，擺脫了對外出培訓(xùn)的過度依賴，實(shí)現(xiàn)了教師成長的校本化、制度化和常態(tài)化，激發(fā)了教師自主成長、同伴互助、爭當(dāng)名師的熱情，產(chǎn)生了一批校本培訓(xùn)骨干培訓(xùn)者。

一、整校推進(jìn)式校本研修需求調(diào)研

整校推進(jìn)式校本研修計劃的制訂，需要基于深入全面的校本調(diào)研。我們通過問卷調(diào)查、個別訪談等形式，對學(xué)校全體教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)愿景、培訓(xùn)需求等方面進(jìn)行調(diào)研，為整校推進(jìn)式校本研修內(nèi)容設(shè)計、過程管理、評價方式提供參考。階段性、常態(tài)化的調(diào)研，使我們能夠及時了解各梯隊教師的發(fā)展?fàn)顩r和不斷變化的成長需求，基于調(diào)查研究建立起來的校本研修信息資源庫，也為促進(jìn)全校教師專業(yè)發(fā)展提供了精準(zhǔn)參考。

以南陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，關(guān)于教師期望的專業(yè)發(fā)展方式，筆者結(jié)合訪談分析發(fā)現(xiàn)：約76%的教師認(rèn)為通過個人反思獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更重要;約70%的教師認(rèn)為在資深教師指導(dǎo)下，自己可以更清晰地認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐中的不足;約68%的教師認(rèn)為廣泛閱讀書籍可以提升自我的專業(yè)理論儲備;約46%的教師認(rèn)為外出培訓(xùn)或邀請專家入校指導(dǎo)，可以提升自身對教育教學(xué)理論的認(rèn)識。

二、整校推進(jìn)式校本研修內(nèi)容設(shè)計

（一）人文暨師德素養(yǎng)提升，奠定“人師”之基

本項(xiàng)研修以全體教師為研修主體，將教育方針政策、師德師風(fēng)、心理健康、信息技術(shù)應(yīng)用等作為全員研修內(nèi)容，使教師更好地理解教育工作立德樹人的根本任務(wù)。具體流程：學(xué)校發(fā)放師德師風(fēng)自我評估調(diào)查問卷;教師填寫問卷，撰寫師德師風(fēng)自我分析報告;專家組撰寫調(diào)查報告，分析培訓(xùn)需求;等等。

（二）“有點(diǎn)—有課—有果”課例研修，筑牢課堂主陣地

學(xué)科組以新課標(biāo)落地為切入點(diǎn)，以學(xué)科組組長、名師骨干為核心，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行研課磨課;對教師進(jìn)行能力診斷、綜合素質(zhì)評估、成長需求調(diào)研，有針對性地設(shè)計系列研修主題，有針對性地開展研修，增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的獲得感。具體流程：專家組對學(xué)科組教師進(jìn)行能力評估，調(diào)研培訓(xùn)需求;專家組對學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)理念、新課標(biāo)落地實(shí)施培訓(xùn);學(xué)科組成立研修導(dǎo)師團(tuán)隊，參考研修項(xiàng)目指南，聚焦本學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，研討確定本學(xué)期研修點(diǎn)，圍繞研修點(diǎn)制訂講課計劃;等等。

（三）青年教師教育教學(xué)勝任力提升，儲蓄團(tuán)隊后發(fā)優(yōu)勢

學(xué)校舉辦“青梅論壇”，建立青年教師同伴互助共同體，進(jìn)行主題式、自組織研修活動。具體流程：專家組對青年教師進(jìn)行能力評估，調(diào)研培訓(xùn)需求;以“青梅論壇”為依托進(jìn)行研修活動，專家組遴選課程，對青年教師從教育教學(xué)理念、青少年心理健康教育、學(xué)校規(guī)章制度等方面進(jìn)行培訓(xùn);青年教師分組研討論壇主題，每月舉行1次論壇活動，活動后分組提交1篇研修簡報;等等。

（四）班主任班級文化建設(shè)能力提升，突出文化育人力量

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，首要是育德育心。班主任是班級的靈魂人物，班主任的育人水平直接關(guān)系班級育人環(huán)境的質(zhì)量。具體流程：專家組遴選班級文化建設(shè)理念、學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織1次班級文化觀摩活動;德育處擬訂學(xué)校班級文化建設(shè)整體方案，指導(dǎo)年級組擬訂本年級班級文化整體規(guī)劃，指導(dǎo)每位班主任撰寫1份班級文化設(shè)計;等等。

（五）校本課題研究能力提升，提供行穩(wěn)致遠(yuǎn)動能

課題研究引領(lǐng)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，為學(xué)校提供行穩(wěn)致遠(yuǎn)的核心動力。教科室指導(dǎo)各研修項(xiàng)目團(tuán)隊進(jìn)行微課題研究，在此基礎(chǔ)上組建校本研修課題研究團(tuán)隊，以學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)為研究出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行省市級立項(xiàng)申報。

具體流程：教科室制定《校本教育科研工作指南》，規(guī)劃本年度校本課題研究方向;進(jìn)行教育教學(xué)課題研究培訓(xùn)，教師樹立科研引領(lǐng)、創(chuàng)新驅(qū)動、課題研究、質(zhì)量提升的觀念;等等。

三、整校推進(jìn)式校本研修實(shí)施策略

（一）立足實(shí)踐，項(xiàng)目管理，激發(fā)教師參與校本研修熱情

一是項(xiàng)目設(shè)計。學(xué)校根據(jù)新時代“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建核心框架，并依此確定項(xiàng)目主題。二是項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)校立足教育教學(xué)現(xiàn)場，以服務(wù)“學(xué)”、研究“學(xué)”為中心，以“學(xué)”定“教”，以“評”促“教”，以“研”“訓(xùn)”服務(wù)“教”“學(xué)”;開展“師德大家談”“我的師德故事”等活動;舉行“同課異構(gòu)比賽”“教育敘事分享會”“說課比賽”等教研活動，提升教師“研”的能力;等等。三是項(xiàng)目角色。項(xiàng)目中包括組織管理者、專家指導(dǎo)者、技術(shù)保障者、研修者。其中，研修者是最具能動性的角色，可以成長為學(xué)科專家、項(xiàng)目管理者、校本研修培訓(xùn)者。四是項(xiàng)目組織。學(xué)校建立研修專家指導(dǎo)組，由負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，帶領(lǐng)教師教育專家、學(xué)科教學(xué)專家對項(xiàng)目進(jìn)行階段性總結(jié)與過程指導(dǎo);建立研修實(shí)施管理組，由項(xiàng)目校校長擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)教科室、教務(wù)處、德育處、信息中心等處室具體安排項(xiàng)目實(shí)施。五是氛圍營造。學(xué)校把社會主義核心價值觀，以及學(xué)做“四有”好老師，為黨育人、為國育才的理想信念融入體驗(yàn)式活動中，引導(dǎo)教師樹立新時代人師的良好形象，以德立教，以德育德;定期開展團(tuán)隊建設(shè)活動，注重營造友好、合作的文化氛圍。

（二）建設(shè)平臺，落實(shí)“雙減”，技術(shù)為校本研修賦能

一是搭建線上研修平臺。圍繞研修主題，教師把研修成果上傳到研修平臺，構(gòu)建豐富的可視化研修成果資源庫;借助國家智慧教育平臺、省教研室互動研修平臺等優(yōu)勢，提升教師整體信息化水平，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行線上線下混合式研修。二是搭建“雙減”管理平臺。學(xué)校搭建作業(yè)管理平臺，日作業(yè)、周作業(yè)上報公示;實(shí)行校長辦公室、教務(wù)處、年級組三級作業(yè)管理模式，提高教師教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平;實(shí)行作業(yè)教務(wù)處月檢、年級組周檢制度，對作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的精準(zhǔn)性、內(nèi)容的科學(xué)性與差異性、時間的合理性、批改反饋的及時性、作業(yè)評價的有效性進(jìn)行評估反饋。

（三）多維評價，激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校本研修迭代升級

評價維度注重出勤率與分享次數(shù)評價參與度，注重成果數(shù)量、成果質(zhì)量。

評價原則上，學(xué)校堅持合格評價與激勵評價相結(jié)合，制度約束與個別指導(dǎo)相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，等等。評價內(nèi)容上，學(xué)校堅持做到教師“三個一”，即展示一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，發(fā)表或校內(nèi)交流一篇教學(xué)論文，錄制一節(jié)微課視頻。團(tuán)隊“三個一”，即開設(shè)一場教學(xué)培訓(xùn)微主題微講座，申報一項(xiàng)市級研究課題，制作一期簡報或發(fā)表一篇宣傳報道美篇作品。學(xué)?！叭齻€一”，即在省級以上媒體發(fā)表一篇論文或報道，整理編輯一冊研修作品集，舉辦一場面向全市的校本研修經(jīng)驗(yàn)分享論壇活動。評價結(jié)果應(yīng)用上，為年度考評合格的教師頒發(fā)校本研修結(jié)業(yè)證書，為表現(xiàn)優(yōu)秀者、優(yōu)秀團(tuán)隊頒發(fā)優(yōu)秀證書;優(yōu)秀成果加工提升后全校展示，向上級部門上報評獎、推廣。

總之，校本研修是貼近教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場的研修形式，南陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于整校推進(jìn)的“教—學(xué)—評—研—訓(xùn)”一體化項(xiàng)目式校本研修體系的建構(gòu)與實(shí)踐，使教師專業(yè)發(fā)展形成了良性循環(huán)。全體教師人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)顯著提升，“蘊(yùn)蓄中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 弘揚(yáng)君子之風(fēng)”2022年3月被《中國教育報》報道，“‘教—學(xué)—評—研—訓(xùn)一體化項(xiàng)目式校本研修示范校建設(shè)”2024年3月被評定為河南省第二批基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)出彩項(xiàng)目優(yōu)秀項(xiàng)目。展望未來，學(xué)校將借出彩項(xiàng)目實(shí)施的東風(fēng)，在校本研修實(shí)踐中開辟新途徑，探索新方法，總結(jié)新策略，以高質(zhì)量的校本研修助力教師高質(zhì)量發(fā)展、助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（本欄責(zé)編 桑 濤）